巧用微課輔助初中音樂教學

余 佳

微課，是指遵循教學設計的思路，按照課程標準以及教學實踐要求，在5到10分鐘對知識點進行詳細講解的視頻，具有短小精悍的特點。微課可以是針對一節課中某個教學難點或教學重點的教學，可以是針對一個單元里某個教學板塊或領域的教學，也可以是針對一冊書中知識體系的教學。微課是當下課堂教學的有力補充，體現了互聯網時代的特征，也符合素質教育時代促進學生個性化發展、深度學習的要求。音樂課程標準倡導課堂采用學生自主、合作、探究的學習模式，音樂微課為此提供了可能，它有利于學生自主地學習音樂知識，完善知識體系，構建良好的知識結構，為音樂學習打下堅實的基礎。

1.運用微課提升音樂課復習效果。

在音樂復習課上運用微課能夠提升復習效果。以“音樂主題聽辨”的復習課為例，筆者將一學期教材中所有欣賞曲目的主題片段都制作在一個微課中，依次播放給學生聽，然后請學生回答該片段來自哪首音樂作品、有哪些音樂知識，遇到學生不熟悉的曲目還可以反復播放，強化學生的記憶。該復習方式不僅節約時間而且很受學生的歡迎，彌補了傳統課堂教學方式的不足。這樣的微課資源不僅可以應用于課堂教學中，還可以成為學生課后復習的學習資料，幫助學生自主學習。

2.運用微課解決音樂教學難點。

對于晦澀難懂的樂理知識，教師的講解有時會讓學生感到很枯燥，而將微課運用在音樂課堂上，能較好地調動學生的主觀能動性，使學生直觀地理解知識的構成和原理。

例如，音樂課程標準提出“學習并掌握音樂基本要素（如節奏）等基礎知識，在音樂聽覺感知的基礎上識讀樂譜，在音樂實踐活動過程中運用樂譜”。節奏涉及讀譜、唱譜的準確性，它對于學生感知作品的風格甚至進行一些簡單的創編活動都起到重要作用，是音樂教學的重點。然而，學生對“節奏”的概念認知是比較模糊的，尤其是切分節奏，學生很難掌握。基于此，筆者制作了微課《走近切分節奏》，通過微課讓學生理解切分節奏的概念，讓學生聆聽音樂、識讀樂譜，找出切分節奏并正確演唱。教學中，筆者運用微課《走近切分節奏》，將歌曲《蝴蝶飛呀》中的切分節奏用學生喜愛的說唱形式念出歌詞，引出難點，然后筆者組織學生開展互動，帶領學生念節奏、打節奏、邊聽音樂邊在譜例中找出切分節奏，并用擊打的方式進行表達。最后，師生一起從實踐中歸納出切分節奏的概念，使學生理解它的構成原理。

3.運用微課可以增加音樂教學的直觀性。

在音樂教學的感受與欣賞部分，“聽辨樂器的音色并說出其特點”是對初中學生音樂欣賞的要求。但由于缺乏對實物的觀察和了解，學生分辨不清楚木管樂器組的單簧管、雙簧管、英國管的音色，如果教師只是講述這些樂器的差異，學生很難對音色有具體的印象，這時就可以引入微課來輔助教學。

教學中，筆者把單簧管的構造、發聲原理以及代表作品的音樂片段制作成微課，讓學生通過微課記住其音色特點。然后，筆者用同樣的方法教學雙簧管、英國管的音色特征。最后，筆者將這三種樂器進行比較，讓學生對比聆聽音色進行分辨。為了提高學習效果，筆者還將這份微課視頻拷貝到班級電腦上，利用午休時間播放給學生聽，使學生在反復聆聽中掌握音樂知識。

4.運用微課豐富音樂學習資源。

微課可以作為學生的學習資料，也可以成為課堂上小組互助學習的載體。教學中，筆者采用小組競賽的方式來開展微課學習。學期結束后，筆者將一冊教材中六個單元的微課資料分別安排給六個小組進行提問和答疑。以九年級上冊第一單元為例，第一小組派一名成員播放微課，然后就微課中的內容提出要求：“請聽音樂《在燦爛陽光下》，并嘗試演唱。”被點名的學生要起立唱譜，唱得好，全班掌聲鼓勵；唱得不理想，由講臺前的“小老師”示范一遍。除此之外，我們還開展答疑活動，學生以微課為資源展開自主學習。這樣，學生由被動學習變為主動學習，課堂學習效果提升了，學習氣氛濃厚了，學生的積極性被調動起來。

將微課運用到音樂教學中需要教師的精心設計和悉心準備，這對教師的專業能力提出了較高要求。教師除了具備基本的專業技能外，還要熟練運用各類軟件，這背后耗費的時間和精力是巨大的。我們要做的是尋求傳統教學與微課教學間的平衡，發揮微課的優勢，以求獲得理想的教學效果。

將微課運用到音樂教學中的主要目的是激發學生的學習興趣，豐富學習手段，變被動學為主動學。但需要注意的是，微課只是一種教學手段和教學資源，是用來輔助和提升教學的，教師在設計和使用微課時應始終牢記學生才是學習的中心。