新文科背景下設計教育發(fā)展的思考

1.前言

從歷史進程來看，學科的分化與分離，有效地促進了科學的發(fā)展，推動了人類文明的進步。但是隨著全球一體化的深入和新科技的進步，很多復雜問題需要多學科知識的協(xié)同解決，于是經典學科間的界限逐漸交叉融合，形成了很多新的交叉學科，推動很多創(chuàng)新成果的獲得，交叉、跨界成為科學研究突破性的重要方法。因此從20世紀20、30年代開始，跨學科、交叉學科的概念就被各國不斷提及。2017年，美國拉希姆學院正式提出“新文科”概念，主張對傳統(tǒng)文科進行交叉、融合與重組，提供更多綜合性的跨學科學習與研究，以推動創(chuàng)新思想、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在2018年全國教育大會召開前后，我國開始使用“新文科”這一概念并提出建設與發(fā)展的初步措施。2019年4月，教育部在天津召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，全面推進“四新”建設，“新文科”正式開始實施。2020年11月，《新文科建設宣言》正式發(fā)布，對新文科建設作出了全面部署，標志著新文科建設進入全面啟動的新階段。

2.“新文科”背景下設計學科的發(fā)展

當前，對于“新文科”的概念有不同的解釋，關于“新文科”內涵的討論也在持續(xù)深入。綜合來看，“新文科”的核心就是推進文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，突破傳統(tǒng)文科的單純“學科導向”思維模式，以學科重組、協(xié)同共享、融合創(chuàng)新來推動傳統(tǒng)文科的更新升級。融合是在保持各自學科優(yōu)勢基礎之上，確保文科培養(yǎng)的本質不變，以學科交叉為契機，踐行“新文科”質量為要的發(fā)展理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的人才。

設計學科作為“新文科”的重要一支，在促進社會經濟發(fā)展、服務社會民生、凝聚文化共識，推進形成國家民族文化自覺等方面發(fā)揮著重要作用。根據教育部公布的本科專業(yè)新增備案和審核結果統(tǒng)計，2013年至2019年7年間，藝術門類新增備案和審核專業(yè)共1655個。其中，設計學專業(yè)共661個，占藝術門類的40%。這其中還不包括可授藝術學學位的風景園林、服裝設計與工程等與設計學緊密相關的專業(yè)。

面對當今科技革命和產業(yè)變革的加速演進，大數據、物聯(lián)網、云計算、人工智能等科技發(fā)展日新月異的新機遇，作為藝術院校，必須站在更高層面對設計學科發(fā)展進行戰(zhàn)略規(guī)劃，既立足當下，直面現(xiàn)實問題，為時代變革提供支撐服務；又面向未來，探索可持續(xù)發(fā)展路徑，強化創(chuàng)新引領。通過強化頂層設計、優(yōu)化專業(yè)設置、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、推進課程建設、創(chuàng)新平臺等方面的探索，助力設計學科的建設，從而推動新文科的創(chuàng)新發(fā)展。

3.藝術院校設計學科發(fā)展面臨的困境

設計學作為藝術與科技結合的產物，自學科創(chuàng)立之日起，學科交叉的屬性就很鮮明。在當下新技術革命與人類文明交流融合的背景下，設計已不僅是產品的美學設計和創(chuàng)造，更是對生產性能、工藝技術、營銷模式與服務品質、用戶體驗、安全、健康和環(huán)保等社會公共需求的集成創(chuàng)新和系統(tǒng)優(yōu)化，是推動社會發(fā)展進步的原動力和驅動力。傳統(tǒng)的設計學科和專業(yè)現(xiàn)狀已不能完全適應新時代藝術與科技發(fā)展對設計學科的要求，在新文科交叉融合日益普遍化的背景下，要準確及時地回應新時代的要求和變化，藝術院校設計學科發(fā)展既面臨設計學科發(fā)展的整體挑戰(zhàn)，也面臨著藝術院校發(fā)展自身的短板。

3.1 學科發(fā)展和人才培養(yǎng)的困境

整體來看，在當前設計學科的發(fā)展過程中，學科建設套路化、專業(yè)建設同一化、教師知識結構單一化、教學環(huán)境封閉化、產教融合松散化、評價機制僵化等問題依然嚴峻。設計學正被不斷細化為各門具體專業(yè)和相關專業(yè)方向，設計的共性問題被忽視，不同領域的設計方向缺少有效合作的平臺。根深蒂固的教育模式與管理體制，使得我國設計教育的人才培養(yǎng)模式過于單一化、教學內容同質化的傾向十分嚴重。

在推進校企合作和產教融合方面，校企協(xié)同育人合作深度不夠，企業(yè)與藝術院校利益結合點缺失，合作動力不足；校企合作融資渠道不暢，合作資金不足；校企參與深度不夠，合作效果表面化；中介服務體系建設滯后，合作信息不暢。服務區(qū)域創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的能力不夠，面向區(qū)域重大戰(zhàn)略需求和行業(yè)科技前沿的支撐力不足。

3.2 藝術院校設計教育面臨的特殊困境

藝術院校學科具有單一性，在人才培養(yǎng)上具有定向性，科學研究更強調對行業(yè)、產業(yè)的應用性；社會服務上更突出與行業(yè)產業(yè)的對應性。在學科交叉融合發(fā)展中，與綜合院校、理工院校相比，新工科等能提供的支撐度較低，設計學科與其他學科交叉融合的難度更大。綜合院校或理工類院校，立足“藝科融合”“藝工結合”的理念，積極推進新工科、新文科建設。比如，在“藝工結合”方面，擁有設計學專業(yè)的綜合性高校充分發(fā)揮多學科優(yōu)勢，通過整合校內學科資源，積極搭建設計專業(yè)和工科專業(yè)之間“藝工結合”的跨學科聯(lián)合教學平臺，大力推動工業(yè)設計、新媒體藝術等專業(yè)建設，主動探索人才培養(yǎng)模式，力求取得積極成效。相對于綜合性大學而言，藝術院校的學科相對較為單一，難以實現(xiàn)跨學科深度交叉融合，在設計學科的相關專業(yè)領域，例如產品設計、環(huán)境設計、藝術與科技等，“藝科融合”“藝工結合”相對較弱，很多浮于表面，為融合而融合，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系和標準建構等方面并沒有實質改變。

4.設計學學科發(fā)展的路徑探索

4.1 推進學科交叉融合，提升學科專業(yè)內涵

設計是科技與藝術結合的產物，其學科交叉的屬性自學科創(chuàng)立之日起就已確定。“新文科”建設的目標是建立一套跨學科融合機制，推動不同學科之間的對話與交流，將跨學科建設落到實處。文科教育尤其是設計學科，學術性與思想性勝于科學理性，新工科的發(fā)展和科學技術的積累可以彌補這一不足，并為設計學科發(fā)展提供新的技術手段與應用平臺。設計學要充分吸收新工科建設的經驗，發(fā)揮交叉性、綜合性的學科特色，將科學理性與藝術創(chuàng)新相融合，在創(chuàng)新與傳承中華優(yōu)秀文化基礎上，利用各個學科的發(fā)展成果，實現(xiàn)中華文化的現(xiàn)代化塑造與表達，增強中國設計影響力與自信力。在學科設置上，設計學要以新工科、新農科、新醫(yī)科等自然科學發(fā)展成果為依托，實現(xiàn)設計與科學，創(chuàng)意與技術的融合。從工業(yè)設計的大體例到醫(yī)科類服飾及用具的設計改良，再到農業(yè)機械的更新?lián)Q代，設計學作為新文科的重要一支與“三新”發(fā)展密不可分。“設計+”模式是探索設計與其他學科交流融合的必要方式，設計作為集藝術與科技于一身的學科，需要探索更多設計與科技融合的可能，培植與時代發(fā)展相適應的設計類新學科方向。

對藝術院校而言，新文科背景下設計學科的發(fā)展，要聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略和絕大多數民眾的民生急需，研究中國現(xiàn)實問題，探索未來可持續(xù)發(fā)展問題，構建具有中國特色的設計學科體系。要進一步強化設計學科自身的交叉屬性，在推動與新文科各學科門類的融合創(chuàng)新的同時，積極推動人工智能、大數據等現(xiàn)代信息技術與設計學專業(yè)深入融合，實現(xiàn)從圍繞設計學科單科發(fā)展到構建藝藝跨界、藝文兼顧、藝工融合、藝管相契的多層次、小綜合學科專業(yè)發(fā)展體系轉變。以學科建設引導特色優(yōu)勢專業(yè)集群發(fā)展，將現(xiàn)有學科領域與新興學科充分融合，拓展新的學科領域和新的學科方向，形成新的增長點，將學科建設最新成果轉化為專業(yè)建設的優(yōu)勢資源。要進一步加強頂層設計，整合學科資源，將相關學科布局在同一校區(qū)，打造學科集群優(yōu)勢，增強鞏固原有專業(yè)優(yōu)勢。學科布局的調整既要加強相關學科之間交流協(xié)作，又要高效合理地進行資源配置，以設計學科集群模式布局，充分利用教育教學資源，輻射帶動相關專業(yè)發(fā)展，深化學科之間交流融合，進而提升學校教學、科研及服務社會的能力。

4.2 優(yōu)化育人模式，提高課程質量

設計學科育人模式上，圍繞“培養(yǎng)什么樣的設計師”的核心問題，探索促進專產對接、產教融合的“設計共創(chuàng)協(xié)同育人模式”，建立成果導向的培養(yǎng)框架，構建跨專業(yè)交叉課程群選課模式，推動工程教育內容、人文社科教育內容、藝術教育內容、創(chuàng)業(yè)教育內容等多元融合，形成相生共長、協(xié)調發(fā)展的復合型知識體系。實施“卓越設計人才養(yǎng)成計劃”，實現(xiàn)從普及性實踐能力培養(yǎng)到普及與提升相結合的多層次“實踐精英”培養(yǎng)觀念轉變，既要培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)意型設計人才，也要培養(yǎng)優(yōu)秀的“大國工匠”；實現(xiàn)從圍繞單一設計人才培養(yǎng)到圍繞分類化多層次設計人才培養(yǎng)的轉變。

課程是教育最基礎最關鍵的環(huán)境，課程建設最重要的就是堅持守正創(chuàng)新。一方面要堅持社會主義核心價值觀引領，守正傳統(tǒng)，傳承中華優(yōu)秀文化根脈，以傳統(tǒng)藝術，傳統(tǒng)文化課程增強學生對傳統(tǒng)知識與歷史文化的認知，提升學生文化思想深度；另一方面要探索建立知識跨界、場域擴展、課程復合、場景共情的課程培養(yǎng)體系，開設跨學科跨專業(yè)的新課程，在課程中激發(fā)學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生綜合實踐與融合創(chuàng)新的能力。在設計教育的基礎層，突出知識本位，幫助學生進行知識構建，挖掘學生潛力，釋放學生活力；在設計應用層，突出學習本位，通過實施知識鏈選課、導師組跨界等方式，引導學生自主化、多元化學習；在能力提升層，突出能力本位，提升學生社會勝任力，實現(xiàn)學生角色轉換和順利融入社會；在成果導向層，通過虛題實做或實題實做，提高學生社會勝任力、團隊合作力、領導力、設計執(zhí)行力等能力。

4.3 深化產教融合，提高人才培養(yǎng)質量，服務區(qū)域發(fā)展

習近平總書記在黨的十九大報告中指出要深化產教融合、校企合作。2017年12月國務院辦公廳發(fā)布《關于深化產教融合的若干意見》。可見，深化產教融合、校企合作已處于國家戰(zhàn)略地位，成為推動高校高質量內涵式發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。藝術院校設計學科的發(fā)展，要發(fā)揮學科專業(yè)特色，強化產城融合意識，充分調動各種創(chuàng)新資源，建設集聚創(chuàng)新要素的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同體，吸引合作地市、知名企業(yè)、研究機構、投融資機構加入，構建協(xié)同創(chuàng)新、融合創(chuàng)新的新生態(tài)、新優(yōu)勢，加大與所在地方的功能融合、空間整合、專產對接等方面交流，積極制定與區(qū)域產業(yè)發(fā)展相匹配的制度，推動產教深度融合。

山東工藝美術學院2018年以“文化創(chuàng)意產業(yè)和工藝美術服務業(yè)實踐基地”正式入選國家產教融合工程項目。2020年10月10日，山東工藝美術學院國家產教融合青島基地揭牌儀式在青島西海岸新區(qū)海創(chuàng)小鎮(zhèn)舉行，標志著校地合作正式落地，專產對接、產教融合發(fā)展邁進一個全新的階段。

青島依海而生，向海而興，海洋產業(yè)是推動青島經濟發(fā)展的核心動力。青島正全力打造“世界電影之都”“國際時尚之都”。國家產教融合工程青島基地緊扣青島及西海岸新區(qū)經濟社會發(fā)展需要，重點打造三大學科專業(yè)群，實現(xiàn)設計學科與電影產業(yè)、海洋產業(yè)、時尚產業(yè)高度融合發(fā)展。青島基地依托青島電影產業(yè)資源優(yōu)勢，把握區(qū)域經濟發(fā)展及產業(yè)人才需求狀況，設置電影產業(yè)學院，進行全產業(yè)鏈的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)學科發(fā)展、人才培養(yǎng)與電影產業(yè)深入融合。青島基地設置船舶工業(yè)設計學院，以企業(yè)為主體推進校企協(xié)同創(chuàng)新，利用企業(yè)海洋產業(yè)技術與科技優(yōu)勢，實現(xiàn)設計創(chuàng)新成果轉化。學校青島基地設置時尚設計專業(yè)，為青島國際時尚城市建設培養(yǎng)高層次的創(chuàng)意設計人才，對實現(xiàn)青島藝術之城的目標發(fā)揮促進作用，滿足區(qū)域發(fā)展對文化與時尚的需要。

根據建設規(guī)劃，項目將持續(xù)深化產城融合、產教融合，對接國家重大戰(zhàn)略部署和區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃，找準產業(yè)聚焦，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新與實踐人才。在濟南建設“市校融合發(fā)展項目基地”，實現(xiàn)人機交互、混合現(xiàn)實等關鍵技術開發(fā)，開展文創(chuàng)產品全生命周期關鍵技術研究，開展基于大數據的定制化設計服務。在淄博建設“陶琉產業(yè)融合創(chuàng)新項目基地”，推動陶琉產品設計、工藝、技術升級，加強新材料場景應用研究，推動傳統(tǒng)工藝傳承創(chuàng)新和傳統(tǒng)產業(yè)的轉型升級，促進人才培養(yǎng)鏈、產業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機銜接，切實提高人才培養(yǎng)質量，助力地方經濟轉型發(fā)展。