幸福成長呼喚賦能型班主任

田 英

賦能型班主任，能賦予學生能力或能量，能通過言行、態度、環境的改變給予學生正能量，能最大限度發揮學生個人才智和潛能。在學校里，班主任與學生的接觸最多也最深，班主任和學生的關系是學生成長過程中最重要的關系之一。班主任的意志品質、班主任的一言一行，對學生影響深遠，是學生身心健康發展的引導者，是學生成長中的重要他人。

幸福管教理念下，班主任要培育內心有力量的學生。可是當下社會，因為種種原因，失去內心成長力量的學生越來越多，學生的幸福指數越來越低，急需賦能，學生的幸福成長呼喚賦能型班主任。

一、眼中有人，心中有愛

傳統班主任大多是管理型班主任，他們認為班主任就是“管班”，管住、管好學生，特別是管住那幾個特殊學生，不讓班級出事；他們認為班主任就是按部就班地完成學校布置的各項任務；他們重控制，輕情感，重制度執行，輕價值引領，忘記了班主任育人的初心。賦能型班主任能夠充分發揮學科育人、文化育人、活動育人的作用，注重學生品德修養，引導學生養成良好的生活、學習習慣，習得生活技能，培育內心的力量，為學生的未來發展賦能。

1.從“育分”走向育人。

班主任都是學科教師，在現有評價制度下，很多班主任在“分”和“人”之間，更看重分數，這導致不少學生以追求分數作為自己的人生目標。賦能型班主任的育人理念應該從育分走向育人，真正做到眼中有“人”，為學生未來10年、20年、30年，乃至于更長時間的發展服務。

2.從權威走向“首席”。

中國傳統教育文化中的“師道尊嚴”，強調學生得聽老師的，這種觀念反映出來的就是師生之間地位的不平等。班主任是比學生地位高的，總是壓制學生。批評、指責、說教、打罵都是地位不平等造成的，這樣的育人方法容易讓學生產生反抗、逃避的情緒，形成不敢表達的“假順從”，讓學生失去內心成長的力量。賦能型班主任應該樹立師生平等的理念，從高高在上的權威走向平等中的“首席”。

二、身體力行，自然熏染

學生健康成長是一個系統工程，同時學生發展也有其科學規律：身體發育有規律，認知發展有規律，思維發展有規律。這些規律既有普遍的共性，也有差異的個性。班主任要研究學生的成長規律，樹立終身學習的理念，主動思考，主動學習，主動反思，主動提高，修煉智慧，賦能自我成長，讓自己成長為一個有趣、有料、有溫度的賦能型班主任，用自己的生命狀態喚醒學生，培育學生內心的力量。

習近平總書記說：“讓有信仰的人講信仰。”班主任要培育內心有力量的學生，自己內心也要有力量。要學生陽光，自己遇到困境要樂觀積極面對；要學生學習，自己要認真準備每一節課，要堅持每天閱讀；要學生健康生活，自己要珍愛生命，勤于鍛煉；要學生責任擔當，自己要有社會責任感，樂于奉獻……總之，用自己的一言一行影響學生，于無聲中讓學生獲得成長的力量。

三、激發內驅，喚醒成長

從外打破的雞蛋是食物，從內打破的雞蛋是生命。賦能型班主任會想方設法激發學生的內驅力，喚醒學生由內而外地自我成長。

1.各盡其能，讓學生獲得價值感。

每個學生都有被尊重的渴望，都希望自己的價值被發現、被認可。賦能型班主任會根據學生的特點，把班級還給學生，提供不同的服務崗位供學生選擇，做到人人有位置，人人有事做，讓學生共同建設自己的班級，讓學生各盡其能，在做事的同時獲得存在的價值感。

2.各展風采，讓學生擁有成就感。

加德納的多元智能理論告訴我們，每一個學生的智能都是多元的。這個學生可能語言智能差，但空間智能好；那個學生也許音樂智能好，但身體運動智能差……賦能型班主任一定會努力搭建平臺，提供多樣選擇，引導學生認識自我，發現潛能，將全面發展和個性發展融合起來，讓學生各展風采，擁有成就感。

3.朋輩相幫，打造成長共同體。

班級里總會有個別學生很難被點燃心中的熱情，他們總是游離于班集體之外，甚至都無法過正常的班級生活，這部分學生更需要幸福管教。賦能型班主任除了自身的努力外，還可以讓學生自主申請，選派那些有責任心、積極向上、樂于奉獻、充滿正能量的同學走進他們的生命，激揚他們的生命，幫他們造夢，打造成長共同體。

班主任給學生賦能，培育學生內心成長力量的途徑是多樣的，需要不斷學習、不斷實踐，為學生的幸福一生打下基礎。