“互聯網+雙創”背景下應用型高校商務英語專業課程改革研究

劉曉旭

（大慶師范學院，黑龍江大慶163712）

現今，創新創業教育逐漸成為應用型高校人才培育重要構成。商務英語人才培養需要緊抓時代機遇，圍繞“互聯網+雙創教育”發展做好科學規劃布局，提高商務英語人才教育與雙創教育的教學聯動能力，從課程體系方面深化教育改革能力，為未來階段應用型高校商務英語專業人才更好地在創新創業中發展發揮專業優勢奠定堅實基礎。

一、互聯網時代應用型高校雙創教育現狀

（一）雙創教育的教學聯動能力不足

目前，我國應用型高校雙創教育體系相對完善，但部分高校雙創教育課程體系設計不合理，導致其難以充分發揮雙創教育基本優勢，未能基于應用型高校教育需求做好科學教育聯動，降低了應用型高校雙創教育實際有效性，對應用型高校雙創教育長效化推進形成了一定阻礙。應用型高校雙創教育之所以出現這一問題，主要由于部分高校教育資源相對匱乏，無法針對不同專業學生的專業特點做好深層次雙創教育改革，使雙創教育成為應用型高校人才教育培養的一種形式，而非是行之有效的教育方法，影響了應用型高校雙創教育質量。為此，未來階段應用型高校雙創教育應充分發揮互聯網優勢，以互聯網為中心建立新的教育發展體系，解決應用型高校雙創教育聯動能力不足問題，為應用型高校雙創教育高質量推進夯實基礎。

（二）應用型高校雙創教育師資力量不足

師資力量是決定高校教育能力的重要導向因素。雙創教育發展雖然在我國教育普及相對較晚，但在教育部及各地區有關部門大力推廣之下，雙創教育已然成為部分高校、高職院校等教育機構必不可少的內容構成。但部分高校由于尚未認識到雙創教育的重要性，在專業教職人員安排方面未能制定合理方案，常出現同一名教師執教多門課程情況，這不僅對教師教學工作造成極大壓力，同時也使學生對課程學習產生一定心理負擔，不利于教育工作科學開展。針對這一問題，未來高校雙創教育應加大在教師團隊建設方案投入，提高雙創教師專業教育能力，在數量、質量兩個方面做好強化，使雙創教育在應用型高校人才教育培養方面能切實發揮積極作用，有效彌補高校雙創教育缺失。

（三）應用型高校雙創教育結構設計缺乏合理性

雙創教育本身是一種教育服務，教育工作開展必須圍繞教育需求進行規劃。但事實上，部分應用型高校雙創教育結構設計，并未從滿足教育需求角度進行設計，而是以提高表面教育成績作為基本目標，導致雙創教育失去本質意義。例如，部分高校雙創教育考核，仍然是以紙質考核理論分數為判斷依據，未能結合學生課堂表現、實踐水平開展合理教育評價，使雙創教育不僅不能發揮積極教育作用，反而成為提高大學生課業壓力的一種途徑。面向該問題，應用型高校雙創教育改革發展，需要從最基礎環節上開展教育改革布局，基于課程需求及專業教育需求開展教育對接，將專業課程與雙創教育課程內容相互關聯，加強應用型高校雙創教育對課程資源整合能力，使雙創教育能在專業課程教學支持下實現高水平開展。

二、“互聯網+雙創”教育對應用型高校商務英語專業人才培養影響

（一）提高商務英語專業人才就業、崗位創新能力

近年來，創新創業教育逐步成為高校人才教育培養主要內容，對提高大學生崗位就業、創新發展水平起到了積極助推作用。不同于傳統意義職業教育規劃、創業教育指導，雙創教育是從專業人才培養角度出發，結合市場人才應用需求及創業導向開展教育布局，以市場變化、高校教育能力及專業需求為基本條件，充分實現高校人才創新創業教育多位一體穩步推進，有效解決早期階段高校創新創業教育面臨的基礎問題，并使雙創教育在教育發展、改革過程中，進一步適應復合型、應用型及綜合型人才教育多種環境，為應用型高校創新創業人才教育輸出提供有利保障，從最基礎的環節上為應用型高校人才教育培養建立發展新生態。正是在這一良好發展環境下，使應用型高校商務英語專業人才培養的雙創教育擺脫傳統教育模式束縛，更好地圍繞系統化教育發展進行對接，提高商務英語專業人才崗位就業、創新能力，彌補傳統模式下應用型高校商務英語專業雙創教育不足。

（二）培養商務英語專業人才積極創業發展意識

隨著“一帶一路”倡議的提出，以及粵港澳大灣區世界級城市群建設工作逐步深入，做好國際貿易發展至關重要。而建立良好國內市場經濟發展環境對對外貿易發展有著較為直接影響。因此，應用型高校商務英語專業人才教育培養必須要基于互聯網時代發展新環境，以雙創教育為基本載體，積極做好有針對性的專業教育規劃，根據商務英語人才教育培養基本特征，制定科學雙創教育發展方案，通過打造一體化互聯網教育發展聯動機制，實現對應用型高校商務英語專業人才創新創業教育能力提升，使商務英語專業人才培養可以從產業發展規劃及產業布局角度進一步完善專業教育體系。因此，高校要培養專業人才良好創業發展意識，提高我國產業經濟對外、對內循環能力，切實助力我國對外經濟貿易發展。

三、國外及國內互聯網時代創新創業教育結構差異

（一）國外

1.新加坡

1998年，新加坡首次制定創新創業教育計劃，計劃要求在全國范圍內對創新創業教育進行推廣，負責主體由政府機構、高校及企業三方組成。其中政府機構負責針對創新創業教育給予政策支持，降低高校、企業負擔，為創新創業教育推廣提供有利保證。而經濟資源、教育資源，則由企業為高校提供，幫助高校指導創新創業教育工作，解決高校創新創業教育基礎問題。新加坡創新創業教育推進實現多體系有效聯動。高校創新創業教育工作并不僅基于企業需求進行規劃，而是從創新創業教育培養需求、崗位創新需求等角度設計教育內容，切實主導創新創業教育方向，使高校在創新創業人才教育培養方面掌握充分話語權。進入互聯網時代后，新加坡創新創業教育逐漸從單一課堂教學走向互聯網教育，將線上教學、線下教育作為科學教育引導方式，利用雙向教育體系化融合，提高創新創業教育發展水平，彌補創新創業教育發展的不足。

2.韓國

韓國創新創業教育起步較早，但早期階段受社會環境等諸多因素影響，韓國創新創業教育推廣并非得到廣泛支持，該項教育工作推進也僅在韓國極少數高校進行開展。隨著后續階段韓國國民經濟發展水平逐步提高，創業發展需求、崗位就業需求逐步激增。為更好加強青年一代創業發展能力，韓國于1998年創立國立創業中心，由政府機構負責協調高校創新創業教育工作，通過與企業合作建立完善創新創業教育發展體系。但與東南亞地區部分國家不同的是，韓國創新創業教育更多是由企業掌握主要話語權，教育方案設計、教育策略實施等，均是由企業提供全面支持，高校則負責基于企業需求提供幫助教育。這一方式雖然對創新創業教育有所影響，但符合韓國經濟發展建設基本國情。互聯網時代，韓國創新創業教育發展在教育結合上并未有質的改變，但在教育內容、教育策略及教育方向上均進行優化，從單一面向企業開展教育服務改變為面向社會開展創新創業教育，提高創新創業教育引導能力，加強韓國創新創業教育發展綜合水平。

3.德國

德國創新創業教育體系較為完善。1970年，德國率先開展針對創新創業教育理論研究，并將創新創業教育與經濟發展關系進行分析，最終明確開展創新創業教育發展基本目標。但由于受社會經濟環境影響，德國政府無法為創新創業教育發展提供必要資源支持，導致創新創業教育實際上僅僅是一種學術概念，并未從真正意義上融入德國高校教育體系。直至20 世紀90年代末期，德國政府實施以經濟推動教育發展規劃，并開始由政府機構為部分高校創新創業教育提供教育資源。參與創新創業教育德國企業，可以在部分領域得到政府機構免稅支持，在這一政策驅使之下，大量德國大型企業參與高校創新創業人才培養，使德國在十年內即實現創新創業教育多學科覆蓋，完成創新創業教育全面化推進基本目標。進入互聯網時代后，德國創新創業教育發展改革不再僅依賴教育服務和企業支持，德國政府開始向創業大學生提供資金、物品及社會資源幫助，使創新創業教育真正發揮本質作用，進一步提高了德國創新創業教育發展水平，完善了德國高校創新創業教育發展體系。

（二）國內

我國創新創業教育總體而言起步較晚，而教育體系則相對完善，相關教育機制的建立滿足了部分地區專業人才培養創新創業教育基本需求。尤其是在互聯網時代，部分應用型高校更是針對雙創教育進行系統優化，提高創新創業教育綜合實力。但也有部分地區缺乏良好的教育資源支持，加之對創新創業教育重視程度不高，導致現階段部分地區應用型高校創新創業教育發展水平仍然相對較低。未來，我國創新創業教育發展必須要克服教育發展諸多難題，從創新創業教育體系化推進角度做好科學教育布局，并改變現有教育發展機制，推動大刀闊斧教育發展改革，改變傳統模式下教育方法滯后、教育模式單一及教育內容匱乏的基本現狀，進一步圍繞信息化建設發展進行創新創業教育體系優化，使創新創業教育能脫離傳統的束縛，更好地基于教育未來化發展進行教育規劃。

四、基于互聯網時代的應用型高校雙創教育、商務英語課程改革策略與路徑

（一）針對創新創業教育對應用型高校商務英語人才培養優化策略

1.強化信息化商務英語教學及雙創課程教學雙向聯動

利用信息化教學創新建立商務英語課程教育新體系，將有助于更好地提高應用型高校商務英語與雙創教育聯動能力。這其中，信息化教育僅僅是作為商務英語與雙創教育聯動平臺，采用教育互動及課程互通的方式開展教學工作。例如，雙創課程教學工作預期開展，必須先通過網絡平臺讓大學生對雙創教育有所了解，并運用雙師教學模式在商務英語教學或雙創教學課程中植入更多元化教學內容，將創新創業教育基本概念切實運用于商務英語人才教育培養實踐，在提高商務英語與雙創教育教學聯動同時，加強不同學科相互之間的了解，使商務英語課程教學能充分掌握雙創教育基本特點，圍繞本專業教育訴求規劃雙創教育聯動方案，以此，提高商務英語教學與雙創課程教學聯動能力，強化綜合教學質量。

2.優化商務英語專業人才課程教學管理體系

早期階段，商務英語課程教學體系建立，主要針對本專業教育需求進行規劃、設計，并未充分考慮雙創教育對商務英語課程教學影響。互聯網+雙創教育發展時代背景下，應用型高校商務英語教育改革，需要針對雙創教育做好教學管理體系優化。譬如，在商務英語學習成績考核方面，不應以單一理論知識概念作為唯一成績評價依據，要聯合雙創教育共同制定商務英語教育考核方案，在理論成績考核方面不僅要融入雙創教學元素，同時，也要在教育實踐中突出雙創教學元素，使大學生能進一步加深對雙創知識的理解，提高大學生商務英語、雙創課程方面學習成績，為其后續階段更好融入雙創課程教學新環境創造有利條件。

3.建立多元化、體系化商務英語專業人才雙創教育課程實訓機制

學習實踐是提高學習成績的重要方式。建立多元化、體系化商務英語、雙創教育實訓機制，則是運用課程實踐提高學生學習能力。在此過程中，高校應給予商務英語課程實訓一定基礎知識，做好基礎實訓場地的建設管理，并及時為商務英語課程教學提供教育支持。教育實訓機制建立，需要基于教學進度、學生學習成績等作為參考依據，及時根據商務英語課程教育需求調整實訓方案。例如，若學生專業學習成績在短時間內無法得到提升，商務英語課程實訓方案制定，需要先對不同學生學習能力進行了解，并尋找學生學習薄弱項，而后基于學生學習薄弱項控制好英語課程、雙創教育課程實訓知識覆蓋范圍，保證實訓課程教訓能進一步對原有知識內容進行鞏固，不斷在實踐中強化學生商務英語、雙創教育課程學習能力，為其更好地提高大學生創新創業發展水平奠定良好根基。

（二）針對應用型高校商務英語專業課程教學的雙創教育改革路徑

1.提高政府機構的雙創教育引導能力

政府機構教育引導對于雙創教育尤為必要。互聯網+雙創教育發展背景下政府引導，應改變傳統模式創新創業教育方案，需要由政府機構與大學生進行直接對接，政府機構負責為大學生提供創業資源、創新資金支持，并采取校企合作模式，由企業幫助高校協同開展雙創教育工作。校企合作模式的運用，需要擺脫傳統教育發展機制的限制，圍繞商務英語人才培養進行教育布局，以商務英語人才輸出為基礎，設計創新創業教育方案，使雙創教育的開展能不脫離商務英語人才培養主體結構。在此過程中，政府機構不僅要做好對雙創教育的支持，同時，也要針對雙創教育做好系統化監管，為高校雙創教育在良好條件下穩步推進提供保障。

2.提升雙創教育在商務英語人才培養方面教學滲透能力

知識滲透是提高教學影響力的重要路徑。針對雙創教育做好在商務英語方面教學滲透，則能基于商務英語教學體系，加強雙創教育發展能力。為更好實現這一目標，雙創教師需要與商務英語專業教師做好教學互動，及時進行教學信息共享，并互相開展面向大學生的學習監督，實時掌握大學生學習動向，了解大學生在商務英語、雙創課程學習方面的基本動態，利用教師之間教學溝通實現雙創教學滲透。除此之外，雙創教育亦可運用教學活動的開展組織雙創教育，使雙創教育能從更高層次融入商務英語課程教學，為后續階段商務英語教學、雙創教育更好地發揮相輔相成的教學優勢創造良好條件。

五、結語

綜上所述，“互聯網+雙創”背景下應用型高校商務英語課程改革，必須要從適應教育發展新環境、提高雙創教育綜合能力及彌補專業教育不足三個維度穩步推進。其中提高雙創教育綜合能力，使保證專業人才就業、創業根本基礎，對于強化高校專業人才輸出能力具有積極影響，需要應用型高校在教育改革方面做好充分教育鋪墊，進一步優化雙創教育體系，以商務英語人才培養為基本，提升雙創教育發展水平。