以德性生活構建提升學生品格

顧潤生 王文英

顧潤生：項目提出以“德育融通”促學生品格提升是基于什么樣的思考？

王文英：我校是定點吸納新市民子女的小學，全校1600名學生中，有90%都是外來人口。這些學生來自全國24個省、市、自治區，不同的文化背景和生活習慣給我們的辦學帶來了不小的挑戰。2009年，我們提出以“百川文化”引領學校發展的辦學思路，積極探索多元文化融合的辦學策略，形成了“百川競流 浪花朵朵”的育人理念。這些年來，我們的德育工作取得了一些成績，形成了一些特色，但也存在一些突出問題。一是育人目標與育人行動的吻合度不高。培育“樂觀”“友善”“專注”“自律”的品質，“讓每個孩子成為最好的自己”，是我們的育人目標，然而在具體工作中，目標與行動卻時常發生脫節。二是活動內容與活動方式的系統性不強。學校雖然開展了豐富的活動，但因為活動開展未能系統規劃、持續跟進，難以讓學生有深刻的體驗，育人效果并不理想。三是育人評價的方式與結果單一。校內重結果輕過程、重教師評價輕伙伴互評的現象依然普遍存在，這不利于學生的過程性改進和自我反思。四是家庭對家校共育認識的片面。很多家長認為，家校共育就是家庭配合學校完成各項教學任務，這種片面的認識和做法使家校共育成為“學校獨育”。

基于德育工作中存在的上述問題，我們提出了“德育融通”的概念，期望通過校內校外、課內課外的德育資源和德育行動的融通一致，提升學生的品格。

顧潤生：學校的“德育融通構建”的具體實踐有哪些？

王文英：基于學生品格提升項目，我校開展了五大德育融通建構行動：

一是國家德育課程與校本德育課程融通。課程融通可以實現全員、全程、全方位育人，保證學生在系統化、一致性的課程實施下健康成長。我們認真研讀《道德與法治》教材，緊扣“七大主題六大領域”，結合學情、校情以及太倉的區域特點，確定校本德育課程的編排內容。

二是學科課程育知和育德的融通。我們分學科梳理教材中的德育元素，專題研討德育元素在課堂內外的滲透方式。

三是校內外生活的融通。我們系統設計貫穿小學六年的校園活動，讓學生的校園生活前后有銜接、持續有跟進、要求有提升。此外，我們還就公民基本素養、行為習慣養成等，設計橫跨校內外的活動，營造校內外一致的德育環境。

四是學校、家庭、社區育人的融通。我們建立家校社育人共同體，形成育人共識，共同解決現實問題。同時，我們開發家校社合作項目，將家長和社區工作者引入學校教育中。

五是德育評價的過程和結果的融通。我們建立學生成長檔案，為學生的成長留下痕跡；我們加強集體評價，推行“八項文明評比”，通過集體評價約束個人行為，促進全體師生品格的提升。

顧潤生：項目實施有哪些特色？取得了哪些成績？

王文英：我校學生品格提升工程項目的特色主要有：

一是強調育人視角的整體性，形成融通建構的學校樣本。基于學生品格形成的特點，系統規劃項目，通過課程融通、育知與育德的融通、校內外活動的融通，全面推進全員、全過程、全方位育人。

二是注重育人要求的一致性，形成融通建構的思維方式。學校在項目實施過程中強調，無論是目標還是行動，校內還是校外，活動開展前還是開展后，都強調育人要求的一致性。

三是增強品格提升的有效性，形成融通建構的操作系統。在育人問題上，很多學校試圖通過“做加法”來實現育人質量的提升，事實上，工作多而雜反而容易導致低效甚至無效。只有將相關資源、活動整體規劃、系統推進，才能真正促進學生品格的提升。

隨著融通意識的深入人心，教師的育人觀念發生了變化。無論是班主任還是德育干部，在班級管理或是學校德育工作開展的過程中都能立足整體，系統規劃，從零散走向整體，從割裂轉為聚焦，思維方式的改變讓學校德育工作的品質得到提升。學校的德育品牌逐漸形成。項目探索以來，校本德育課程內容不斷豐富，“365個晨會故事”“百川故事會”“歷史上的今天”“水娃健康成長手冊”是對國家德育課程的很好補充和拓展；貫穿六年、橫跨校內外的德育活動已形成系列，如具有百川元素的儀式教育、成為學生童年最深記憶的百川節、家校社共同合作的“水娃大講堂”、一年一度的德育專題活動“五月百川”……

顧潤生：學校準備如何進行項目的探索和實踐？

王文英：下階段，我們擬在三個方面繼續推動學生品格提升工程項目的實施：

一是構建完善的校本德育課程體系。我們將繼續圍繞《道德與法治》教材，針對晨會課、班隊課無教材的現狀，編寫相應的校本教材。

二是建成完備的學習體驗社區。我們準備設計全新的模擬學習社區、開發社區體驗課程，為本校學生及兄弟學校學生提供社區體驗服務，讓他們在體驗社會生活的過程中塑造品格、提升品格。

三是探索更科學的評價方法。如何借助大數據記錄學生成長過程中的點滴，促進學生的反思和改進，是我們下階段評價探索的重點。