基于家校合作的生涯教育區(qū)域性實踐*
——以山東省青島市為例

王 萌

一、生涯教育的家校合作現(xiàn)狀

鑒于生涯教育受到家庭和學(xué)校的普遍重視，以及相互借力、各展所長的初衷，學(xué)校在實踐中總結(jié)出通過家校合作實施生涯教育的做法。常見的形式包括：家長入校開展講座介紹行業(yè)、職業(yè)信息；家長為學(xué)生提供參訪企事業(yè)單位的機會；在家長學(xué)校課程中增加生涯教育講座。然而，在當(dāng)前的生涯教育的家校合作具體實踐中存在以下問題。

1.資源不均衡。

邀請家長入校開展講座或依托家長為學(xué)生提供職業(yè)體驗的機會，是非常好的家校合作形式。然而，城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校和普通學(xué)校之間存在的差異，不僅體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量和生源上，常常也體現(xiàn)在家長的經(jīng)濟情況、文化水平和職業(yè)背景上。部分學(xué)校在開展生涯教育的過程中更容易獲得家長的支持和認(rèn)可，獲得的資源更加豐富且優(yōu)質(zhì)，例如，學(xué)?？梢匝垙氖赂咝录夹g(shù)產(chǎn)業(yè)的家長或?qū)＜覍W(xué)者為學(xué)生提供講解和指導(dǎo)；與之相反，也有一些學(xué)校在開展生涯教育的過程中舉步維艱，爭取到的家長資源在質(zhì)和量上均不理想。長此以往，生涯教育的區(qū)域差距和校際差距將被拉大。

2.缺乏專業(yè)化指導(dǎo)。

學(xué)校作為專業(yè)化教育場所，在常規(guī)教育教學(xué)領(lǐng)域有著深厚的基礎(chǔ)。但學(xué)校如何發(fā)揮在家校合作中的主導(dǎo)地位，教師如何適應(yīng)家校合作中聯(lián)絡(luò)者、組織者和協(xié)調(diào)者的多重角色，是家校合作過程中不可忽視的問題，家校合作模式下的生涯教育仍有很長的路要走。因此，基于家校合作開展生涯教育，需要長時間的摸索，才能達(dá)成科學(xué)化、專業(yè)化的目標(biāo)。

3.定位不清晰。

基于家校合作開展生涯教育的定位不清晰，主要體現(xiàn)在家長和教師的角色定位不清晰、生涯教育活動的性質(zhì)定位不清晰、家庭和學(xué)校的責(zé)任分工不清晰等方面。目前，基于家校合作開展生涯教育的實踐中，出現(xiàn)了下述問題：學(xué)校過度依賴家長在行業(yè)、職業(yè)中的權(quán)威性，喪失了學(xué)校本身在生涯教育中的專業(yè)地位；家長忽視了自身也是生涯教育的學(xué)習(xí)者，在對生涯教育理解有偏頗的情況下承擔(dān)生涯教育任務(wù)，效果不理想；家校雙方缺乏溝通，沒有達(dá)成共識，未能準(zhǔn)確把握生涯教育與公益服務(wù)、社會實踐活動的異同，將生涯教育當(dāng)作一個“萬物可裝”的筐，導(dǎo)致生涯教育的針對性不強。

二、基于家校合作的生涯教育區(qū)域性實踐

山東省青島市2017年秋在教育科研部門設(shè)置生涯規(guī)劃教研員崗位，2019年分別在教育行政部門和教育科研部門設(shè)置開展家庭教育的行政處室和業(yè)務(wù)指導(dǎo)處室。針對上述問題，山東省青島市積極開展基于家校合作的生涯教育實踐探索。

1.確定科學(xué)的工作方向。

青島市以七百余名普通高中生為樣本，采用彭永新、龍立榮編制的《高中生專業(yè)決策自我效能量表》對學(xué)生的生涯決策自我效能感開展調(diào)查研究，結(jié)果顯示：家庭背景（以父母文化水平為代表）對學(xué)生的生涯決策自我效能感影響顯著；學(xué)校生涯教育課程對提高學(xué)生的生涯決策自我效能感顯著有效。

根據(jù)研究可知，學(xué)校生涯教育課程雖然顯著提高了學(xué)生的生涯決策自我效能感，尤其體現(xiàn)在自我評價和制定規(guī)劃兩個因子上，但在收集信息和問題解決兩個因子上干預(yù)力度不足，而不同家庭背景學(xué)生的生涯決策自我效能感恰恰是在這兩個因子上差異顯著。因此，通過家校合作實施生涯教育具備可行性，學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自影響顯著的領(lǐng)域確定開展生涯教育的內(nèi)容和方式，分工協(xié)作，形成合力。

2.建立組織機制。

學(xué)校主導(dǎo)、家委會主辦，共同制定工作方案，明確重點工作，是家校合作開展生涯教育的探索嘗試。山東省青島市第六十六中學(xué)融合實施生涯發(fā)展項目和家庭教育指導(dǎo)項目，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)團隊、核心團隊和導(dǎo)師團隊三級組織，邀請家長入校開展講座、指導(dǎo)，并創(chuàng)新開發(fā)了“親子共話職業(yè)選擇”等主題活動。山東省青島市博文小學(xué)家委會設(shè)置生涯規(guī)劃部，主要職責(zé)為：（1）參與開發(fā)學(xué)校的生涯教育課程，設(shè)計生涯實踐活動；（2）協(xié)助學(xué)校定期開展“生涯講堂”，主動聯(lián)系社會資源，為學(xué)生提供職業(yè)體驗場所；（3）積極組織家長志愿者協(xié)助學(xué)校開展職業(yè)參訪活動；（4）做好生涯教育的宣傳工作等。

3.開發(fā)提升家長生涯指導(dǎo)能力的系列課程。

山東省青島市西海岸新區(qū)實驗高級中學(xué)以高中三個年級的學(xué)生和家長為研究對象開展抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)77%以上的學(xué)生和家長苦于獲取信息的渠道狹窄，68%的學(xué)生和家長對高校錄取和專業(yè)職業(yè)缺乏全面的認(rèn)知。由此可見，不僅學(xué)生需要獲得生涯教育，家長也需要通過學(xué)習(xí)才能勝任生涯教育的家校共育任務(wù)，這遠(yuǎn)不是針對家長開設(shè)一次選科說明會就能夠解決的。由此，山東省青島市教育科學(xué)研究院率領(lǐng)骨干教師團隊，開發(fā)“家長讀懂生涯規(guī)劃，孩子實現(xiàn)多元發(fā)展”家長課程，以“更新家長對生涯教育的理解和認(rèn)識，提升家長的生涯指導(dǎo)能力，發(fā)掘優(yōu)秀家長指導(dǎo)孩子生涯規(guī)劃的典型經(jīng)驗”為目標(biāo)，配套文本、課件、微視頻、推薦書目等資源，內(nèi)容設(shè)置見表1。

4.提供政策、環(huán)境支持。

青島市于2019年印發(fā)的《青島市中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見（試行）》指出：生涯教育要融入校外教育和家庭教育全過程，協(xié)同推進(jìn)，整體實施……通過家長學(xué)校、家長委員會等陣地指導(dǎo)家長了解生涯教育的理念與方法，引導(dǎo)家長尊重孩子的個性特長、成長規(guī)律和發(fā)展需求，幫助孩子科學(xué)設(shè)計生涯規(guī)劃，形成生涯教育的家校合力。相關(guān)文件的出臺為家校合作開展生涯教育提供了依據(jù)，也預(yù)示著生涯教育和家庭教育指導(dǎo)將在體系建設(shè)、人員隊伍等方面日趨完善，更好地融會貫通。

三、建議

1.各有側(cè)重，相互補益。

通過以往的研究和實踐可見，學(xué)校和家庭在生涯教育中形成家校合力具有可行性，但各自影響領(lǐng)域和影響方式不同。家長大多事務(wù)繁忙，學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)繁重，在此情況下最忌平均用力或重復(fù)工作，增添負(fù)擔(dān)且效果不佳。家校雙方應(yīng)在溝通協(xié)作的基礎(chǔ)上各有側(cè)重地開展生涯教育。學(xué)校可以通過實施生涯教育課程、開展學(xué)法指導(dǎo)、建構(gòu)選修課程、開展社團活動等途徑提供廣闊的空間供學(xué)生自主選擇，指導(dǎo)其在嘗試、反思中不斷深化對自身志趣、能力、性格等的認(rèn)知，制定和調(diào)整個人規(guī)劃。家長則要為孩子樹立積極正向的榜樣，有意識地鼓勵孩子參與體驗和實踐活動，主動與孩子分享個人生涯經(jīng)歷，示范思考問題和解決問題的角度，從而幫助孩子開拓視野、把握趨勢，更有信心地應(yīng)對生涯發(fā)展中的波折和起伏。

2.科學(xué)謀劃，準(zhǔn)確定位。

學(xué)校和家庭均承擔(dān)生涯教育的責(zé)任和義務(wù)。鑒于生涯教育的專業(yè)性，教育部門和學(xué)校應(yīng)主動在生涯教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，既將家長作為生涯教育的教育對象，也將家長作為生涯教育的合作對象。隨著各地區(qū)生涯教育機制的完善，教育相關(guān)主管部門和學(xué)校相應(yīng)負(fù)責(zé)人需要廣泛征集各方意見尤其是家長的意見和建議，及時凝練原始經(jīng)驗，開展科學(xué)研究，形成基于家校合作的生涯教育體系和方案。

家長要認(rèn)識到個人言行、教養(yǎng)方式、家庭氛圍對孩子生涯發(fā)展的重要影響，成為生涯教育的支持者、學(xué)習(xí)者和實施者。家長可以參加面向家長的生涯教育課程、講座、沙龍等，學(xué)習(xí)如何就生涯發(fā)展主題與孩子溝通交流；也可以充分發(fā)揮主觀能動性，協(xié)助組織校內(nèi)外生涯教育活動；有能力和有意愿的家長還可以成為校外導(dǎo)師，分享行業(yè)、職業(yè)經(jīng)驗和個人生涯經(jīng)歷，達(dá)到“1+1>2”的效果。

3.深入性、多樣化地開展工作。

在科學(xué)研究、清晰定位的基礎(chǔ)上，深入性、系列化地開展工作成為可能。例如，家長入校開展行業(yè)、職業(yè)講座常出現(xiàn)主題分散，講授水平、風(fēng)格不一等問題，學(xué)校和家長可以根據(jù)學(xué)生的集中需求，確定講座的系列主題，家長和教師集體備課，從家長的經(jīng)驗、經(jīng)歷中篩選與生涯教育相關(guān)聯(lián)的核心內(nèi)容，以最易于學(xué)生接受的方式呈現(xiàn)。又如，一過性的選科家長說明會無法徹底解決家長的焦慮和困惑，學(xué)校與家長可以共同協(xié)作，就多元升學(xué)、選科決策、優(yōu)秀家長指導(dǎo)經(jīng)驗等內(nèi)容，通過專家講座、家長沙龍、家校論壇等多樣化的形式，形成系列課程。

4.注重資源分享。

在家校合作的過程中，共享生涯教育資源可以在一定程度上解決區(qū)域間、家庭間教育生態(tài)不均衡的問題。例如，山東省青島市第九中學(xué)以“搭建夢想”為主題，面向全體家長征集專業(yè)介紹、行業(yè)發(fā)展、工作內(nèi)容、從業(yè)建議等內(nèi)容的文稿，分專題系列化展示家長的優(yōu)秀作品并納入生涯教育校本教材。青島市教育局開設(shè)“家長面對面”“家長大講堂”“名師空中課堂”活動，下設(shè)“生涯教育”欄目，通過現(xiàn)場活動、網(wǎng)絡(luò)直播等方式增進(jìn)與家長的互動交流，并會同新聞媒體通過廣播電視節(jié)目的形式擴大生涯教育的輻射影響，讓更多家長了解和認(rèn)可。