本是同質布 豈可云泥別

曲藝寧

搬了新家后，我把家里的洗臉巾與抹布統統換成了白毛巾。一個月后，我發現洗臉巾依然潔白柔軟，而抹布則像被煙熏過了似的，不但有點發黃，而且硬得扎手。吃驚之余，我陷入了沉思：意識影響行為，此言果然不虛。同是嶄新的白毛巾，因為我對它們用途的不同安排，竟造成如此迥異的結果。究其根源，不過是我對抹布進行了人為設限，認為抹布用來擦拭污穢，清洗得差不多即可。而洗臉巾因為接觸皮膚，就應該洗得干干凈凈的。這樣的設限，直接影響了我對洗臉巾和抹布的態度——當我清洗洗臉巾時，動作輕柔、細致耐心，而清洗抹布時，心里總想著，隨便洗洗就行，反正也是用來擦地的。

由此，我聯想到了我的學生。在以往的教育工作中，他們會不會因為我的“不同定義”和“區別對待”而受到過傷害呢？我努力回想過往的教育時光，腦海中浮現出一件往事。那時我剛參加工作不久，學校領導經常在周一活動課時到各個班級檢查學生個人衛生及儀容儀表情況。一次，周一上完課后，我匆忙趕往教室，準備再次仔細檢查一遍，確保不出紕漏。快走到教室門口時，副班長小杜拉著小慧朝我走了過來，小杜一見我就說：“老師，你看看小慧，頭發幾天沒洗，校服也不干凈。”我上下打量著小慧，指著她衣服上斑駁的油點，生氣地問道：“下午要檢查個人衛生，你又不是不知道，為什么不能換件干凈的衣服？”小慧只是低著頭，并沒有說話。我又聯想到入學以來她屢次違反校規校紀，更是氣不打一處來，沒好氣地說：“周末干什么去了？把我的話當成耳旁風了是不是？我要打電話問問你媽媽到底怎么回事，一點集體榮譽感也沒有……”說著，我就拿出手機，準備給小慧的媽媽打電話。

見我真的要打電話，小慧急忙拉住我，哽咽著說：“老師，我媽住院了。”說完，轉身哭著跑開了。因為領導臨時開會，那周的例行檢查便取消了，這件事也就不了了之了。只是從那天起，小慧看我的眼神變了，每次遇到我，總是迅速地別過頭去。我們之間，仿佛隔了一堵無形的墻。

后來，我從小慧媽媽口中得知，由于父母離異，小慧自幼跟著媽媽生活。那個周末，小慧的媽媽生病住院了，她忙著照顧媽媽，沒有來得及換洗衣服，更沒有時間梳洗。得知原委，我內心一陣羞愧，內疚和懊悔之情不斷撞擊著我的心。原來，是我錯怪了她。

找了個機會，我把小慧叫到了辦公室。提及這件事，小慧先是一臉漠然地看著我，然后眼中滿是委屈，但依然一聲不吭，雙手也緊握著。我站在小慧面前，鄭重地向小慧鞠了個躬，向她誠懇地道歉：“對不起，上次的事情，老師不該先入為主，沒有給你解釋的機會，還隨便指責你，老師錯怪你了。”這時，小慧的眼淚“唰”地一下流下來，緊握的手也慢慢松開了，開始號啕大哭，邊哭邊說：“老師，雖然之前我總是違反紀律，可我也知道集體榮譽的重要，我不是有意的，真的是因為照顧媽媽而沒有時間收拾自己。”我心疼地抱住了小慧，任憑她委屈的淚水打濕了我的肩膀。我們之間的堅冰，終于消融了。

當時，我不分青紅皂白地指責小慧，就是僅憑她一貫表現不佳的印象，錯誤地認為“問題學生”一定是站在老師的對立面，她不換上干凈的衣服一定是故意的。試想，如若同樣的事情發生在一貫表現優異的學生身上，可能我心里早就預先替她找好了理由：她最近是不是遇到了什么煩心事？她是不是在上學的路上摔倒了？

想起同事吳老師講過的一則事例。上學期，班長小楊被監考老師舉報英語考試時作弊。吳老師詳細詢問后得知，小楊把英語提綱帶進了考場，放在桌子旁邊的窗臺上。小楊自入校以來學習成績一向優異，英語老師也力證，那幾頁提綱的內容小楊早就掌握了，因此根本不需要作弊。最后，吳老師只是取消了小楊期末評優資格，并沒給予其他處罰。聽到這件事時，我不以為然。現在想來，同是考試作弊，如果發生在平時表現不好的學生身上，我們定然不會處理得如此云淡風輕。

小慧因為照顧母親而沒有管理好個人衛生，我卻如此小題大做，動輒使用“叫家長”這樣的手段。而面對嚴重違紀的作弊行為，我們卻只是蜻蜓點水，一帶而過。個中緣由，顯而易見。

由此，我又想到一位蘇聯心理學家的實驗：給兩組人試看同一張照片，照片上那個人的突出特點是眼窩深陷，下巴前突。心理學家告訴第一組人，照片上的人是一個罪犯，告訴第二組人，他是一名學者。結果，在第一組人眼里，眼窩深陷就代表著兇殘、狡詐，下巴前突證明他冥頑不靈。在第二組人眼里，眼窩深陷代表著思想深邃，下巴前突證明他執著頑強的求學精神。只因為被貼上不同的標簽，相同的外貌就被賦予了不同的釋義。那么，我對小慧的過激言行，不也是源于一開始就給她貼上了“問題學生”的標簽？

在日常教育實踐中，我們不難發現，當學生被貼上標簽后，我們無意或有意的態度就可能讓學生在潛意識里進行自我調適，讓自身的行為與被貼上的標簽相一致。慢慢地，學生就會自我否定，進而失去進步的動力。

“罐子才該有標簽和設計，人不該有。”為師者，要做的是多方位、多角度地了解學生，用“眼見之實”代替“偏聽之詞”，用發展的眼光，科學地引領學生釋放能量，積極發現自我。同時，我們要幫助學生樹立正確的認知觀，讓他們勇于發聲，即使受到不公正對待時，也不能輕言放棄，要勇往直前、樂觀豁達地在逆境中成長，成為心理健康、行為積極的社會公民。