家長共讀：打開家校共育的又一扇窗

章芙芳

“家長共讀”這四個字，很容易讓人聯想到家長和孩子一起閱讀的畫面，但本文所提到的“家長共讀”不是“親子共讀”，而是指家長和家長一起讀。師生共讀、伙伴共讀的情況很常見，但是家長共讀幾乎沒有。對此，江蘇省常州市武進區星河實驗小學分校（以下簡稱“星河分校”）進行了積極的探索。

一、緣起：來自一份問卷的思考

在城市化建設的進程中，很多孩子隨父母遷移到長三角地區，在一些經濟相對發達的城鎮定居下來。星河分校90%的學生來自非施教區，這些學生家長的受教育程度如何呢？一份調查問卷顯示：在接受調查的760位家長中，12.63%的家長受教育程度為小學，50.92%的家長受教育程度為中學。家長的受教育水平對孩子有沒有影響呢？答案是肯定的。問卷中，28.55%的家長覺得和孩子交流時最大的困難是“好多道理講不清”，35.26%的家長覺得“孩子不愿意接受父母的意見”。

為了幫助家長提升育兒能力，更好地提升家校共育的效果，星河分校做了一系列的嘗試和努力：舉辦家長夜校，召開“家庭領導力”會議，組織本部與分校“橙風鈴”書香家庭結對……但效果都不明顯。仔細思考之后，我們決定在“家長共讀”上做文章。選擇“家長共讀”這個形式主要有以下三個原因：其一，在群體中相互鼓勵，家長們更容易堅持；其二，雖然共讀一本書，但一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個家長對同一本書會有不同的看法；其三，分享是最好的學習方式，家長們可以在共學中尋找到共鳴，產生更加強烈的閱讀熱情，從而獲得更多寶貴的育兒經驗。

二、踐行：家長共讀成長營的從無到有

1.組建家長共讀成長營。

家長共讀成長營的成立，從最初看，是學校的“一廂情愿”——能否得到家長的支持，我們并不清楚。抱著讓一部分人先動起來的想法，學校與各班家委會商議后，嘗試著發出了“招募令”：

本學期我校將開啟“家長共讀”活動，由學校與家委會聯合發起，組建“家長共讀成長營”。以年級組為單位，各精選一本好書或10篇育兒美文，構建素材資源庫，一個月組織一次線下或線上專題分享。現將采集有關信息，請大家在班級內廣泛發動，鼓勵家長積極參與，每班上報成員3到5名，多則不限……

“會有家長報名嗎？”我們懷著忐忑的心情等待著。沒想到才一節課的時間，一年級（2）班的釘釘群內就有5位家長發來了報名信息。一天后，低年級各班均達到建議成員人數，中、高年級個別班略有困難。此時，班主任就從班級家委會著手，鼓勵大家積極參與。最終，成員招募工作在規定時間內完成，各年級組家長共讀成長營也在年級組召集老師的組織下順利建群。

2.制訂家長共讀計劃。

建了群，確定了家長召集人、共讀對象、共讀書目、交流形式等，接下來就該制訂共讀計劃了。學校決定請家長召集人先征求全體成員的意見，然后由召集老師協助完成。

令人欣喜的是，家長召集人沒有推諉，制訂計劃時，他們充分展示了自己對“共讀”的理解和整體架構的能力。在這一過程中，學校項目負責人一方面指導召集人做好相關引導工作，一方面充分發揮家長的榜樣作用，把做得好的年級組計劃提供給大家學習。三天后，六個年級組的家長共讀計劃全部出爐。

3.組織閱讀分享交流。

當各組計劃頒布，家長共讀群里迅速活躍起來，以下交流來自二年級組共讀群開群第二天：

3月24日晚上9:19

小航媽媽：如果我們是大師級的畫家，那孩子絕對是一幅有價值且有意義的畫；如果我們是普通畫師，那孩子就是一幅普通的畫；如果我們只會亂涂亂畫，那孩子將什么都不是。接下來，我決定好好學習——我不一定是完美的媽媽，但一定要向完美的媽媽一步一步靠近。

3月24日晚上9:27

小欣媽媽：剛剛丫頭一直在玩一個解壓雞，一直捏一直捏。要是以前，我一定會說：“這個有什么好玩的，能不能好好看書，再玩我給你扔了。”但是，剛剛我換了一種方式，我說：“我可以理解你，因為這是一個新玩具，但是不能影響看書，你還沒有完成閱讀打卡哦。”結果，她立馬放下了玩具，認認真真地看書了……

3月24日晚上9:34

小然媽媽：是的，按照往常我會吼她：“都幾點了還看電視，還不趕緊洗洗睡覺去，不然明天早上又起不來。”看了我們群里面的交流，加上剛剛讀過的書，我就說：“該洗臉了，早睡早起精神好，明天媽媽不叫你，看我們倆誰先醒。”果然，她乖乖地洗臉去了。不像以前，每晚我要喊好幾遍，她才去洗漱。

…………

家長們從晚上8點多開始，一直交流至半夜，群里交流的熱情讓學校更加肯定了這一平臺的價值。

三、思考：家長共讀，我們還可以這樣做

1.延續·拓展——從三五成群到星火燎原。

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。我們希望更多的家長、更多的家庭參與“家長共讀”活動，在集體中共同學習、坦誠交流、彼此分享，把自己的閱讀成果通過公眾號分享給更多的家長，讓更多的家長感受到閱讀的力量。

以四年級組共讀書目《家有中等生》為例：

小博爸爸：“如果健康，如果快樂，如果沒有違背自己的心意，我們的孩子，又何妨做一個善良的普通人。”這是《家有中等生》這本書中的一段話，這段話讓我明白了很多。調整心態、積極生活，哪怕孩子未來只是在平凡的崗位上工作又何妨？我們都是普通人，好高騖遠、急于求成要不得。

小暢媽媽：《家有中等生》這本書中讓我印象深刻的是“有信心更要有耐心”這一段。現在大多數家長是“愛心過剩，耐心不足”，這種心態對孩子的成長極其不利。

…………

除了上述呈現的文字分享，其實群內還有語音導讀、閱讀批注、思維導圖等形式的分享，這些分享會在學校公眾號上發布。我們相信，當年級組家長共讀有所影響的時候，榜樣的示范效應一定可以帶動更多的人行動起來，那么趁熱打鐵，班級的“家長共讀成長營”也就可以建立起來了。屆時，班級層面的“家長共讀”與“師生共讀”“同伴共讀”相結合，大家就可以一起在書香世界里徜徉了。

2.引領·放手——從學校主導到家長主導。

“家長共讀”活動或許一開始是學校在起主導作用，但在組建和開展的過程中，家長是絕對的主角，部分家長的領導力也在團隊中得到了很好的發揮。比如制訂計劃的過程中，三年級的小棋媽媽就率先制訂了值得借鑒的計劃，給大家提供了很好的范例；二年級的小思媽媽在群內積極地分享自己的閱讀收獲，帶動群里的其他家長熱烈地探討育兒問題……他們在活動中充分發揮自己的聰明才智，讓家校共育的效果得到了很大的提升。當家長的力量被激發，他們自身的領導力也會得到提升，繼而成為更多同行者的領航人。因此，下個階段，讓家委會成為組織者，讓首批成長起來的共讀受益者成為引領者，將會成為我們的工作重點。

3.家長·家庭——從榜樣示范到書香彌漫。

英國學者赫胥黎說：“欲造偉大之國民，必自家庭教育始。”在孩子的一生中，家庭的耳濡目染對其一生的影響是至關重要的。很多家長都“望子成龍”“望女成鳳”，但為人父母，誰又不是“新手上路”呢？因此，閱讀和學習對父母而言，并不是一件丟人的事，反而會成為我們輕松解決親子問題的重要方法之一。

家長是孩子最好的榜樣。家長言傳身教，經常手不離書，樂于學習，孩子在潛移默化中就會愛上閱讀和學習，親子共讀就會成為一種常態，書香家庭也就不是一種形式上的“掛牌”了。

小璇媽媽：每天吃過晚飯，我捧起一本自己喜歡的書，女兒會很乖巧地端上一杯熱氣騰騰的玫瑰花茶，然后快樂地看著童話小說。兒子在一旁看著繪本，不時拉著我問長問短。丈夫則在一旁讀著他最喜歡的報紙。家庭書香彌漫，其樂融融，此時真是人生最幸福的時刻。

家校共育的道路上，我們仍在不斷探索，相信把更多的家長“裹挾”進來，讓更多的被動成為主動，付出總有回報。為著學生的一切，我們永遠在路上，邁出堅實的步伐。