流動課堂：鄉村教育愛的堅守

黃道林 范如剛

2014年3月15日

晨曦破曉，雞犬聲歡，

鄉間小道之上，

三四人相伴，手捧小黑板、籃球、彩紙、書本……

一群嘰嘰喳喳的孩子，蹦蹦跳跳地前后擁簇著，口中大叫：“老師來了！老師來了！”

從這一刻起，一所鄉村小學關于愛、陪伴、責任和奉獻的教育故事悄然發生了。

與家人同行，有親情相伴，看似尋常，但對一些農村留守兒童而言，卻是奢侈而遙遠的夢。南京市六合區馬鞍中心小學現有22個教學班，900多名學生，全校70%以上學生的父母雙方或其中一方在外務工，學生長期由祖父母、外祖父母或親戚撫養教育，有的甚至獨自生活。家庭教育缺失和社會不良風氣嚴重影響了這部分學生道德品質的發展，一些學生的價值觀、人生觀發生偏差，他們敏感、孤僻、內向，學習的自覺性和主動性不夠，行為習慣不好，道德失范現象較多，這些問題既困擾著學校，也成了很多家庭的牽絆。為了每一個留守兒童的健康成長，我們在調查分析的基礎上，動員以黨員教師為主的青年教師，成立“教師志愿者服務隊”，根據學生的家庭住址分布，按就近原則，在服務點所轄片區開展“鄉村流動課堂”。“鄉村流動課堂”推行的是一種關愛教育，我們希望用教師之愛、社會之愛來喚醒鄉村留守兒童，幫助他們形成健康的人格。

一、鄉娃在行走，家國在心中

人對家鄉總有著濃厚而復雜的情感，對故土的眷戀之情是歸屬感的一種表現，也是“家國情懷”的體現。作為一所鄉村學校，我們有責任讓學生“記得住家鄉”，讓家國情懷扎根學生心底。我們利用豐富的鄉土教育資源，設計“小腳丫丈量行動”，讓學生親歷前輩們走過的路，將道德教育、情感教育、知識教育、生活教育多元融入“流動課堂”，促學生健康人生觀、世界觀的形成。

晚上，欣怡像往常一樣和家人一起吃飯。突然，她抬頭對媽媽說：“媽媽，你們在六合生活了這么多年，今天我考考你。”媽媽答道：“當然可以，你考吧！”欣怡問：“你知道六合的‘專諸巷’因何而得名嗎？”媽媽故作疑惑道：“哦，你知道嗎？說給我們聽聽呢。”欣怡得意地說：“專諸是中國古代四大刺客之一，是我們六合人，他成功完成了刺殺任務，其俠義名留青史，后人為了紀念他，就在他的出生地命名了一條專諸巷。”

沒等媽媽開口，欣怡又問道：“你們知道隔壁的鄉鎮為什么叫‘東王廟’嗎？那可跟太平天國時期的東王楊秀清有聯系哦，估計你們也不知道，哈哈！”媽媽很吃驚，笑著說：“繼續介紹介紹唄！”欣怡更加興奮了，坐在旁邊的小妹妹向她投來羨慕的眼光。“我還知道我們區的非遺產品‘火燒連子’，特色產品水芹和活珠子，我們六合玩的地方有中華茉莉谷、壩上草原、鄉村玫瑰園等，我們區有世界知名的雨花石，還有上過太空的世界名曲《好一朵茉莉花》……”妹妹聽完不禁為姐姐鼓起掌來。

媽媽問欣怡怎么對家鄉了解得這么多，欣怡自信地答道：“因為我參加了學校的‘流動課堂’，老師經常帶我們去‘鄉情體驗館’參觀學習，給我們講解知識。我還加入了‘小腳丫丈量行動’小組，我們小組在老師的帶領下，品嘗特色美食、打卡各處景點，親身感受家鄉的變化。”

二、鄉娃自成長，爭做“當家人”

為了培養留守兒童自立、自強的品格，我們從學生自理能力提升入手，開展“我為爺爺搭把手”“我是家里的小戶主”等行動，引導留守兒童主動幫助家里做力所能及的事，在學會照顧自己的同時，幫助家人分擔家務，做到愛己又愛人。

學生陸蓉，父母常年在外打工，爺爺生病臥床，奶奶一個人照顧她和10歲的弟弟。她平時在家除了要幫奶奶做家務，還要照顧好弟弟。可能是因為家庭的特殊情況，這個學生有些內向，不太自信。學校在她家附近增設“流動課堂”活動點后，班主任汪老師第一時間動員她參加，小姑娘雖然點頭答應了，可活動開始后卻始終不見她的身影。

汪老師家訪后，根據她家的實際情況，讓她帶著弟弟一起來參加活動，并且專門為她開設了“家務勞動小講堂”，讓她把自己做家務的經驗介紹給其他小伙伴。每次陸蓉的小講堂上，孩子們聽得都最認真、最仔細，陸蓉還給小伙伴們布置勞動作業，小伙伴們也漸漸養成幫家里干活的習慣，生活自理能力進一步提升。很多家長事后找到汪老師，感謝他為家里培養了農活小幫手，感慨孩子動手能力強了、脾氣小了、知道體諒父母了。如今，陸蓉和弟弟已經成了“流動課堂”最積極的參與者，每次只要有活動，不管刮風下雨，她都會早早帶著弟弟出門，走上五六里路趕來參加。

經過一段時間的觀察，汪老師發現陸蓉變化很明顯，“流動課堂”小講師的角色讓她收獲了自信。現在她在班上越來越活潑，不像過去總是沉默寡言、心事重重。當然，通過“流動課堂”上師生、生生間的互助互愛，學生跟老師的交流多了，老師們認識了課堂上的學生，也認識了家庭生活中的學生，對學生的了解更深入了，師生感情更加融洽。學生們在自理中學會自立、自強，他們成了家里的“小當家”，也成了自己學習的“小主人”。

三、鄉娃有愛伴，個個向陽生

學校的一些留守兒童因為長期由祖輩或親戚撫養教育，有的甚至獨自生活，他們在學習、生活方面存在著諸多問題，不少孩子性格孤僻、內向、缺乏學習動力，這些都激勵著全體志愿教師在“流動課堂”上主動開發不一樣的教育課程。

吳優是一個讓所有任課教師“憂心”的孩子，矮矮的個頭，黑黝黝的小臉蛋，整天趿拉著一雙破舊的運動鞋。因為父母長期不在身邊，爺爺奶奶又一味溺愛，他的行為習慣非常差，隨地大小便、說臟話、隨手打人是常態，這樣的行為讓其他學生對他都望而卻步，大家都不愿與他做朋友。為了幫助這個孤獨的孩子，在學校的大力動員下，吳優開始參加學校每周六的“流動課堂”。

剛開始吳優非常興奮，東摸摸、西看看，還會主動跟其他同學打招呼。可好景不長，一次課間休息時，吳優一陣尖銳的哭聲打破了和諧的場面。原來就在老師離開的幾分鐘里，吳優將另一個“調皮大王”的文具和書包全部扔到了地上，還在上面踩來踩去。這一切正巧被上廁所回來的主人逮個正著，對方立馬擼起袖子上前對吳優進行了“武力鎮壓”。吳優不是他的對手，在推搡間摔倒在地，鼻子磕到桌腿，流了很多血。這件事發生后，“流動課堂”的孩子們開始對吳優避之不及。可這不是我們想看到的結果，老師們集體協商，決定從人際交往入手，由一位老師專門指導吳優如何在集體中與人相處。指導老師從說“謝謝”“你好”“對不起”這些簡單的文明用語開始，一點一點地改變他。

在專屬指導老師嚴格的要求下，他從一種完全的自由狀態變成了有約束的自由，學會文明規范的處事行為。最讓人驚喜的是，他學會了正確表達自己的喜怒哀樂，越來越多的小朋友愿意和他交朋友，而他也變得越來越陽光。

“鄉村流動課堂”實施4年來，學校累計組織開展志愿服務500多次，服務留守兒童、家長8000多人次，項目不僅吸引了社會各界人士的廣泛參與，還獲得了村民們的認可和支持。南京市六合區阮鄭村村民徐有銀的兒子、兒媳常年在外打工，老兩口帶著一對雙胞胎的孫子孫女生活，在孫子孫女參加“流動課堂”后，他還把外區上學的外孫女也轉到我們小學讀書，就是為了參加“鄉村流動課堂”。他說：“我們年紀大了，每天忙活兩個孩子吃喝和家務活明顯力不從心了。多虧了學校的流動課堂，老師們利用休息時間幫我們教育孩子，還不收一分錢。他們不僅幫忙指導孩子的學習，還帶著孩子做手工、參加勞動，教他們做人的道理。”徐有銀老人主動將自家一間空房騰出來做“流動課堂”的教室，老兩口在院子里架起了秋千、搭起了蹺蹺板，供孩子們課間休息時玩耍。他和老伴還兼職“流動課堂”的課間安全員，老師休息時，他們就上崗。他們的行動帶動了周邊更多村民的支持和效仿，也進一步激發了我們將“鄉村流動課堂”堅持下去的信心。

今后，我們將從留守兒童品格生長中存在的問題出發，不斷反思自己的教育教學行為，拓展新的思路，開展新的研究；我們要進一步完善“大課堂”與“小課堂”育人體系，呈現多樣的“課堂”形式，用“愛”為農村留守兒童創造更加健康的成長環境。