寫字教學“五步法”助力學生思維能力提升

焦 勇

必備品格和關鍵能力，是學生核心素養發展的重要內容。思維力的發展，又是關鍵能力中的核心。語文學習中學生思維力的發展，得到了學界的高度重視。筆者在教學實踐中，聚焦語文深度學習，實施寫字教學“五步法”，引領學生在自主寫字實踐中逐步發展思維力。

一、用眼“看”字形，發展觀察力

思維力，即思考的能力。思考一般是從生動、具體的表象內容開始的，這就要求學生有一雙“發現”的眼睛，去觀察表象的具體形態。寫字教學中，首先應該引導學生用眼“看”字形，學會“讀帖”，仔細觀察范字。

北宋著名詩人、書法家黃庭堅說：“古人學書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆時隨人意。”其中的“觀”，是指仔細觀察帖中范字字形。只有“觀之入神”，方才能做到“隨人意”。這里的“神”不僅指觀察入神，還指學生能夠憑借敏銳的觀察力發現帖中范字之“神韻”。此正所謂觀其形，得其神韻也。

“讀帖”是書法練習中最基礎的環節，需要學生具備較好的眼力、心力，即觀察力。當然，對于中小學生而言，這種觀察力的培養是逐步進行的，不可能一蹴而就。如一二年級是學習寫字的起步階段，可以先引導學生初步觀察字形，掌握正確的寫法，尤其是筆畫的寫法；三四年級時，可以著重指導觀察間架結構的處理；五六年級乃至中學階段，則可以引領學生進一步關注范字書寫的行款設置和整體神韻。

在循序漸進“看”字形的訓練過程中，學生的觀察力也在點滴中積累、提升，為學生高階思維力的發展打下基礎。

二、用筆“描”字形，發展感受力

古人學寫字，就已經發明了“蒙描”的方法。因為讀帖只是“看”字形，而描的過程，卻能讓學生在書寫中真切感受范字的特點，發展其感受力。

第一種通用的“描”字形的方式是“蒙描”，即用較薄的近似于透明的紙，覆蓋在范字之上，學生用筆依據范字的字形筆畫，一筆一筆地描字形；另一種“描”字形的方式是“描紅”，所謂“描紅”，即描寫紅色的范字。與第一種“描”的方式相比，共同點都是“描”，區別是第二種是直接在范字上描和寫。顯然，第二種更能讓學生直接感受范字的特點，掌握其筆畫、間架結構的處理乃至其中的神韻。當然，第一種方法也有其鮮明的優勢，如可以反復描寫，便于比較練習過程中的得失等。

不管是哪一種“描”字形的方式，都要求學生平心靜氣，循范字一筆一畫書寫。學生要與范字在運筆間通靈交流，在描與寫中把握范字的書寫方法，感受書寫范字的要點。天長日久，學生的感受力必然越來越強。

三、用心“臨”字形，發展整合力

“臨”字形，就是臨帖。盡管臨帖就是照著字帖中的范字模仿著寫，但這是建立在前兩步“看字形”“描字形”基礎上的半獨立“創作”階段，需要學生用心臨摹，盡力把“看字形”的觀察所得和“描字形”的感受收獲整合起來，用心寫出比較“像”的字形。

根據古人的總結，臨帖可以分為對臨、背臨、意臨三個階段。對臨，就是對照著字帖一筆一畫地寫；背臨，要求不要照著字帖，而是憑借記憶把字形按照要求寫出來；意臨，則更是追求整體意境特點和神韻了。

對臨，屬于臨寫字形的初步階段，教師要求學生要把“像”的功夫做足，要重點關注筆畫、間架結構等方面的細節處理，先從“形似”入手，追求和范字的“像”。背臨對于學生眼、手、心的配合要求更高了。意臨則追求更高的“神似”。

“臨”字形，要臨的“像”，但不能限制學生的自主性。當學生能夠達到一定獨立書寫水平時，教師提倡學生要有批判性的思維，促使他們創作出更好的作品來，形成自己特有的風格。當然，要想達到這樣的境界，是需要時間的積淀和歷練的，不是小學生乃至中學生可以隨意達到的。教師可以鼓勵他們在書寫實踐中進行嘗試，與伙伴交流，與教師討論，如果得到大家的肯定，書寫也是可以慢慢形成特色的。

我們不難發現，用心“臨”字形的初步階段，要求學生具備整合力，在觀察和感受的基礎上，在“像”上做文章，從而達到更高的書寫階段。這是在培養學生的創造力，形成自己的特色。

四、用法“比”字形，發展比較力

教師在寫字教學中發現，有的學生臨寫字形時臨的數量非常多，進步卻不快。這是因為這部分學生只是一味地寫，把臨寫變成了“抄寫”，沒有停下來觀察、思考，沒有及時總結臨寫的字和范字究竟有多少相似之處。因此，寫字教學中的第四步“比”的環節不能忽視，更不能缺少。“比”即為“比照”，故而也稱之為“照”。“比照”，就是比較、對照的意思。

比照運用于書法練習中，古已有之。“比照”要求學生將自己書寫的字和范字進行仔細對比，包括筆畫、間架結構等進行對比，分析出得失之處，然后再進行臨寫，學生還可以將自己臨寫的多個字進行“比照”，能夠發現自己前后書寫的字的異同和得失。當然，也可以把自己書寫的字和其他學生書寫的字進行互相“比照”，在交流的過程中會有更大的進步。

我們可以發現“比照”，既有“比”的過程，也有“照”的過程。“比”，即比較，學生將臨寫的字和范字進行比較。“照”，即對照，學生臨寫前可以先對照范字，然后進行臨寫，臨寫的過程中初學者更是一筆一畫地進行對照著書寫。

無論是初級的寫字者，還是高水平的書法創作者，在臨帖“比照”的過程中都能從范字中收獲諸多的啟發。在“比”和“照”的過程中，不僅可以提升寫字的水平，還能在對比、思考中，逐步發展自己的比較力和分析力，使思維力得到鍛煉，并走向較高的階段。

五、用情“評”字形，發展判斷力

評價，可以激發學生的寫字興趣，促進學生書寫水平的快速提升。首先，我們要準確把握各個學段的評價要求。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：第一、二學段要關注“書寫規范、端正、整潔”，第三學段要關注“行款整齊，力求美觀，有一定的速度”，第四學段要關注“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度”。另外，第二學段開始“用毛筆臨摹正楷字帖”，第三學段“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”，第四學段“臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。當然，不管在哪一個階段，我們都要關注學生的寫字姿勢和習慣的評價。

關于學生寫字的評價，我們在繼承優秀傳統做法的基礎上，還應充分發揮評價中的情感功能，讓“評”少一些生硬，多一些感染、激勵、引領的作用。如教師可利用微信朋友圈、公眾號等新媒體，將學生書寫的作品拍照上傳，吸引家長及其他人的關注，同時鼓勵大家留言評價。教師還可以鼓勵家長和孩子一起，對自己書寫的作品評價、討論。這個過程比傳統的評價方式更具有“人情味”，更有利于培養學生的判斷力。當然，評價中的“情”還應該體現在教師、家長等評價者能夠用賞識的眼光去評價學生的作品，盡量多地發現其中的“閃光點”，讓學生在“溫情”中感受得失，判斷方向，讓書寫水平逐步提升。

寫字教學“五步法”一看、二描、三臨、四比、五評的實施，是根據各個學段的具體學情逐步、有側重以及交叉進行訓練的。如：第一學段側重實施“一看和二描”，第二學段側重實施“三臨和四比”，第三、四學段則側重“寫字五步法”的整合，并慢慢過渡到自主、創作的階段。而“五評”，則貫穿于所有學段，只不過評價的要求和主體逐步發生著變化。

從基礎的觀察力、感受力的培養，到整合力、創造力的鍛煉，再到批判性的分析力、判斷力的提升，不難發現，寫字教學“五步法”的實施過程，就是學生思維從低階到高階的攀升，是思維力不斷發展的過程。實施寫字教學“五步法”，或許從幾次寫字教學中，我們還無法看到學生思維力的發展；但是假以時日，在日積月累的“量變”后，我們一定可以看到“質”的改變。