大省原創的示范意義及行動價值
——江蘇普通高中課程基地的十年創行與未來發展

馬 斌

普通高中課程基地是江蘇教育的原創，轉眼已經十年。高中課程基地聚焦現實的問題導向、多維協同的力行模式、廣泛卓著的實踐成效都值得咀嚼、研究、賡續和深化，成為江蘇教育踐行“兩爭一前列”的現實樣本。

一、高中課程基地，敢為人先的大省原創

高中課程基地創新了一種定義。高中課程基地從宏觀層面講，是江蘇在基礎教育課程與教學改革方面原創性的探索與實踐，是推進育人模式轉型的一種前瞻性、革命性嘗試，它包含一系列的創新理念與配套措施，是深化基礎教育教學全面改革的省域整體工程。從微觀層面講，是學校的教學實踐平臺與場所，是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質為目標，通過師生做中學、學中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學內容，促進學生在自主、合作、探究中提高學習能力、實踐能力、創新能力，發掘潛能特長的綜合平臺。課程基地是課程實施載體的創新，是現有教學課堂的延伸、升華和互補，是設施設備、課程、師資、資源的統一，是理念、方法、路徑的融合，為學科融合創造了新范式，為學校實踐教學開創了新天地。

高中課程基地鑄就了一把鑰匙。普通高中教育是家庭、社會、政府等各方面十分關注的一類教育。由于高考選拔的影響，高中教育在推進教育內涵發展和人才培養模式轉型上取得了一定成績，但仍存在著“應試現象普遍存在、學生創新能力不足、千校一面，難以滿足學生多樣化特色發展”等諸多現實問題。江蘇教育人直面種種教育問題，課程基地建設就是解決問題的鑰匙之一，實踐能力、創新精神、綜合育人和自主探索成為高中課程基地育人的著力點。

高中課程基地搭起了一個跳臺。“十一五”末，全國教育工作會議召開，國家中長期教育發展規劃綱要頒布，提出了“更新人才培養五大觀念”：全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身教育觀念、系統培養觀念。倡導四種教學方式：啟發式、探究式、討論式、參與式教學。著力提高學生三種能力：學習能力、實踐能力、創新能力。為今后一個時期的教育改革與發展指明了方向。全國教育界紛紛行動起來，積極探索破題之舉。在這場春風化雨的行動中，江蘇大地逐漸孕育著變革。在經歷數輪調研、論證與試點的基礎上，2011年，江蘇省教育廳和省財政廳聯合下發了《關于啟動普通高中課程基地建設的通知》，旨在改變育人模式，體現實踐性、探究性、創新性、自主性的普通高中課程基地應運而生，成為江蘇高中教育改革發展的新熱點和起跳板。

高中課程基地開辟了一方領空。前瞻的工程理念、成熟的配套機制、強力的行政推動、廣泛的專家參與、深入的實踐探索，有效保證了高中課程基地建設的推進。目前，課程基地已推廣到全省基礎教育各學段。全省585所普通高中現已建省級課程基地504個；全省九分之一幼兒園、小學、初中隨之建成課程基地1801個；全省中小學每年新增課程基地140個左右，形成了“點線面體”的全覆蓋。同時，建設基礎教育課程基地也影響輻射到海南、遼寧、福建、廣東、湖南、浙江、天津等全國十多個省市。高中課程基地開創了風景獨特的教育領空。

二、高中課程基地，走在前列的創新舉措

江蘇省歷時十年的高中課程基地建設，對基礎教育課程改革、人才培養和學校發展起到了積極的催化作用，得到了學校師生的普遍喜歡和社會的廣泛點贊。課程基地建設有力促進了高中教育的高質量發展，其重要價值在于以下幾個方面。

推進了高中育人模式的深度轉型。素質教育的關鍵是轉變育人模式，核心載體是課程。課程基地以環境變革倒逼教學方式與育人模式的轉變。通過建設課程基地，為學生提供個性化的自主學習，促進學科教學轉型為學科育人。多學科、跨學科、超學科等主題內容設計模式，有力促進了綜合育人。伴隨課程基地生長的課程文化，促進了學校文化育人的深度改革。持續十年的課程基地建設工程，有效促進了全省普通高中育人模式的整體轉型。據統計，2018年全省普通高中學生在基地學習的占比為80.9%，依托課程基地新建的學生社團達3200多個，學生的學習方式正發生深刻的轉變。

激發了高中多樣特色的內生動力。課程基地通過“課程細分+基地呈現”，突破了高中多樣特色的發展瓶頸；通過整合跨學科、課內外、校內外等多種方式，積極開發課程資源，優化國家課程實施，開發特色校本課程，豐富拓展地方課程，并形成了如語文等多學科的國家基礎課程、智能機器人等超學科的專題學習課程和環境等跨學科的綜合學習課程的有機統一，形成立體豐富的高中課程體系。至2018年，全省高中課程基地學校自編校本教材3100余本。課程基地及其豐富的課程資源，打開了高中教育多樣特色的新視界，學校的學科優勢得到進一步強化，特別是學科不同方向細分，如語文學科分別建設閱讀、寫作、文學、國學等課程基地，數學課程基地建立數學文化館、數學實驗館、經典數學館、數學制作館等，開創了高中學科建設的全新空間。

構筑了高中教師成長的專業支點。課程基地成為教師學科開發的專業化平臺，全面提升了教師課程建設能力和水平。課程基地設立名師工作室，突出了教師專業發展的團隊優勢和骨干教師的引領作用。在2017年全省教學成果獎評選中，基礎教育教學成果特等獎、一等獎、二等獎共385個，屬于高中的有151個，其中出自課程基地的成果100個，占三分之二。課程基地開辟了教師科研新視域，顯示出教師專業成長的杠桿力量。

增強了高中學生創新的實踐精神。高中是學生成長的關鍵階段。課程基地注重“做中學”，構建了學生實踐創新的新途徑，學生實際動手、實踐體驗、實驗探索，增強了學生對未來發展方向的自身認知。課程基地創設了對話與開放的新課堂，增強了學生的橫貫能力，與課堂的縱向體系形成了優勢互補。課程基地的在場學習以及實際動手、實踐體驗、實驗探索等多樣化、綜合性學習方式深受學生喜愛，加強了學生的體驗和感知，促進學生創意創造與創新激情的生成，產生了一大批學生的研究性學習成果。

促進了高中教育投入的整體轉向。至2018年，全省課程基地新增投入近20億元。其中，新型教學設備投入8.6億元，學科教學用房84萬平方米，校內教學實踐場所4800余處。高中內涵投入產生的建設效應，引發了學前教育、義務教育等教育投入的整體轉向，以省級教育投入轉向內涵建設，實現辦人民滿意的教育的路徑優化。課程基地建設新型教學空間帶來了學科文化新氣象，增加了校園建筑的教育價值，徹底改變了基礎教育的樣態、質態和生態。

加大了高中面向社會的開放力度。課程基地建設搭起了高中與高等院校、高新企業、高級研究機構的“四高”深度合作的橋梁，并使其形成了長期的合作關系，這不僅改變了高中學校學科建設的專業化水準，而且擴大高中發揮著名校友的重要優勢。聚合人才、聚合技術、聚合資源、聚合智慧，調動了“校友報效母校、學長關愛后生”的內在動力，實現了社會文化教育資源向學校創造性的流動、集聚和融合創新。

三、高中課程基地，爭當表率的成功范式

課程基地建設歷經十年已成燎原之勢，引領著江蘇高中學校轉型升級與優質特色發展，促進了省域教育良好生態的形成，得到方方面面的一致肯定。

以價值認同凝聚上下系統共識。一是明確提出要求。2011年，江蘇省教育廳、省財政廳下發《關于啟動普通高中課程基地建設的通知》，指出“通過課程基地建設，有利于改變長期以來普通高中應試導向、千校一面的現象；有利于引導學校將工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來，減輕學生過重的學業負擔；有利于糾正重課內輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐的現象，以多樣化學習，激發學生學習興趣，挖掘學生實踐潛能和創造潛能，辦人民滿意的教育”。二是統一組織培訓。先后組織高中課程基地培訓近30場，著力提升對課程基地的認識，突破傳統思維定勢，轉變觀念，形成育人共識。三是安排專項經費。省財政每年撥款5000萬元用于高中課程基地學校建設，驅動內需，激發學校創造力。

以政策工具驅動省域整體聯動。提出整體轉型方略，形成“頂層設計—系統規劃—基層實施—檢查反饋—持續改進—理論升華”的項目建設工程思路。統一項目建設流程，高中課程基地建設項目每年按照省列計劃、組織培訓、逐級申報、省級答辯、確定名單、下達經費、過程指導、跟蹤研究、檢查視導、獎勵提升等流程，差額遴選確定50個左右建設項目。定期進行項目績效檢查，抽調行政、學術與實踐三個領域的專家對建設項目進行評估及檢查，對不合格項目限期整改。經過多年探索實踐，“省市縣校”系統推進，逐漸形成了“工程省域驅動、項目學校出新”的一套行之有效的實操路徑。

以項目良方破解高中單一痼疾。高中課程基地以六大內容建設開出了破解高中單一化的良方：創設具有鮮明主題的教學環境，深度挖掘學科價值，激發學生的求知欲望；突出核心教學內容的模型建構，讓學習內容從抽象變成形象，突出知識建模能力，注重創意模型表達，提高學生認知能力；建設促進自主學習的互動平臺，依托平臺實現人機互動的自主學習和人境互動的個性化學習；開發豐富而有特色的課程資源，以課程基地為載體實施不同類型課程在基地的融通，實現跨科學習；形成教師專業成長的發展中心，建立名師工作室，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生；形成學生實踐創新的有效路徑，形成實踐學習在基地、自主學習在基地、學科活動在基地、科技探究在基地、學生社團在基地的學習新常態。課程基地六大內容建設，可見、可用、可思、可學，促進了高中的多樣化。

以專業指導凸顯改革綜合效應。高中課程基地建設工程啟動后，江蘇省教育廳建立了省課程基地建設指導委員會；建立了課程基地建設指導中心，具體負責全省課程基地專業化建設的相關工作；組建了語文、數學、自然科學等九大類課程基地學科聯盟，有組織有計劃地開展建設探索、學科研究和交流活動。在此基礎上，結合工程進度開展績效檢查，定期抽調行政、學術與實踐三個領域的專家，對建設項目進行評估及檢查，重點考察課程基地在經費投入、教學環境、模型建構、互動平臺、課程資源、教師發展、學生實踐、使用成效等方面取得的成績與存在的問題，獎優懲劣，完善提升。

以理性精神實現科研全程支撐。加強不同層次、不同方面的項目建設與研究同步，確保課程基地建設的科學性、有效性。首先，加強理論支撐，學校在項目申報答辯時要講清理論依據，從理論到實施再到評價等各個環節進行螺旋式的跟進、反饋和提升。其次，加強教師研究，做到項目建設與項目研究同步。再次，加強省級研究，先后形成了江蘇省教育科學“十二五”規劃重大課題“普通高中課程基地建設的理論與實踐”、江蘇省前瞻性重大教改項目“育人模式轉型：江蘇普通高中課程基地建設”等，形成系列成果。

以協同機制突出各方力量聚合。高中課程基地建設以省域工程和學校項目為抓手，形成省市縣校上下聯動，行政科研實踐多方協同、整體運行，教育財政社會聯手支持、多元共進的合力。

四、高中課程基地，強富美高的賡續華章

普通高中課程基地建設的做法和經驗受到了專家們的充分肯定。顧明遠說，江蘇高中課程基地促進育人模式轉型是很好的經驗，值得各地參考借鑒。王湛說，課程基地是江蘇教育的原創，是我國基礎教育課程改革具有創新意義的實踐，對深化基礎教育課程改革具有重要的先行意義和示范作用。十年來，中央電視臺、《中國教育報》《人民教育》等媒體廣泛關注、多次報道江蘇高中課程基地。走進新時代，伴隨教育改革的深化和新課程的實施，課程基地的價值將會繼續展現。

高中課程基地建設為未來開創新境界。以問題為導向、項目為抓手，以建設新型學習空間為重點，以育人為旨歸，高中課程基地開創了項目驅動的新思路、開辟了立德樹人的新載體、開啟了整體協同的新機制。課程基地多樣化、特色化是對普通高中多樣化、特色化發展的開辟與承載。課程基地以學生為主，以核心素養的培養、發展為目標，以學習活動的設計為策略，以改革學習方式為重點，為學生生動活潑的自主發展開辟了一條新路。事實證明，讓素質教育在基地上站立起來，是對應試教育的有力變革，課程基地正在向教育理想和人才培養的優化方向發生積極的變化。

高中課程基地建設為新課改積淀新優勢。

面對高中新課標、新教材、新高考“三新”改革深化的難度和國家課改留給地方學校較大空間的現實，江蘇以創建課程基地為切入口，將課改的理念、目標、內容、方法都融入基地，以綜合性的載體和學科教學，形成課程共同體，承擔其課改的重任，這是一種“從零到一”的創新思維，已為高中積累了十年的理論優勢、實踐優勢和實證優勢。實踐證明，高中課程基地為核心素養培育提供了先導性示范，凸顯出六大優勢：先行探索優勢，實踐成果契合核心素養主旨；工具杠桿優勢，方法路徑推動育人模式轉型；課程融合優勢，綜合素養依托跨科融合提升；在場學習優勢，實踐能力憑借情境體驗增強；主動發展優勢，天賦潛能通過因材施教生長；內涵集聚優勢，學科文化借助社會資源豐厚。隨著高中課改的深化，江蘇高中課程基地教書育人的優勢將日益明顯。

高中課程基地建設為遵循教育規律創造新啟迪。高中課程基地的十年建設，核心思想昭示了以下三個方面。第一，課程的實施需要有確定的空間，以改變以往課程實施僅在教室內的局限。課程基地打造物化的空間，學生可以根據自己的愛好選擇學習的區域。第二，要有豐富的可供學生選擇的課程資源。學生學習不僅僅是學習教材的過程，更需要找到學習的方式與方法，強化自主學習的意識。課程資源的多與少，直接影響學生的知識建構和綜合素質的形成。第三，以物質形態的實踐在場強化學生的深度學習。按照思維導圖的理論，學生在習得知識的時候，需要建構知識模型，需要通過直觀的操作進行知識點理解。課程基地就是希望通過平臺建設，物化知識結構，呈現可視的思維導圖。

高中課程基地建設為人才強國奠定了新基礎。人才日益成為大國之爭的重中之重，高中又是學生發展的關鍵階段。學生社會責任感、實踐能力和創新精神的培養，都需要教育滿足學生探究性、實踐性學習的需要。課程基地讓學生獲得了傳統教學較難實現的實踐體驗。學生在現實情境的課程體驗中更能學會研究問題，在解決問題的過程中又會發現或生成新的問題，進一步激發了學習的內在動力，深化了探究性學習。高中特色發展與內涵建設是我國的長期戰略，課程基地有力推進高中變革主體的內生動力、育人模式的深度轉型，為高中培養創新型人才提供了思路、奠定了基礎。

習近平總書記強調，“要從我國改革發展實踐中提出新觀點，構建新理論，努力構建具有中國特色、中國風格、中國氣派的學科體系、學術體系、話語體系”。進入新時代，伴隨日益緊迫的科教強國和課程改革步伐，要全面審視課程基地的教育使命和獨特優勢，依靠課程基地更加聚焦對學生核心素養、關鍵能力、實踐動手和創新精神的培養培育，為教育、科技、民族贏取未來而更加有效地服務。