教育戲劇：讓課堂“翻轉”

李嬰寧

多年來，我國基礎教育一直在改革中，我們的教育與時俱進、步步革新，實驗一個接著一個進行。20世紀90年代以來，一線教師有強烈的“翻轉”課堂的愿望，他們希望把教育的主體轉向學生，使學校的職能從教授知識轉向育人成長。基于這樣的初衷，教育研究者們嘗試了許多方法。

進入21世紀，我們嘗試將教育戲劇引入教育教學，并開始探索和實踐。教育戲劇的全人教育理念強調建構情境、角色代入、具身體驗、合作創造、主動學習，在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展。教育戲劇引入我國后，主要在幼兒園和小學階段進行實踐和探索，中學階段特別是高中階段開展教育戲劇研究的較少。滿春燕老師的團隊于2017年開始嘗試將教育戲劇運用于高中課堂教學，近年來也有了一些收獲。這組文章從教育戲劇在學科教學中的應用、課堂融入研究性學習、課堂評價等角度進行了探索，從中我們可以看到他們是做了一些可貴的嘗試和努力的。

從幾篇文章中我們可以看到，當教師嘗試將教育戲劇運用于自己的課堂時，會發現課堂實現了“翻轉”，教學的主體自然就變成了學生。這是因為戲劇是需要學生“站起來”、參與進去“做”的；是需要學生發揮想象力、創造力去思辨、質疑、選擇的；是需要師生交流、生生互動去步步推動的；是需要團隊合作才能完成的。在運用教育戲劇的課堂中，教師具有了多重身份，他們既是教師，也是導演、演員，更是和學生一起表演的伙伴。教師要善于在這樣的教學過程中提出問題，引導學生主動探究學習。

這組文章也初步介紹了他們的評價實踐。的確我們還應注重評價的全方位和體系化，同時也需要通過追隨學生成長來實現評價的標準化。它可以是一個學校、一個班級自己的評價標準，也可以是更大范疇的、切合我國兒童少年成長的普遍標準，我們也正在科研探討中。相信今后我們能集思廣益制定出中國的教育戲劇評估體系。

將教育戲劇引入課堂教學對教師提出了挑戰。這不是靠學了幾種戲劇習式、排上幾出校園戲劇就能達成的。戲劇元素如何轉化為教學模式，如何才能讓戲劇真正融入教育教學體系等問題都是需要教師去思考和解決的。

可惜的是，這組文章中還缺少形象的課堂案例描述，我們還難以具體感受到學生在課堂中的生動體驗。滿老師和她的團隊也許還只是初步嘗試，但開始去運用、去探索了，這就是進步。