班主任學科育人的“三全”策略

陳海寧

當下，全員德育最大的問題，在于現行的“班主任制”；而“班主任制”最大的問題，在于班主任的“單打獨斗”。如果說“班主任制”暫時無法取消，也無可替代，那么，優化班級育人機制則成為當務之急。從班主任工作角度出發就是要引領全學科育人，提升學科育人能力。

一、班主任的學科“全程”引領

1.把握學科的育人方向。

每個學科都有其獨特的教育價值。語文學科中的文化熏陶、情感教育，數學學科中的邏輯思維，英語學科中的國際視野，道德與法治學科中的價值引領，體育學科中的拼搏精神，音樂和美術學科中的審美情趣……雖然教學內容不一樣，但都以“育人”為價值追求和根本目的。班主任無論擔任哪個學科的教學工作，都要把握學科育人的總方向，充分挖掘教材的育人價值，通過與學生在學科教學中的情感互動，將班級育人工作融入學科教學全過程中。

作為一名語文教師，我會在課文學習中，與學生一起感受文本背后的情感與哲理；在設計作業時，關注語文與生活的聯系；在習作指導中，教育學生熱愛生活；在閱讀經典時，引導學生學習“大家”的優秀品質……在這樣的學科育人實踐中，班級文化有韻味了，班級學風更濃郁了，班級氣質更優雅了。

2.促進學科與班級育人目標的融合。

班主任應該從學科育人目標出發，結合班級的實際情況確定班級的教育目標。班主任在明確班級育人目標后，將學科育人目標與班級育人目標整合，這樣既能凸顯以本學科核心素養為使命的育人取向，又能將本學科與其他學科進行互通，為班級教育目標服務。例如：小學部編版語文教材每個單元都既有教學的主線，也包含教育的主題；每一篇課文，既是學生掌握語文要素的練習場，也是道德教育的生動素材。我將語文單元的教育主題與班級德育目標相結合，“教學”與“育人”齊頭并進，這樣的學科育人在實際教育工作中的效果是顯而易見的。

3.形成班級學科育人聯盟。

班主任作為班級教育的組織者、領導者，要充分激發全體任課教師參與班級教育與管理的熱情，組建班級教育小組，形成學科育人聯盟。

班主任可以根據學科教學的需要，結合各學科的育人要求組織開展班級活動，主動邀請任課教師參與、指導，讓任課教師在參與班級教育活動的過程中，感受班級教育氛圍、明白班級教育目標，與學生形成有機互動，與班主任在教育情感、教育意識、教育精神上形成聯盟。當然，這里所說的“學科育人聯盟”也不是固有不變的，可以是固定的小組聯盟，也可以是某一次教育活動中的臨時聯盟，大家一起探索學科育人方法、實施原則、評價方案，保持方向一致，協同完成班級育人目標。

二、班主任與任課教師的“全學科”溝通

1.建立“全學科”育人的和諧關系。

班級是一個教育情感場，師生只有在班級情感場中獲得安全、愉快、被尊重等良性情感，才會促進教育教學工作的高效完成。和諧的師生關系、生生關系是班級情感場中最溫暖的教育力量。

在工作中，任課教師經常會因為班級學生的某些問題而向班主任抱怨：“你們班學生……”班主任此時應及時向任課教師傳遞“我們班”的教育共識。日常溝通中，“我們班學生（老師）……”“我們班在這次活動中……”這樣的表達更容易激發任課教師的責任意識，促進他們形成班級共同體的意識。當任課教師與學生發生矛盾時，班主任應及時溝通、引導，促進雙方深入理解為目標，根據情況給予適時、適當、適度的關系調節，可以說，班主任是實現班級全學科育人的“潤滑劑”。

2.激發“全學科”的育人力量。

班主任和任課教師都是班級育人的榜樣。他們可以在學科教學中，以淵博的知識吸引學生；在班級活動中，以出色的組織能力折服學生；在師生交往中，以高尚的人格感染學生。

班主任可以通過各種形式幫助任課教師成為榜樣，激發學生對學科和任課教師的愛。我在一次教師節活動中，聯合美術學科教師，指導學生制作“三好老師”獎狀，美術老師指導學生設計并制作個性化的獎狀，我指導學生撰寫頒獎詞，學生們的綜合能力得以提升，對老師的感恩之情得以培養。同時，學生們也在活動中深入了解任課教師，促進學生與任課教師之間和諧關系的建立。

3.優化“全學科”育人的多元評價。

《中國兒童發展綱要（2021-2030年）》明確指出：建立健全科學的教育評價制度體系。樹立科學的教育質量觀，建立健全以發展素質教育為導向的科學評價體系。在這樣的背景之下，我們更應該努力克服“唯分數論”“唯升學論”，優化學科育人評價，進行多角度、多主體的多元評價，促進良好教育生態的形成。

從“單一”走向“多元”。班主任要多與任課教師溝通協商，對學生的品德發展、學業發展、習慣形成、身心發展、審美素養、勞動與社會實踐等進行多元評價，將結果評價與增值評價相結合，將形成性評價與發展性評價相結合，將學生綜合評價與個性特長評價相結合。

從“分管”走向“一致”。很多時候，任課教師都有自己的評價與獎懲方法，學生會因為教師的不同獎懲在不同學科表現不一。而在學期結束的各項榮譽評比中，班主任會因為各學科的評價方式不一樣，很難對學生進行相對公平的綜合性評價。于是，我通過班會課，制訂班級統一的獎懲制度與獎懲方法，同時為每一個學生準備一本“學科榮譽記錄本”，記錄他們在不同學科學習中取得的榮譽。我主動向任課教師宣傳班級的新做法，并取得他們的認同和支持。相對一致的班級育人評價和獎懲機制，大大提升了學科育人的效果。

三、教書與育人的“全面”統一

1.梳理學科的育人“個性”與“共性”。

不同學科教學的內容、方法不同，既有其獨特的個性，又具有“共性”，如共同的教育理念、共同的評價要求、共同的教育目標等。掌握了學科共性后，班主任就可以結合班級實際情況，進行學科育人資源的挖掘與整合，與任課教師一起為實現共同的班級育人目標努力。

2.平衡學科育人的“教學”與“教育”。

雅斯貝爾斯認為：“教學應當使教育的文化功能和對靈魂的鑄造功能融合起來。”我們不能機械地把道德教育與學科教學區分開來，也不能僵硬地進行捆綁。我們既要關注學習成績也要培養興趣、既要關注知識學習也不忘情感熏陶、既要關注技能培養也要堅持德行塑造，借助學科育人平臺，為學生的全面發展助力。

3.提升學科育人的“優分”與“優品”。

班主任應多渠道整合班級學科育人資源：在班級文化布置中，展示各學科的活動照片，開辟學科知識欄目，體現學科文化的育人價值；積極了解各學科開展的活動，在不打擾學科活動的前提下，主動與任課教師合作，從學生的優勢出發，安排分工實踐，比如負責拍攝的、負責記錄的、負責宣傳的、負責總結的，切實發揮學科活動的育人實效；將學科技能知識與生活聯系，達到學科生活育人的目的。

不同學科對學生的成長與發展價值，除了學習某一個領域的知識以外，還可以多方面滋養學生精神發展，幫助學生科學地認識與發展自我，豐富和完善自己的價值觀。

總而言之，當班主任正確認識“學科育人”，向著班級學科育人“全周期”漫溯，突出目標引領、資源整合、全科溝通，相信一定可以在班級學科育人前行途中“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”。