繪本故事性教育心理課的氛圍營造策略

徐 梅

小學繪本故事性教育心理課堂會涉及一些敏感話題，所以在課堂上營造安全的心理氛圍尤為重要。如果在學習體驗、參與活動、探索知識的過程中，尤其是在發表自己的感受和看法時，能得到老師和同學的尊重，學生就能敞開心扉、暢所欲言，進而相互信任、相互理解、積極成長。筆者結合實踐經驗，就營造繪本故事性教育心理課堂的安全氛圍提出以下策略。

一、課前做好預設

為了保證學生在繪本故事性教育心理課中獲得積極的體驗，教師要在課前做好預設，避免學生出現抗拒或不愿意表達的現象。

1.活動場所確保安全。

性教育心理課不能嚴肅呆板地說教，也不能居高臨下地講授，它應是心靈與心靈的溝通，是安全氛圍中的感染與熏陶，是師生之間的相互信任和幫助。教室內的色彩和背景布置應舒適、溫馨，教室要具有抗干擾性，有窗簾，有隔音設備，不會因外界干擾而影響學生的課堂活動。學生座位可以按教學設計隨機分成三人組、四人組，學生自由選擇組內伙伴。應將支持、尊重、參與作為課堂約定，引導學生相互尊重與彼此傾聽，在安全的氛圍中積極參與討論，對事不對人，保守團體或個人的秘密。

2.課前了解學生，做好預案。

學生來自不同的家庭，有不同的生活背景，他們對性教育的認識和觀念各不相同，個別學生甚至可能有身心方面的困擾。上課前，教師應主動向班主任和家長了解情況，或采用問卷的形式做好相關前期調查。如給高年級學生上關于青春期生理變化的心理課，教師課前要了解班內女生來月經、男生遺精的人數，家庭教育中對這部分知識的傳授情況等信息。

二、課堂靈活調控

在性教育心理課堂上，為了提高課堂教學的有效性，保證教學目標的達成，教師應在心理課堂的“起—承—轉—合”各階段靈活運用繪本故事，調控課堂進程，及時覺察、肯定學生，讓每一個學生都感覺自己被無條件接納與支持。只有把課堂氛圍調控到積極的狀態，學生才會有足夠的安全感，才敢在課堂上進行深層次的自我表露。

1.繪本導入，調節氣氛。

“起”是團體熱身階段。心理課的熱身游戲是參與活動體驗的前奏，學生能否積極參與熱身游戲，將直接影響整堂課的教學質量。教師可充分利用與繪本故事相關的游戲、音樂、視頻等，營造安全、愉悅的氛圍，調動學生參與活動的積極性。

如低年級繪本故事性教育心理課《不要隨便親我》的熱身游戲，教師選擇歌曲《愛我你就抱抱我》，要求學生根據歌詞內容進行游戲。學生在歡快的音樂聲中開始互動，課堂氛圍逐漸熱烈起來。游戲結束后，教師借助歌詞引導學生討論：如果真的愛我，是否可以親我？學生積極交流分享，有的學生表達不喜歡被別人親；有的學生表達爸爸媽媽可以親，其他人不可以；有的學生表達不是最親的人不可以做那么親密的動作。學生的交流分享就是對本課主題的討論，自然而然地進入課堂的下一階段。

2.借助繪本，化解尷尬。

“承”即團體轉換階段。在這一階段，會有部分學生還沒有完成自我開放，帶有一定的自我防御心理，教師要為這部分學生提供必要的心理支持。

如在“身體發育”主題的性教育心理課上，若教師直接出示人體器官圖，學生會因害羞而表現各異：有的起哄、壞笑，有的用手捂住眼睛，有的臉紅、低頭，擔心被別人取笑。面對如此場景，不妨換種方式來化解尷尬。可以先讓學生看繪本故事里一棵樹的圖片，告訴學生，根是一棵樹最重要的部分，但又非常脆弱，所以隱藏于泥土里，不能暴露在地面上。然后再出示男女生殖器官的圖片，告訴學生紅色區域相當于人的“根”，要保護好。這樣，學生不僅認識了自己的身體，對生殖器官有更進一步的了解，而且消除了對于隱私部位的好奇心和羞恥心，能更好地接納自己。

3.玩轉繪本，解決問題。

“轉”屬于團體工作階段，這一階段的目標是幫助學生檢視自己的困惑，察覺有效的社會行為，學習解決問題的方法，激發成長的動力。這是一個更深層次的互動，需要依靠團體的安全性、創造性和凝聚力來解決問題。教師可根據所選的繪本故事，采用故事接龍、角色扮演等多種形式，引導學生投射自我對性的觀念，自由表達內心的想法。

如《必須說的秘密》一課，教師根據繪本故事《必須說的秘密》設計角色扮演：假期中，小A的父母因為要上班，所以讓小A到鄰居王叔叔家玩。王叔叔很熱情，給她好吃的，還表示喜歡她，直接抱抱她、親親她，還叫她把衣服脫了涼快涼快。小A非常害怕，沒有同意。看到小A不樂意，王叔叔沒有進一步行動，但讓她保密。小A有點害怕，誰都沒告訴。第二天，小A父母又讓她去王叔叔家，她該怎么辦？通過角色扮演，學生體驗到小A的害怕、擔心等情緒，并積極尋找解決的方法。在角色扮演的過程中，教師給予全體學生心理支持，讓學生懂得如果保守一些“秘密”是以傷害自己或他人為代價，就不需要再保密，要勇敢地說出來，向父母或老師求助。

三、課后安心踐行

“合”就是團體結束階段，這一階段的教學目標是引導學生分享本節課的體會及課后行動。在《我可以悄悄欣賞你》一課中，教師采用繪本故事《薩琪有太多男朋友》，引導學生正確看待男女同學之間的欣賞與好感。在教學結束之前，教師組織學生討論如何合理表達對異性同學的欣賞。因為是站在旁觀者的角度，所以學生都樂于表達，有的學生說“好感不一定要用寫紙條的方式表達，要學會保護自己”；有的學生說“如果收到情書，不能公開嘲笑對方，要學會尊重對方，好感不應該被傷害”；還有學生說“男生與女生要文明交往，行為要大方得體”。可以看出，學生已經能用在繪本故事中得到的感悟來指導自己的實踐，用課堂所學指導課后行為。

安全氛圍是心理課堂的基調，所以，教師要充分利用繪本故事，積極關注每個學生的心理安全，讓學生坦然接納性知識，學會愛自己、保護自己。