大學生網絡學習風格的調查與啟示

陳麗娜 高揚鵬

當今時代，利用網絡進行教與學已得到廣泛普及。特別是在后疫情時代，網絡教育更彰顯出其不受時空限制、受眾群體廣泛等獨特的優勢，為教育者開展教育教學和學習者獲取知識提供了極大的便利。值得關注的是，由于每個人的學習方式和學習傾向是不同的，即學習風格因人而異，其在網絡學習中也會有不同的表現。教育者對學習者網絡學習風格的了解和把握，不僅能夠幫助他們選擇與之匹配的課程，提高網絡學習的質量和效果，還有助于針對不同的風格類型優化網絡課程設計與內容，最大限度地滿足不同學習者的需求。雖然國內外關于學習風格的概念、體系、分類、測試方法等研究已相對成熟，但對網絡學習環境中特定學生群體學習風格的調查研究還比較缺乏。本文以學習風格理論為基礎，采用問卷調查的形式對大學生的網絡學習風格進行分析，并在此基礎上為如何更好地建設與利用網絡學習資源，助推網絡環境下大學生的有效學習提出建議。

一、學習風格與網絡學習概述

1.關于學習風格的研究。

“學習風格”這一概念最早由美國學者哈伯特·塞倫于1954年提出。根據國內外學者的研究，可將學習風格理解為學習者在學習過程中習慣使用的學習方式和表現出的傾向，其依據學習者的個性特征而呈現出不同的類型。從學習風格的分類來看，研究者們將學習風格分為場獨立型與場依存型、慎思型與沖動型、整體型與系列型、輻合型與發散型、跳躍型與漸進型、平穩型與敏銳型、內傾型與外傾型等多種類型。學習風格的形成一般基于個體的生理因素和長期學習活動中的積累，是一種相對穩定的偏好，較少隨學習內容、情境的變化而變化。通常，學習風格涵蓋生理、心理、社會三個層面的內容，在現實中具有多維的反映。

2.網絡學習的特征。

網絡學習也被稱作“數字化學習”或“在線學習”，指學習者通過媒體技術和互聯網進行的一種以自主學習和協商學習為主的學習活動。網絡學習較之傳統學習在學生的學習需求、學習方式、學習行為等方面發生了諸多改變，呈現出新的特征：第一，從網絡媒介自身的特性來看，它以畫面、聲音為主要呈現手段，實現信息的同步和異步傳播。學習者在網絡學習過程中除了關注傳播的內容，也對視聽效果有著較高的期待和要求，并影響他們的學習體驗。第二，由于網絡學習突破了時空局限，學習者可以自主地選擇學習地點和學習時間，隨時隨地進行學習，較好地滿足了個性需要。第三，網絡學習的進度具有可調節性，學習者能夠反復學習或跳躍學習，學習者對學習進度的安排完全是自行協調的。因此，不同學習者在網絡學習時長、學習次數等方面會有不同的表現。第四，網絡學習中的人際關系發生改變，學習者因素與學習效果關系密切。傳統學習是學習者與教師、同伴以面對面的方式開展的學習交往活動，而網絡學習往往是一個“獨處”的學習過程。即使現代多媒體技術提供了多種網絡交流的手段，但它與“身在現場”的傳統教學所營造的互動對話情境仍有很大差異，更多以“符號”間的互動為主，且缺乏教師的實時指導。就此而言，網絡學習更有賴于學習者自身的學習狀態、學習能力等特質。

根據以上對學習風格的理解和對網絡學習特征的認識，為提高高校網絡教學資源建設與利用的效果，增強網絡教育的適切性，教育者有必要了解大學生網絡學習風格的總體傾向，從而做出匹配性的課程設計。

二、研究方法

1.被試。

本研究采用隨機取樣的方法，選取常州市2所本科院校和2所高職院校的416名大一至大三在校學生進行問卷調查。調查共回收有效問卷402份，有效回收率為96.63%。

2.研究工具。

本研究選用張雪飛于2013年編制的《網絡學習風格量表》作為調查工具。［1］該量表共92道題，涵蓋生理、心理、社會三個維度。得分越高說明個體越傾向于該風格類型。

3.數據處理。

本研究采用SPSS22.0統計分析軟件對數據進行處理。

三、結果分析

1.大學生網絡學習風格的描述分析。

本研究對回收的問卷進行了描述統計，數據顯示：生理維度方面，大學生的網絡學習風格在感知上以視覺型為主，在環境上以溫和型為主，而動覺型和熱烈型體現較少，這與學習活動的特點有關，也與網絡學習資源的表現形式密切相關。心理維度方面，大學生較傾向活躍型、獨立型、感悟型的認知風格，情感上的內控性較好，并具有一定的高堅持性，這些得分較高的風格類型是他們所在年齡階段主要的學習心理特征。值得注意的是，意動上的高堅持性與低堅持性得分差距并不是很明顯，這表明雖然很多學生對網絡學習有著意志堅持，但仍有部分學生的意志狀況薄弱。社會維度方面，大學生的網絡學習更多體現出參與、獨立、協作型的風格類型，在某種程度上與網絡學習高自主、低競爭的學習情境相關，并有賴于不同的網絡學習平臺所提供的交流互動工具以及學習者的具體使用情況。

2.大學生網絡學習風格的差異分析。

為考察大學生網絡學習風格在人口統計學變量上的差異，本研究對調查數據分別進行了獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。結果顯示，在性別、所屬院校和所在年級上，大學生的網絡學習風格在生理維度、心理維度上均存在顯著差異；在專業類別上，大學生的網絡學習風格在生理、心理、社會三個維度上的差異均不顯著。此外，以上人口統計學變量在社會維度上都沒有表現出顯著的差異，這說明大學生網絡學習風格的社會維度受人口統計學變量的影響較小。

進一步分析性別、所屬院校、所在年級在網絡學習風格的生理和心理兩個維度上的得分情況。從大學生網絡學習風格的生理維度來看：（1）感知偏好方面，在聽覺傾向的得分上，高職生高于本科生，大二學生高于大一和大三學生，且差異顯著；通過觸摸、運動、操作等進行學習的動覺傾向得分上，男生高于女生，高職生高于本科生，大二學生高于大一和大三學生，且呈現出顯著差異。（2）環境偏好方面，以對學習環境不做選擇、環境因素影響不大為表征的環境單一型得分上，男生高于女生，高職生高于本科生，且差異顯著；以學習時喜歡聽節奏歡快的音樂及偏愛鮮艷明亮的色彩為特點的環境熱烈型得分上，男生高于女生，高職生高于本科生，大二學生高于大一和大三學生，且具有顯著差異。

從大學生網絡學習風格的心理維度來看：（1）認知方面，就活躍型/沉思型這一對學習風格而言，男生、高職生、大二學生在活躍型上得分較高，他們在網絡學習中可能表現為更喜歡在論壇上與別人一起探討問題，而女生、本科生、大一學生在沉思型上得分較高，他們在網絡學習中可能更偏愛查閱和研讀資料；就感悟型/直覺型網絡學習風格而言，男生、高職生與女生、本科生的得分具有顯著差異，前者傾向于感悟型，喜歡富有關聯、抽象性的學習活動，后者傾向于直覺型，喜歡學習案例、收集整理信息、做筆記等與事實記憶相關的活動；獨立型/依賴型學習風格上，則沒有顯示出性別、院校和年級差異。（2）情感方面，大三學生的內控型風格傾向較大一、大二學生顯著，他們可能更相信自我的努力，在網絡學習中能夠自己制訂計劃并有較強的目標；而男生、高職生、大二學生的外控型風格較為顯著，他們覺得自己的學習受外部因素的影響較大，常常需要他人給出計劃與鼓勵推動。（3）意動方面，無論是高堅持性還是低堅持性的網絡學習風格類型，男生、高職生的得分顯著高于女生、本科生，呈現出兩極化特點；大二學生在低堅持性上的得分顯著高于大一和大三學生，表現為網絡學習中遇到困難易放棄、易受其他信息干擾、需要他人指導。

四、結論與啟示

1.研究結論。

本研究調查了大學生網絡學習風格的情況，通過數據分析有如下發現：一是大學生網絡學習在生理和心理方面顯示出一定風格類型上的差異，而社會方面的風格類型差異不顯著。這可能與網絡學習的特點有關，由于網絡學習通常以自學的形式進行，相比傳統學習方式，個體在社會性的參與、互動、交往上較為缺乏，因此社會維度的學習風格沒有顯示出顯著的差異。二是男生與女生的網絡學習風格存在著諸多差異，這在很大程度上與男女生不同的人格特質、思維方式等密切相關。三是大學生的網絡學習風格在不同類型院校之間存在差異。從培養目標上看，高職院校側重對學生的技術技能訓練，因此高職生可能偏愛動覺、熱烈、活躍等類型的學習風格；而本科院校注重理論學習，學生的網絡學習風格更傾向沉思型。四是不同年級大學生的網絡學習風格表現出不同特點，尤其是大二年級與大一、大三年級的差異顯著。無論就讀何種院校、何種專業，在大學學習期間，大二年級無疑是一個重要的階段，是學生從逐步認識、適應大學學習生活到習慣與把握大學學習生活的關鍵時期，個體參與網絡學習的意愿增強、機會增多，因此學習風格的多樣類型也更為顯著地體現出來。

2.相關啟示。

本研究探討了大學生網絡學習風格的特點和差異，無論是從幫助學生認識自身學習風格的角度，還是從學校和教師建設網絡教學資源庫、指導學生合理利用網絡學習平臺、開展適合的網絡教育角度，都提供了有益的啟示。

首先，積極引導大學生了解自己的網絡學習風格類型。已有研究認為，遠程學習的環境與過程必須與學習者的個體特征相匹配，才能產生最佳的學習效果。［2］為了使網絡學習過程契合個體特征，一方面，大學生可以借助相關測試工具測量自身網絡學習風格的類型，加強對自我的了解；另一方面，在平時的網絡學習中除遵循自己喜歡的方式，也要勇于嘗試其他的方式，如活躍型的學生不僅要積極參與論壇交流討論，還可以借助資料查找進行進一步的思考，從而不斷發展自身在網絡學習中的自主性。

其次，網絡課程設計的風格應多樣化，滿足不同學生的學習需求。教師在設計網絡教學資源時，有必要考慮課程的受眾群體是本科生還是高職生，是大一學生還是大二或大三學生；不僅在內容安排上要精心設計，還要注意網絡教學過程中聲音、色彩、光亮、動靜等效果的變換；要考慮不同性別學生的學習風格類型差異，通過多樣環節，運用不同傳授方式兼顧男生和女生的學習特點。

最后，構建教師推薦與學生選擇相結合的網絡學習指導模式。近年來，以微課、慕課等為主要形式的網絡教學已得到越來越多的推廣，各高校除了沿用傳統課堂教學模式外，還積極利用各種網絡學習平臺開展教育教學，并將網絡課程作為必修課程或選修課程納入學分制體系中。鑒于個體的網絡學習風格存在一定差異，學校應著力構建靈活的網絡學習指導模式，既由教師向學生推薦優秀的資源，也鼓勵學生根據自己的偏好選擇適合的課程，滿足學生個性化的學習需求。