繪本故事性教育心理課中生成性資源的運用策略

顧琴華

一、注重認知重構

心理課堂中引導學生進行認知重構，是指通過團體內的充分互動，幫助學生吸納合乎理性的想法，取代原有的阻礙社會功能發展的、自我挫敗的、不合理的思考模式。

在一節關于自我認識的性教育心理課上，筆者出示繪本《薩琪才不要演空姐》中一張男孩穿裙子的圖片，全班學生都認為這個男孩不正常，他們覺得女孩穿裙子，男孩穿褲子，女孩扎辮子，男孩理短發，女孩玩洋娃娃，男孩玩槍，這些才是正常的。于是，筆者請全班學生用閉眼舉手的方式做了一個現場調查，結果這個班女生會跆拳道的有6人，愛踢足球、打籃球的有22人，喜歡奧特曼的有10人，愛拼搭、收集汽車模型的有7人；男生喜歡鮮花的有21人，會安安靜靜做手工的有13人，喜歡跳舞的有18人，感覺自己比較愛哭的有5人。當筆者將這些數據呈現在學生面前時，他們明白了性別不決定一個人應該做什么或不能做什么，只要有良好的興趣愛好，做什么都會受人歡迎。認知重構后，學生理解了“生理性別”和后天塑造的“社會性別”的不同，能認同和喜歡自己的性別、接納和尊重別人的性別，能在教師的引導和同學的啟發下，發掘自己的性別優勢，為自己的性別而驕傲。

二、注重價值澄清

浙江省心理健康特級教師鐘志農認為：“要使學生獲得清晰的價值觀并能發揮其作用，不能靠自上而下的硬灌或強制手段，而是要借助環境的影響和同伴、教師的啟發，促使他們對有關事件展開理性思考和情緒體驗，逐步進行澄清?！?/p>

在一節介紹生育過程的性教育心理課中，筆者向學生介紹媽媽孕育寶寶的過程和生產時的痛苦，目的是想讓學生認識到生命來之不易，從而感恩父母、珍愛生命、積極生活?？赐暌欢螊寢屔a的視頻之后，一個女生忽然哭了，問其原因，她表示一是感動，覺得自己的媽媽很偉大、很不容易；二是害怕自己長大了也要做媽媽，要承受這些痛苦。筆者注意到，其他女生在看視頻的過程中也露出了害怕的表情。這是預料之外的突發情況，筆者順勢引導學生討論：媽媽生育一個孩子要吃很多苦，為什么還有那么多的媽媽愿意生孩子？有學生認為如果媽媽不生孩子，人類就滅絕了；有學生提到自己媽媽曾說過生孩子很痛，但看到孩子健康就覺得很幸福。討論交流之后，女生們的情緒有所緩解，筆者隨后帶著學生一起欣賞繪本《我從哪里來》，讓學生對孕育生命有了更豐富的認識。

三、注重行為演練

行為演練是一種運用直接教導、反復練習并且隨時向學生進行反饋調整的干預技術，它能使學生對學到的社會互動技巧更為熟悉，并在生活實踐中自如運用。

在一節預防性侵害的性教育心理課中，筆者設計了一個情境體驗環節：教師扮演“壞人”故意觸碰學生的身體，學生立即躲開并說“你不要碰我，再碰我就報警了。”筆者邀請三個女生參與，結果第一個女生聲音很輕，第二個笑場，第三個直接逃跑了。三個女生的表現為學生的討論交流提供了新的話題，有學生在交流中說：“如果不堅決、大聲地說出來，壞人可能還會來傷害我們。為了保護自己，即使害怕也要學會說‘不’?！本o接著，筆者出示繪本故事《必須說的秘密》中一張壞人形象的圖片，邀請一個男生面對圖片中的“壞人”練習說“不”。這個男生一臉嚴肅，用手指著“壞人”大聲說：“你不要碰我，再碰我就報警了！”給全班學生做了一個很好的示范。在學生分小組對著“壞人”圖片依次練習說“不”后，教師再次請剛剛那三個女生進行情境體驗，她們就都能很堅決地說出那句話了。

四、注重隱私保護

心理課上通常都會創設安全的團體環境，引導學生陳述、思考、體驗，從而在認知、情感、價值觀等方面有新的收獲。但是一些涉及學生隱私的問題并不適合在課堂上討論，有時候學生只想著把自己遇到的事情、消極的情緒傾訴出來，沒有意識到這是自己的隱私，有可能會給自己帶來新的傷害。此時，教師需要有敏銳的覺察力，要注意保護好學生。

在一節內容為預防性侵害的心理課中，筆者發現有一個學生在小組練習時怎么也說不出拒絕“壞人”的話，就沒有對這個學生再做要求。隨后，筆者帶著學生再次走入繪本《奧普拉的故事》，探討奧普拉將秘密說出來的時機。交流中學生發現，為了保護自己，有些秘密不適合隨便告訴別人，必須找合適的機會告訴自己信任的人。筆者對全班學生說：“或許你有一些秘密不想在課上說出來，下課后，如果你愿意，可以單獨找老師或者你信任的人聊一聊，我們都愿意幫助你、保護你。”課后，那個說不出“不”的學生找到了自己的班主任，哭著訴說了自己曾經被性侵害的經歷，班主任立即和心理健康教師一起對這個學生做了有效的干預。

繪本故事性教育心理課中的生成性資源有諸多不可控因素，這要求教師對性教育有坦誠開放的態度，借助學生容易接受的繪本故事，靈活運用生成性資源，引導學生健康成長。