基于人格健康發展的兒童性教育課程

吳增強

兒童性教育一直是我國小學教育比較忽視和回避的議題。盡管近二十年來有不少地區進行了兒童性教育的探索，如上海市在2005年頒布了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，將兒童性教育內容列入其中，遼寧省和北京市都編寫過兒童性教育的教材，但總體上來說，兒童性教育是教育工作者不太愿意碰觸的領域。上海理工大學附屬小學長期堅持開展兒童性教育，起初家長們不理解，有反對聲，后來學校讓家長進課堂看了性教育課，他們很快就接受和理解了。這個例子啟示我們，兒童性教育完全可以在學校里開展，問題是上什么內容、怎么上。我認為，兒童性教育課程要符合兒童身心發展的特點，既要干凈，又要科學，需要教育工作者進行認真細致的探索和實踐。

江蘇省吳江實驗小學在繪本故事心理課的基礎上，開發了繪本故事性教育心理課程，知難而上，努力探索與實踐，可喜可敬。本期專題呈現了部分研究成果，有幾點特色值得我們借鑒。

一、以“全人教育”的理念構建課程目標

本課程的內容框架以“身體發育”“自我認識”“愛與關系”“學會自護”為主題，創編小學三個年段的繪本故事性教育心理課程，幫助兒童在輕松自然的氛圍中獲得準確的性知識、形成科學的價值觀、建立健康的人際關系，應對成長路上來自性的身體、心理、社會等方面的挑戰，體現了全人教育的理念。人是一個完整的生命體，所謂“完整”是指人的身體、心理和精神整體和諧。教育的目的是為了幫助兒童從自然人成長為心智健康的社會人，這是心理輔導的終極追求與原點，也是兒童性教育的原點和目的。

兒童對身體的覺知與心理密切相連。從發展心理學的視角來看，自尊由三個部分組成：身體自尊、學業自尊和社會自尊。身體自尊指兒童對體貌的自我評價而產生的自尊感；學業自尊是因學業成就而產生的自尊感；社會自尊是由良好的人際關系而獲得的自尊感。身體有缺陷的兒童往往會自卑，就是因為難以得到身體自尊的滿足。進入青春期后，身體自尊愈發重要，如果青少年對自己的身體形象不滿意，就會產生青春期的體像煩惱。在本課程中，低、中年級選用繪本故事《神秘的旅程》《男孩女孩不一樣》，引導學生了解胎兒在各個階段的成長特點及嬰兒的出生過程，知道身體隱私部位的科學名稱，學會愛護自己的身體；高年級選用繪本故事《青春期的生理變化》《身體里的荷先生和荷太太》，引導學生了解青春初期男生女生的第二性征變化，接納自己身體和心理的變化。這些內容都是引導學生認識自己的身體發育，從而獲得積極的心理體驗。

“愛與關系”是本課程的另一個主題。兒童性教育不能光講身體發育，這樣就變成生理衛生課了。兒童性教育中的“愛與關系”，是從心理層面討論兩性交往、性別認同以及親子關系等兒童成長的課題，這是兒童健康人格形成的重要部分。尤其是小學高年級，不少學生青春期生理現象提前，他們希望得到兩性交往和性別認同方面的指導，可選用繪本《薩琪有太多男朋友》，引導學生與異性友好相處。

親子關系對于兒童人格發展非常重要。在家庭系統中，學生會遇到親人離世、隔代撫養、父母離異、二寶矛盾等家庭問題，通過繪本故事《不要隨便親我》《親愛的外婆》《海的故事》《各種各樣的家——超級家庭大書》《我的弟弟出生了》，讓學生了解各種家庭組合和生活方式，理解各種模式的產生，正確面對家庭中的每一次境遇，學會表達合理需求，建立和諧人際關系。

在自我保護方面，本課程能夠適應時代發展的大環境，引導學生學會各類自我保護的方法。低年級選用繪本《爸爸，我可以看你洗澡嗎？》《必須說的秘密》，讓學生樹立自我防護的意識，識別并遠離有危險的地方；中年級選用繪本《看不見的陷阱》《不要隨便欺負我》，引導學生認識網絡陷阱和校園欺凌，學會健康安全上網，不做校園欺凌者和被欺凌者；高年級選用繪本故事《奧普拉的故事》《預防艾滋病》，引導學生正確認識性侵害和艾滋病，保護自己免受性侵害，不歧視性侵受害者和艾滋病病毒攜帶者，樂意參與預防艾滋病的宣傳活動。

二、運用繪本故事等表達性輔導方法，符合兒童的心理特點

繪本故事是開展兒童性教育的很好的媒介。國內外兒童教育專家依據兒童成長規律設定系統的遞進主題，開發了豐富多彩的兒童性教育繪本故事，通過生動有趣的圖文故事將一些難以啟齒的性知識傳遞給兒童，滿足他們的好奇心和情感需求，發展認知和思維能力，提升安全自護意識和能力，促進兒童健康快樂成長。吳江實驗小學對國內外性教育繪本故事進行篩選，對選用的繪本故事進行改編、刪減以突出主題；針對某些沒有合適繪本的主題，他們還進行了創編。

心理課是學校心理健康教育發揮發展性、預防性功能的重要載體。心理課讓學生在團體活動中充分感悟，通過“故事表演”“角色扮演”“情境劇場”等活動，將繪本故事與現實生活相結合，為學生提供了性發展過程中可能遇到的各種社會生活模擬場景，通過團體互動交流，讓每個學生充分表達自己真實的情感和想法，識別部分認知或行為偏差，并產生新的觀念，在真實情景中探索行動，將領悟應用于實際生活。

三、關注課堂教學中安全心理氛圍的創設

如何給學生科學的、干凈的性教育，吳江實驗小學在兒童性教育的課堂教學策略方面進行了認真細致的實踐探索。《繪本故事性教育心理課的氛圍營造策略》一文提出課前做好預設，創設安全的環境；課堂靈活調控，及時覺察、肯定學生，讓每一個學生感受到無條件接納與支持。我贊成文章中的觀點，安全氛圍是心理課堂的基調，教師要充分利用繪本故事，積極關注每個學生的心理安全，讓學生坦然接納性知識，學會愛自己、保護自己。

除了以上三點，兒童性教育心理課程建設還有許多工作要做，建議學校在兒童性別角色認同方面增加內容。性別角色認同是個體自我認同的一個重要部分。美國女性心理學家海登認為,性別角色認同指個人認同他或她自己的性別群體的理想的心理結構,具體表現在適合個人性別的行為、態度、情感上。北京師范大學教授林崇德認為，性別角色認同指獲得真正的性別角色,即根據社會文化對男性女性的期望而形成相應的動機、態度、價值觀和行為,并發展為性格方面的男女特征,即所謂的男子氣（男性氣質，masculinity）和女子氣（女性氣質，femininity）。埃里克森的同一性理論指出，如果一個兒童對自己的性別不認同，一方面可能會降低自信心、自尊感，出現自卑、沮喪，缺乏進取心；另一方面可能會影響社會角色的承擔，導致社會適應不良。因此，性別意識、性別角色教育是兒童性教育的重要內容之一，希望吳江實驗小學能夠在這方面繼續完善，為更多學校開展健康的兒童性教育提供范例和支持，為兒童的身心健康成長做出新貢獻。