小學體育學科教學與班級建設的融合

王懷玉

中共中央國務院《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》指出：“體育鍛煉和體育運動，是加強愛國主義和集體主義教育、磨煉堅強意志、培養良好品德的重要途徑，是促進青少年全面發展的重要方式，對青少年思想品德、智力發育、審美素養的形成都有不可替代的重要作用。”文件強調了體育的重要性，凸顯了體育活動在提升學生體育技能、促進學生全面發展方面的重要作用。

筆者認為，引導小學生樹立正確的健康觀，要從培養學生的運動興趣和良好的運動習慣入手，而這不能僅僅依靠體育教師在體育課堂教學中來實現，更需要教師開展各種體育活動來進行綜合性培育。本文將從班主任工作角度出發，總結并闡述筆者在班級建設過程中利用體育學科促進學生身心健康發展的教育實踐。

一、將體育教學中的規則教育與班規內化結合起來

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在“具有良好的體育道德”的學習目標中明確提出“遵守運動規則并初步自我規范體育行為”，可見加強學生運動規則意識教育是體育教學的重要內容之一。

1.體育課堂常規與班級常規要求。

體育課教學以室外課為主，受環境影響較大，對學生的自我約束能力要求也更高。比如從教室門口排隊到步入操場，期間要做到路隊整齊、不喧嘩，需要學生有較高的自律意識。另外，極端天氣或操場上人聲嘈雜、意外事件突發等不可控的外界因素，都會直接影響到體育課堂的紀律。因此，體育教師首先要規范自己的教育教學行為，同時有意識地通過嚴明的體育課堂教學常規來促進學生提升規則意識。如果教師對課堂教學常規貫徹不夠，學生就會對常規要求執行不力，久而久之就容易養成自由散漫的不良習氣。

體育課堂常規體現在明確的教學要求、有序的教學秩序和嚴明的課堂紀律中。例如，體育課時，學生應盡量穿運動服和運動鞋，不能攜帶有礙安全的物品；站隊時要做到快、靜、齊，行進時要求有序，不喧嘩、不掉隊；不遲到、不早退、不曠課，有事應請假；按教師或組長要求，規范參加對應活動，確保動作做到位。針對上述問題必須有規則，違者按規則接受懲罰。

總之，班主任要主動了解學生在體育課上的各種表現，及時與體育教師取得聯系，明確體育課的常規要求，同時可將相關要求納入班規之中。

2.課堂常規執行與日常班級評價。

班主任要主動與體育教師溝通，結合班級中存在的問題和不同年齡段學生的特點，進行階段性行為規則強化，如學期初加強路隊紀律規則教育，學期中強化對學生規則執行的反饋與矯正性教育等。體育教師則應重視在學期初的體育課上對學生的行為進行觀察，有針對性地制定符合班級情況的課堂常規并嚴格執行。例如：針對跑步過程中出現的“偷跑”或“抄近路跑”等有意違反規則或投機取巧行為，教師就應提出明確要求。課后，體育教師應及時與班主任溝通班級學生在體育課上的行為表現、整體情況和個別情形，同時雙方都要充分發揮班干部和學生的主體性，結合班會和班級日常評價，強化學生的規則意識。

總之，班主任要充分挖掘體育活動在學生規則意識和意志力培養方面的獨特優勢，引導學生學會遵守規則，培養學生頑強拼搏、百折不撓的精神。同時，應在體育活動中引導學生正確對待輸贏，正確評判自己和同伴以及對手，樹立“友誼第一，比賽第二”的思想，確立正確的輸贏觀。

二、將體育競賽中的風采展示與班風建設結合起來

學校各類大型體育競賽活動，不僅是展示班級學生運動能力的平臺，更是展示班級風貌的舞臺。班主任要有意識地挖掘此類活動的教育價值，最大限度地發揮大型體育賽事在班級文化建設中的積極作用。如新接手一個班級時，班主任可以側重運動會上集體項目的打磨與投入，增強班級凝聚力；連續帶一個班，班主任則可以根據學生體育特長組織賽前訓練，設置班級常態化體育活動項目，激發班級學生的運動熱情，培養運動習慣；針對畢業班，班主任可以從班級風采展示角度，構思集體項目和班級優勢項目的精彩亮相等，為學生留下美好的回憶。

筆者曾接手一個五年級班，不久之后便發現這個班的男女生之間似乎存在隔閡。經了解發現，四年級下學期，體育課上幾個男生的“惡作劇”引發了全體女生的不滿，自那以后，班上的男女生便刻意保持了距離，無論在小組合作學習還是班級勞動等方面，都顯得不夠和諧。為此，筆者特意選取“拉丁舞”作為當年班級運動會開幕式項目。盡管在拉丁舞排練初期，男女生都顯得有些不情愿，但經過幾次小型班會以及賽前集訓，他們在一同為班級榮譽訓練的過程中，不僅關系變得和諧，還逐漸看到了彼此的優點，學會了欣賞和包容他人，最后獲得了本項目展示的特等獎。

五年級下學期時，學校有男女生籃球比賽，男生主動擔當起女生的小教練，利用課余和陽光體育活動時間，努力幫助女生提升籃球競賽技能。因為一場賽事，學生們分成不同小組，承擔起不同的職責，齊心協力為班級賽事而“戰”，同學間偶爾的小摩擦逐漸消失了。

在這兩場大型賽事中，筆者帶領全班學生傾情投入，在大家為了班級榮譽齊心協力、共同拼搏的過程中，增進了友誼也增進了理解，極大地促進了積極向上、和諧溫暖的班風的形成。

三、將體育教學中的資源整合與家校共育結合起來

1.依托學校體育競賽契機，推動班級體育社團組建。

成功的家校共育總是建立在彼此價值認同的基礎之上，班級體育社團組建也需要遵循這個原則。選準時機讓家長認識到班級體育社團活動對孩子身心健康發展的價值，能喚起家長的參與熱情。比較好的契機就是借助學校各類大型體育賽事或者體育節特色運動項目，邀請有體育愛好的家長參與指導和組織班級日常訓練任務。筆者在深圳從教17年，所帶的四屆班級中，先后成立過籃球隊、足球隊、花樣跳繩隊、呼啦圈小隊等周末體育社團，都是基于當年學校的單項比賽而設立的。

通過某次體育賽事籌備發展形成的班級體育社團，需要班主任持續引導家長和學生看到運動對個體成長的意義以及對陽光積極的班級風貌的意義與價值。家長主動申請學校運動場地、協調人員安排、適時激勵推動，從校內特色體育活動參與到周末、寒暑假班級體育社團活動的自發開展，從校級比賽的組織到班級學生社團階段性展示，再到戶外親子體育聯誼活動的舉行，班級體育社團的功能被不斷升級。班級體育社團活動的開展不僅離不開家長的鼎力支持，也離不開家長對體育場館等公共資源的利用。

2.以年段體育教學目標和學生興趣為基礎，推動班級特色體育活動開展。

當前，體育教學主要遵循體育新課程標準，沒有嚴格規定使用哪一種體育教材。因此，無論是體育專職教師還是重視體育活動開展的班主任，都要關注班級體育活動的有效開展。

筆者在2016到2018年間共組織了3次班級游泳錦標賽，起初就是因為班級部分學生到了夏天都有游泳訓練班，有的學生是自愿參加，而有的學生則是因為家長逼迫而去參加訓練。對于這些不是自愿接受訓練的學生而言，美好的運動成了一種負擔。針對這一現狀，我和家委們商議，決定以舉行班級游泳錦標賽的方式，促進班級學生的游泳熱情。我們確定將每年秋季開學第一天的下午作為班級游泳錦標賽的固定時間。暑假前，家委們事先調查班級學生游泳技能程度，設置班級規則，采取自由報名參與的原則，暑假里自行訓練。首次班級游泳錦標賽，報名人數約占班級總人數的二分之一，部分不會或不愛游泳的學生成立啦啦隊，現場觀摩同班同學在游泳錦標賽上你追我趕的場面。第二年、第三年，報名人數不斷增加，甚至還吸引了鄰班學生的參與。

3年3場班級游泳錦標賽，從賽前活動方案制定到場地聯系、后勤保障人員組織、評委配備、賽后總結等，均由班級體育社團部家長統籌協調。家長們在基于班級特色體育活動賽事的籌備和互助性參與中，增進了了解、增強了友誼。同時，教師、家長和學生在戶外體育活動中，對彼此也多了一份欣賞、接納和認同，構建了和諧的家校關系和師生關系。

回想自己17年來在四屆班級中開展的各種體育社團活動，盡管每屆核心項目有所不同，但都形成了一些共性操作原則，比如一旦成立了班級社團，為保證班級體育活動常態化開展，需要固定時間、固定地點、固定人員進行持續訓練。多年來，筆者班級體育社團活動時間固定在每個周日上午八點半至十一點半，在學校操場開展；每次體育社團活動訓練遵循基本訓練流程，包括集體慢跑熱身、單項技能訓練、小型團體性比賽、總結評價等四個基本環節；人員參與上形成制度，班級體育社團設置班級總教練，分設單項教練，再到每次活動的輪值家長，每學期開學初出臺制度；采取自愿原則，學生一旦申報就保證出勤，不得無故請假，訓練中男女混搭，按興趣和能力分成不同小組，交叉互動等。

眾所周知，開展班級體育活動，離不開家長的大力支持。作為班主任，要從促進有效的家校共育的高度，以班級體育社團活動推動為手段，促使家長積極參與班級活動，協助班級體育活動的開展，引導家長抽出更多時間陪伴孩子，和孩子一起運動。

當前，體育教師擔任班主任的仍占少數，多數班主任還是由語文、數學等學科教師擔任。為了實現體育教學與班級建設的融合，非體育學科教師的班主任要主動與體育教師取得聯系，協同教育。更重要的是，教師要充分發揮家長力量，調動家長的積極性。即便短期內不能組織常態化班級體育社團，班主任也可以了解班級是否有一些運動達人類型的家長，鼓勵他們開發適合各自家庭的親子運動項目，形成經驗后在全班進行分享，帶動更多家庭開展親子運動，從而引導學生將運動鍛煉堅持到底。另外，家長還可以充分利用各種體育運動平臺，如悅動圈、KEEP和天天體育等軟件，指導孩子在家進行科學運動，讓運動成為家庭生活的一部分。如此一來，就更容易促進學生運動習慣的養成。

班主任作為班級建設第一人，在推動家庭開展體育活動方面，要認識到不同學生在身心發展和興趣能力方面的差異。小學階段的體育活動應以激發興趣、養成習慣為重點，重視積極反饋，重視激勵性評價，要有意識淡化單純的體育技能性比賽和評比活動。否則，一些運動能力相對弱一些的家長和孩子，會產生畏懼或抵觸心理。

“教育的目的在于育化生命，以教育為手段，將知識、技能等傳授給學生并內化為學生生命的一部分，促進學生的健康成長和全面發展，以實現教育價值的涌現與文化的再生產。”小學階段正值兒童身體生長發育的關鍵期，也是其品德行為、審美能力和智慧能力等各方面能力養成的敏感期，作為教育者，在重視學生運動習慣養成的同時，還要善于挖掘內在的教育元素，整合多方教育力量，促進學生身心全面健康發展。