奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的價(jià)值應(yīng)用

鄧玉珊

（廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校，廣東茂名525200）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國教育改革不斷深入，對(duì)于素質(zhì)教育的要求也在不斷提高。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，在幼兒音樂教育教學(xué)的過程中，教師需要圍繞“以生為本”理念展開教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以使用奧爾夫音樂教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法是世界三大音樂教育體系之一，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，在我國的音樂教育改革中發(fā)揮著重要的作用。

一、當(dāng)前幼兒音樂教育中的問題

隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)音樂教育取得了一定的成績(jī)，幼兒音樂課程逐漸增多，并逐漸引入了一些國外著名的音樂教學(xué)方法，使得教學(xué)效率和水平有了顯著的提升。當(dāng)前，我國的幼兒音樂教育正處于快速發(fā)展的時(shí)期，不過，我們也需要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我國的基礎(chǔ)教育過程中存在著一定的問題，不適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要。

（一）部分學(xué)校和老師沒有正確理解音樂課程的價(jià)值和目標(biāo)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，美育在學(xué)校教育發(fā)展中處于比較尷尬的地位，而且美育和德育的關(guān)系長(zhǎng)期以來并未得到有效的解決，這就導(dǎo)致人們對(duì)于音樂課程價(jià)值和目標(biāo)的理解存在偏頗。第一，往往只是關(guān)注音樂課程的外在價(jià)值，而忽視音樂課程的本質(zhì)價(jià)值，即審美價(jià)值；第二，將藝術(shù)課程作為學(xué)校教育中的輔助教育，忽視了藝術(shù)教育在培養(yǎng)人們創(chuàng)造力、想象力、陶冶情操等方面的作用；第三，不重視審美體驗(yàn)，在教學(xué)過程中主要還是將知識(shí)與技能作為教學(xué)核心，學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力沒有得到培養(yǎng)；第四，簡(jiǎn)單地將其他課程的教育教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到音樂課程上，沒有將音樂教育本身的審美育人目標(biāo)體現(xiàn)出來；第五，在音樂課堂教學(xué)中，重視音樂知識(shí)和技能的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生音樂興趣愛好的培養(yǎng)。上述誤區(qū)導(dǎo)致幼兒音樂課堂的效用沒有充分發(fā)揮出來，在一定程度上限制了幼兒的發(fā)展。

（二）教學(xué)過程存在違反幼兒音樂教育的規(guī)律的情況

違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育在教學(xué)內(nèi)容和教育方式等方面都存在著一定的專業(yè)化傾向。從整體來說，當(dāng)前幼兒音樂教學(xué)使用的教材大多受到相關(guān)音樂藝術(shù)院校的影響，在內(nèi)容上追求全面和系統(tǒng)，有較高的難度，不僅超出了幼兒當(dāng)前的水平和接受能力，也超出了幼兒在音樂上的發(fā)展需求。在音樂知識(shí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)到的音樂知識(shí)往往是孤立的，并不是完整和系統(tǒng)的音樂知識(shí)。并且教材在編排上過分重視自身邏輯體系的嚴(yán)密性，死板且不夠靈活，沒有給予教師和學(xué)生發(fā)揮的空間，與音樂學(xué)科本身具備的創(chuàng)造性相背。在教學(xué)模式和教學(xué)方法方面，教師大多借鑒專業(yè)教育培養(yǎng)人才的方式，將自己作為音樂教學(xué)活動(dòng)的主體，導(dǎo)致學(xué)生不能夠成為音樂實(shí)踐活動(dòng)的主體。重視課堂的教授而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的展示和欣賞，重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而輕視教學(xué)過程，這樣的教學(xué)方式是非常單調(diào)的，有著嚴(yán)重的專業(yè)化傾向。不為幼兒提供參與課堂教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，就不能夠有效培養(yǎng)幼兒的音樂興趣，不能夠使幼兒在音樂課堂中獲得審美上的快樂和滿足，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒音樂教育的價(jià)值和目標(biāo)也得不到實(shí)現(xiàn)。除此之外，學(xué)校的音樂教育與學(xué)生的實(shí)際生活以及其他學(xué)科教育的聯(lián)系不大。對(duì)國外音樂教育理論的吸收有效地促進(jìn)了我國幼兒音樂教育的發(fā)展，但是也存在片面理解音樂課程價(jià)值和目標(biāo)的問題，導(dǎo)致幼兒音樂教育的效果不能夠很好地發(fā)揮出來。幼兒音樂教育的改革需要教師明確課程的價(jià)值和目標(biāo)，將借鑒的教學(xué)模式中的本質(zhì)內(nèi)容發(fā)揮出來，以學(xué)生為本，開展幼兒音樂教育［1］。

二、奧爾夫教學(xué)法簡(jiǎn)述

奧爾夫是世界上最有名的作曲家和音樂家之一，不僅如此，他所創(chuàng)立的奧爾夫音樂教育體系是當(dāng)前世界三大音樂教育體系之一。1895年，奧爾夫出生在德國慕尼黑的一個(gè)軍人世家。由于父母的影響，奧爾夫從小就對(duì)音樂和戲劇有著深厚的興趣，而奧爾夫音樂教育法則于一戰(zhàn)之后出現(xiàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)造成的混亂給人們的心理造成了極大恐慌，人們開始逐漸思考人生和命運(yùn)的問題，藝術(shù)界普遍開始追求人性救贖和人倫回歸，西方國家漸漸形成了世界和平的理念，這些都對(duì)奧爾夫的音樂教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，德國本身的優(yōu)良音樂傳統(tǒng)和音樂大師都對(duì)奧爾夫產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，奧爾夫在想如何融合古典音樂和音樂藝術(shù)教育。20 世紀(jì)初，歐洲的體育與舞蹈結(jié)合十分流行，這使得奧爾夫思考將動(dòng)作和音樂教育結(jié)合。在多種因素的影響下，奧爾夫音樂教育體系最終形成。

奧爾夫音樂教育方法非常適用于幼兒音樂教育，其提倡“原本性”音樂教育，能夠適應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律。奧爾夫音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)是以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生在富含趣味的游戲中進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中獲得樂趣，在潛移默化中提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效率。奧爾夫音樂教學(xué)法有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，原本性。奧爾夫音樂教育法提倡學(xué)生親自參與到音樂教育中，在音樂教育的過程中，學(xué)生不僅是一名聽眾，還需要做一名演奏者，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分參與音樂教育，以達(dá)到寓教于樂的目的。第二，綜合性。奧爾夫認(rèn)為音樂是一種綜合性的藝術(shù)，是音樂、動(dòng)作、舞蹈、語言的有機(jī)結(jié)合。所以，奧爾夫主張使用多種音樂媒體開展綜合性的音樂訓(xùn)練，以充分發(fā)揮音樂教育的綜合性。第三，創(chuàng)造性。奧爾夫音樂教學(xué)法禁止強(qiáng)制性，奧爾夫認(rèn)為音樂教育應(yīng)當(dāng)從即興開始，要求學(xué)生都要參與到音樂課堂中，自己進(jìn)行音樂和動(dòng)作的設(shè)計(jì)，以此來激發(fā)學(xué)生潛在的音樂能力。

奧爾夫音樂教學(xué)法經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，已經(jīng)成為世界上流傳最廣、最具有影響力的音樂教育體系。當(dāng)前，越來越多的人開始運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，與實(shí)際情況的結(jié)合，創(chuàng)造出更多的音樂教育方法。在我國幼兒音樂教育中，奧爾夫教學(xué)方法發(fā)揮著重要的作用［2］。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的應(yīng)用和實(shí)踐

（一）構(gòu)建良好的教學(xué)情境

在幼兒音樂教育教學(xué)的過程中，教師在使用奧爾夫音樂教學(xué)法的時(shí)候，可以選擇借助現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，通過對(duì)幼兒生活狀況的了解和分析，為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系到一起，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。比如，在教學(xué)《兩只老虎》的時(shí)候，教師需要豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍幼兒音樂課堂教學(xué)的氣氛，以此來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師可以通過多媒體設(shè)施來為幼兒構(gòu)建生活化的情境，組織幼兒扮演老虎，按照設(shè)計(jì)的情境進(jìn)行表演。這樣方式能保證幼兒在課堂教學(xué)中的主體地位，不僅如此，還能夠有效地提高幼兒的綜合能力和素質(zhì)［3］。

（二）使用游戲教學(xué)的方式

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，教師往往只是引導(dǎo)幼兒唱一些兒歌，幼兒跟著教師唱，有時(shí)會(huì)做一些動(dòng)作，這種教學(xué)模式本質(zhì)上是以教師為主導(dǎo)，不能充分激發(fā)幼兒的音樂情感，課堂教學(xué)效率也得不到有效提升。根據(jù)《指南》和《綱要》的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極采取游戲的方式教學(xué)。所以，在幼兒音樂教育教學(xué)的過程中，教師要通過奧爾夫教學(xué)法提倡的基本理念，引導(dǎo)兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)，將音樂和游戲有機(jī)地結(jié)合到一起，以此來充分發(fā)揮幼兒音樂教育價(jià)值。比如，在教授《好朋友》這首兒歌時(shí)，教師可以運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，提高幼兒參與音樂課堂的積極性。為了活躍課堂教學(xué)氣氛，使幼兒音樂課堂更加生動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)“找朋友”的游戲活動(dòng)，組織幼兒根據(jù)歌詞“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮呀握握手，你是我的好朋友”進(jìn)行游戲，通過將音樂和身體上的動(dòng)作結(jié)合，來引導(dǎo)幼兒充分地投入到兒歌的學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的音樂課堂教學(xué)。

（三）結(jié)合其他學(xué)科

隨著課程改革的不斷深入，新的課程理念要求加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。在進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)的過程中，教師也需要加強(qiáng)音樂學(xué)科和其他學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)合，從而將音樂教學(xué)中的美育和德育功能充分發(fā)揮出來，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師可以根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)的教育理念，將幼兒音樂教育同語文、美術(shù)等學(xué)科聯(lián)合起來，以此來培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。比如，在教授《數(shù)字聯(lián)想》這首兒歌的過程中，教師需要將奧爾夫教學(xué)法提倡的“愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰”音樂教育理念落實(shí)到位，以此提高幼兒的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這樣就能有效地整合音樂課程、數(shù)學(xué)以及美術(shù)課程，引導(dǎo)幼兒通過讀、唱、畫等方式來提高自身的音樂素質(zhì)。教師要引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行歌詞的學(xué)習(xí)：“0”像圓圓滾滾的大西瓜；“1”像直直的柱子，可以撐住高高的天花板；“2”像美麗的天鵝，可以在湖面上游泳；“3”像兩座寬闊的山洞，可以讓火車疾駛而過；“4”像一艘小船，可以載漁夫、捕魚蝦……之后，教師組織幼兒進(jìn)行想象和聯(lián)想，通過畫筆來畫出自己想象的畫面，這樣能夠有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展［4］。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)幼兒的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展

奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，因此音樂教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為重要方向。傳統(tǒng)音樂教學(xué)法是以知識(shí)技能為核心的，而奧爾夫教學(xué)法則重視在音樂教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、美感等綜合能力。另外，奧爾夫音樂教學(xué)法能夠?qū)⒁魳返乃囆g(shù)性特征充分發(fā)揮出來，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的審美能力，還能夠豐富幼兒的審美體驗(yàn)，為幼兒的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

奧爾夫音樂教育理念的一項(xiàng)重要的原則是即興原則，也是奧爾夫音樂教學(xué)法的顯著特征。奧爾夫認(rèn)為即興是人類音樂最久遠(yuǎn)的表達(dá)方式，是人類情感通過音樂最直接的表達(dá)。奧爾夫音樂教學(xué)法倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行合唱、合奏來促使學(xué)生積極參與到音樂課堂教學(xué)中，通過即興活動(dòng)來發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造性的活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)至廣闊自由的音樂氛圍中。奧爾夫音樂教學(xué)法的創(chuàng)造性互動(dòng)還能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，使幼兒在未來的發(fā)展中充分展現(xiàn)自己的能力和個(gè)性。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。教師往往以興趣來引發(fā)學(xué)生的注意力，并以此來保持學(xué)生的注意力，興趣是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的關(guān)鍵。所以，興趣對(duì)于不同階段的學(xué)生來說都是有效的動(dòng)力，對(duì)于幼兒來說尤其如此。幼兒對(duì)于事物有著強(qiáng)烈的興趣，但是也需要相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣才能夠促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。而奧爾夫音樂教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂課堂教學(xué)為重要目標(biāo)。在音樂課堂教學(xué)中，教師不僅需要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容方面的教導(dǎo)，還需要通過構(gòu)建良好的音樂學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生通過主動(dòng)分析探索尋找答案，解決問題。這樣的方式可以使音樂課堂教學(xué)富有吸引力，能夠激發(fā)幼兒對(duì)于音樂的興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮幼兒對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)

音樂知識(shí)與技能對(duì)于學(xué)生是十分重要的。提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的重要內(nèi)容，還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的前提。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而奧爾夫音樂教學(xué)法則是以簡(jiǎn)潔的方式整合音樂元素，使用游戲活動(dòng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的感受能力，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。幼兒階段的音樂教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)知能力。音樂認(rèn)知能力的基礎(chǔ)包括對(duì)音樂的辨識(shí)能力、記憶能力、理解能力以及領(lǐng)悟能力。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的音樂訓(xùn)練主要是幫助學(xué)生獲得音樂知識(shí)和技能，而忽視了對(duì)學(xué)生音樂能力的訓(xùn)練。比如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生所進(jìn)行的練習(xí)主要是針對(duì)嗓子和手，教師往往是自己進(jìn)行音準(zhǔn)的辨識(shí)，這對(duì)于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的提高明顯是不利的。在奧爾夫音樂教學(xué)法下，教師教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和意識(shí)。實(shí)際上，音樂課堂教學(xué)需要融入對(duì)學(xué)生音樂認(rèn)知能力的培養(yǎng)，教師在課堂中可以先行演示，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞的過程中體會(huì)音樂的魅力，而后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作適配，學(xué)生通過的積極參與感受音樂的魅力。教師再加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的重復(fù)記憶，加深學(xué)生對(duì)于音樂的理解。最后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，體會(huì)音樂的藝術(shù)魅力和實(shí)際價(jià)值。

（五）有助于促進(jìn)幼兒的未來發(fā)展

音樂作為一門藝術(shù)學(xué)科，與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。音樂又是一項(xiàng)古老的藝術(shù)，是人類文化中的重要組成部分，音樂的產(chǎn)生離不開生活。奧爾夫音樂教學(xué)法的重要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解和感受音樂。在幼兒音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分將音樂教學(xué)與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，通過對(duì)幼兒的適當(dāng)引導(dǎo)，使幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)通過生活中的事物創(chuàng)造音樂，培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)造能力。通過這樣的音樂教育，教師能夠使學(xué)生理解音樂其實(shí)與生活息息相關(guān)。音樂作為人們生活中的一部分，應(yīng)當(dāng)融入人們的日常生活中。幼兒通過對(duì)音樂與生活的理解，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的延展。幼兒在音樂教育的熏陶之下，能夠形成觀察事物、體驗(yàn)生活的能力，促進(jìn)幼兒未來的健康發(fā)展［5］。

五、結(jié)語

奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)前適合幼兒音樂教育教學(xué)的一種教學(xué)方式，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。在我國的幼兒音樂教育中，奧爾夫音樂教學(xué)法的價(jià)值在于，它相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展特點(diǎn)，改善傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，對(duì)于提升幼兒的音樂素養(yǎng)、促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展有著重要的意義。