“停不下來”的二年級男孩

嚴瑛櫻 張 琰

小金，一個可愛帥氣的二年級男孩，見到老師會主動打招呼，很討人喜歡。上課時候的小金特別忙，忙著看窗外的世界，忙著轉頭和后面的同學說話，有時候甚至離開座位找同學玩，一刻也停不下來。班主任經常聽到任課老師對小金的抱怨，對他進行批評教育，他總是口頭上答應“我會改”，但一到上課，就又繼續忙碌起來。只有在語文寫字課上，他可以靜下心來聽講并認真寫作業，經常因為字寫得好而得到老師的獎勵。

小金的父母從外地來蘇州工作，小金爸爸自己開了一家公司，工作比較忙，和孩子接觸較少。小金媽媽白天在爸爸公司上班，小金放學后就在家輔導孩子的功課，陪伴孩子的時間比較長。一年級時老師反饋過小金上課注意力不集中的問題，小金父母帶孩子去兒童醫院做相關檢查，檢查結果顯示孩子有多動傾向。小金媽媽帶孩子到機構接受注意力提升培訓，但爸爸覺得效果不明顯，所以只上了一期課就放棄了。小金媽媽一直很擔心孩子的注意力問題，經常提醒小金上課要專心聽講，也多次和老師溝通，詢問孩子的課堂表現。

一、案例分析

一個孩子被定義為“有問題”，可能是這個孩子本身確實與眾不同，但是如果我們加入時代的因素拉長視角來看，或許會有不同的解釋。后現代建構主義理論認為：有些時候，一個偶然的舉動或者話題，可以通過人際交流的層層作用而形成一個與之有關的社會系統。簡言之，一個問題的產生可以創造一個系統，而很多時候，問題的定義與維持，又是被它所在的系統互動出來的。

本案例中的小金是一個二年級的孩子，他在課堂“動來動去”的表現就是一個現實存在的問題，這個問題會被任課教師反饋給班主任，班主任繼而反饋給家長，家長帶著孩子去醫院尋求診斷。在這一系列的交流、反饋中產生了一個互動系統，這個互動系統中的每一個人都會特別關注小金的“多動”行為，都在期待用自己的方式解決小金的問題。如，在家校溝通中，小金媽媽詢問孩子的課堂表現，一直擔心他注意力不集中，老師就會反饋最近又接到了哪幾位老師的“投訴”。然后，小金媽媽對這件事情更加焦慮，并在家中反復提醒小金，“多動”就像標簽一樣被貼在了小金的身上。

這種解決問題的方式會帶來兩個問題。首先，每個人都只關注孩子出現問題的時候，把所有的注意力都放在了“問題”上，卻忽略了沒有問題的時候，忽視了孩子本身具有的能力。其實，小金有兩個很值得被關注的能力：他有與權威建立關系的能力，主要表現為他很在意與老師的關系，會爭取獎勵，還會主動進行溝通；他具備停下來的能力，因為他可以積極完成語文聽講和書寫的任務。如果能關注到孩子的能力，也許會有新的視角和方向。其次，孩子會通過外在評價建立自我評價與認知，如果教師或家長與小金互動時一直堅持問題導向，強調他的“多動”行為，孩子就會產生對自己的錯誤認知。

二、教育建議

1.對家庭的建議。

家長在希望孩子好的同時會不自覺地增加對孩子行為的控制，在這個過程中，很有可能家長越控制孩子越失控，而孩子越失控家長就越想控制，從而進入惡性循環。所以，建議小金父母更多注意到小金穩定的時候、安靜的時候、專注的時候，把這些時候記錄下來，在記錄的過程中去發現，這時的家庭環境是什么樣的，孩子跟誰在一起等。還可以和孩子一起討論他是如何做到專注的，從中發現成功的經驗。

2.對學校的建議。

小金是一個愿意和老師溝通的孩子，班主任可以在溝通時給他心理暗示，如告訴他“很多小朋友在一年級的時候會特別喜歡在課堂里跑來跑去，二年級就會好一些，大多數的孩子在三年級的時候會完全停止這個行為，因為那時他們的身體會釋放一個信號告訴自己：‘我已經做好準備啦！’而這個信號出現的時間，有的孩子早一點，有的孩子晚一點，最快的兩個月之后就會變得更好，最慢的有可能到下半學期。”請小金猜一猜自己屬于哪一種。這會給小金成長的空間和時間，讓他對自己的改變心懷期待。

同時，可以為小金設定需要完成的小任務，如，老師講課時，眼睛看著老師；齊讀課文的時候，眼睛看書本跟著一起讀等，這樣就把“認真聽課”這個抽象的名詞變成了一個個可以觀察的行為。還可以請小金在每節課后為自己的課堂表現打分，讓他意識到“我是可以促進自己產生變化的”，而不是被動地接受自己是一個多動的孩子。

家校溝通的時候，要引導家長轉換視角看孩子，不要總是看孩子不能做到什么，而是看孩子有能力做到什么；要增加對孩子“好”的行為的討論和評價，多說孩子進步的方面，讓家長在減輕焦慮的同時調整對孩子的認知，學會科學養育的方法。家校溝通，不只是問題溝通，更可以是能力溝通、成長溝通。