對分課堂教學模式在初中數學中的應用例談

王衛娟 (江蘇省南通市通州灣三余初級中學,江蘇 南通 226331)

一、引 言

初中數學對于大部分學生來說有一定的難度，部分知識體系比較抽象.而初中數學的教學目標要求學生學會推理論證和準確表達，能夠從數學角度分析問題.傳統的教學模式往往只是教師在課堂上講授知識，課下讓學生做大量的練習，不重視學生的思維盲點和推理能力，不能很好地把握學生的個性需求，大大降低了學生的學習興趣.因此，初中數學課堂要選取高效的教學模式，對分課堂教學模式就是一個很好的教學方法，能幫助學生學好數學知識，找到有效的切入點，注重培養學生的能力，促進教學質量的提高，讓學生得到全面的發展.

二、對分課堂的教學模式及特點

對分課堂的教學模式就是將課堂時間一分為二：在課堂的前半段時間里，教師進行知識的講授；在課堂的后半段時間里，教師就積極引導學生進行討論.對分課堂教學模式是一種全新的教學模式，貫串整個教學過程.對分課堂教學模式在教師怎么教、學生怎么學、作業布置、課堂管理和效果評價這些方面都發生了改變.對分課堂教學模式的教學理念就是將被動學習變為主動學習，讓學生對教師講解的內容進行消化吸收后再參與討論，全面培養學生的核心素養.教師在講解知識的時候可以不用完全按照課本內容進行，只需要對基礎知識和難點進行詳細講解，讓學生了解初中數學的重點，培養學生的解題思路，加深學生對知識的認知和理解.

對分課堂的核心就是將教師的講授時間和學生討論的時間分開了，讓學生在教師講解之后進行討論學習.其實對分課堂就是一個心理內化的過程，讓學生將課堂的知識進行理解之后，帶著存留的疑問來參加小組討論.對分課堂將教師的教和學生的學相整合，實現“教”與“學”的統一.學生充分利用預留的時間進行討論，解決了課上存在的疑惑，完成了對所學知識的個性化吸收，避免了課下因課上存在的問題而無法完成作業的情況發生.對分課堂教學模式大大提升了學生學習的主體地位，讓學生和教師的時間錯隔開來，這是傳統課堂與對分課堂最根本的區別.

三、對分課堂的優點和特色

對分課堂是中國原創的教學方法，和以往的傳統教學模式不同，具有很多的優點和特色.首先，對分課堂將講授法和討論法進行融合，更新了教學模式，激發了學生的學習興趣，培養了學生的核心素養，也培養了學生的創造性思維、批判思維，增強了學生的溝通能力與合作能力，能夠很好地提升學生人際交往的能力.其次，對分課堂對于學生來說簡單易懂、好學易用、聽完即用，學校不用花錢去買設備，并且不同類型的學校、不同資歷的教師、不同規模的班級、不同領域的課程都能使用對分課堂.再次，對分課堂能激發學生的積極性，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生喜歡上學習、喜歡上數學，提高課堂的學習效率，讓學生不用再死記硬背，更不是只知道公式而不知道理論，將學生被帶入個性化的學習中，能夠深入學習，最終提升考試成績.最后，傳統的教學模式就是教師一整節課都在講，對分課堂的教學模式可以減輕教師的教學負擔，從而讓課堂變得輕松，讓學生能夠愉快地學習.

在傳統的教學模式中，教師在課堂上留給學生討論的時間很少，這在一定程度上阻礙了學生對新知識的吸收.對分課堂的出現很好地解決了這個問題.對分課堂這種教學模式的優勢非常明顯：一旦教師講授了新的理論知識，學生就有一定的自主時間來討論和吸收新知識.對分課堂增加了師生之間的交流與互動，以潛移默化的方式增進了師生之間的感情.在進行對分課堂時，教師在前半節課上講授知識，并且只講授知識框架，其他內容需要學生在下半節課獨立討論.這樣在上半節課的時候，學生一定要認真聽，這樣的教學模式能促進學生集中注意力.對分課堂教學模式為引導學生參與課堂做出了重大貢獻，能夠充分調動學生的學習積極性.這種教學模式既強調教師在課堂中的引導作用，又強調學生在討論過程中的自主性.在對分課堂中，學生有足夠的時間進行討論，教師也可以在討論的過程中引導學生.這時，教師不再是課堂的主體，而是學生學習的引導者.在討論環節，教師可以通過與學生的交流來增進師生之間的感情，為進一步的數學教學奠定基礎.在對分課堂中，在教師講解知識框架后，學生進行討論，學生由傳統課堂中的被動狀態轉變為主動狀態，而教師也由課堂主體轉化為指導者.可見，對分課堂促進了師生角色的轉變.

四、對分課堂在初中數學中的應用方法

對分課堂的出現為教學模式提供了一種新的視野和思路，也為我國中學教育提供了一種新的視野和思路.因此，初中數學能夠運用對分課堂解決現階段遇到的大部分問題，其對現階段學生的認知和發展有著積極的作用.教師將這種方法融入初中數學課堂教學中，能在很大程度上提高教學效率，培養學生的創新合作精神.

(一)課堂前半段時間

根據對分課堂的概念可知，課堂教學時間一分為二，前半段時間教師進行知識的講授，后半段時間教師引導學生討論.與傳統教學模式不同，對分課堂將教師講授的時間壓縮了二分之一，這意味著教師對所學的知識要進行精講，教學語言也要更為精練，圍繞重點知識進行講授.

例如，教師在講授“多邊形的內角和”時，主要內容是多邊形的定義、多邊形內角和的定義，那么，教師就要根據知識點重點講授如何計算多邊形的內角和，然后引進多邊形內角和的公式：n邊形的內角和=(n-2)×180°.因此，教師在教學過程中應該注意每個環節的連接，讓學生逐步了解什么是多邊形、多邊形的內角和是什么、怎么求多邊形的內角和，一層一層遞進，深化學生對內角和的理解.另外，教師在講課的過程中可用一些例題來舉例，加深學生對多邊形的理解.

課堂的時間是有限的，如果教師要實現理想的教學目標，就得要求學生提前預習課堂講授的內容.實踐證明，學生提前預習課堂內容會大大提高對分課堂的教學效率.另外，初中教師還可以制作多媒體課件進行知識的講授，錄制微視頻或者多媒體課件，采取一切積極的手段不斷提升教學效率.

(二)課堂后半段時間

在課堂的后半段時間里，教師要積極引導學生參加討論.在一節課中，教師的講解固然重要，但是教師引導學生積極討論問題也同樣重要.在對分課堂中，同學們在教師講解的過程中遇到解決不了的問題或者其他問題時，可以隨時做筆記.教師要充分利用后半段的教學時間引導學生積極參加討論.也許，有的教師對后半段教學并不是十分重視，認為學生自由討論的效果更好，不用自己在旁協助.但是，這樣造成的后果就是學生盲目地討論，沒有針對性，而且初中學生的約束力差，很有可能不能充分利用后半節課的討論時間，甚至有的學生根本就沒參與討論，缺乏參與討論的積極性，這樣就得不償失了.因此，教師要積極引導學生參與討論.學生根據教師的引導進行自主探索，針對自己不懂的問題進行小組討論.

例如，教師在講授“勾股定理”時，主要是讓學生理解勾股定理公式的含義與應用.教師在講解這一單元時，在課堂討論的時候，要引導學生去探討勾股定理的名稱來源，讓學生通過小組討論知道，在直角三角形中，較短的直角邊稱作“勾”，較長的直角邊稱為“股”，直角三角形的斜邊稱作“弦”.勾股定理的證明方法有很多，教師可以讓學生對勾股定理的證明進行討論.雖然討論的過程是復雜的，會浪費許多時間，但是學生通過自己討論解決問題，掌握了勾股定理的證明方法，印象是深刻的，即使浪費時間也是值得的.這種方法真正體現了學生的主體地位，教師真的做到將課堂歸還給學生.教師根據不同組的不同問題有針對性地解決，真正做到因材施教.學生小組自由討論，成績好的學生帶動成績差的學生一起進步，共同學習，促進學生數學思維能力的發展.

需要注意的是，學生在參與對分課堂后半段討論的時候，教師要給予學生充裕的討論時間，這樣討論才能更加深入，才能取得理想的討論成效.有的時候教師因為課堂的前半段時間不能將基礎的知識講解完，就會占用學生的后半段時間，導致學生討論低效.因此，這種做法不值得提倡，不利于對分課堂教學模式的效率提升.教師還要注意的是，學生可以分小組討論，每個小組3人到6人最好，人數不宜過多也不宜過少，人數過多可能出現的問題比較多，有的學生的問題就不能得到有效的解答，導致學生參與不進來.

五、初中數學對分課堂應該注意的問題

對分課堂教學模式是一種比較高效的教學方法，能夠很好地幫助學生學好數學知識，培養學生的學習能力，促進教學質量的提高，讓學生得到全面的發展.如果想要提高初中數學對分課堂教學模式的應用效率，還需要注意以下幾個方面的問題.

首先，課堂結尾一定要有總結與評價.在對分課堂的結尾，教師應利用幾分鐘的時間為這節課的知識以及問題做總結與教學評價，不能因為各種外界因素而不注重最后的總結與評價.這個過程有利于加深學生對課堂所學內容的印象，這對于學生掌握有關知識非常有效.如果時間充裕，教師在完成課堂總結之后，還應該對學生的表現做出評價，盡量用積極、賞識的目光去評價，對于課堂表現不好的學生，予以適當的批評并鼓勵其下節課認真聽講.這種做法并不多余，而是對分課堂中必不可少的一個環節，可以調動學生的積極性.

其次，不用過分關注課堂教學時間的把握.對分課堂教學模式時間界定看起來比較嚴苛，但是并非如此，教師不需要把時間精確到每一分每一秒，根據教學內容，合理安排時間即可.因不可控因素，教師在課堂上多占用幾分鐘或少講幾分鐘，都屬于正常的可控范圍.

再次，初中數學教師應該積極參與學生的討論.因為對分課堂的后半段時間用于學生的討論，部分教師認為應讓學生自由討論，自己無須參與其中.但是這樣造成的結果就是課堂討論的效率并不高，任其自由發展是不行的，因此，教師要積極參與其中.這樣不僅可以督促學生學習討論，而且提高了課堂的效率，激發了學生的討論熱情，讓學生向著正確、高效的方向前進，也能達到預期的教學效果.而且教師也應該在討論的任務方面多下功夫，應盡可能地讓討論任務更接近學生的最近發展區.

最后，對分課堂教學模式不用頻繁地使用.對于初中數學教學來說，對分課堂無疑是一種高效的教學模式，這種教學模式也很受學生的喜歡，但這并不意味著教師講每節課都應用這種教學模式，而放棄其他高效的課堂教學模式.其他高效教學模式有情景教學模式、合作學習模式等，對于初中課程，它們都比較適用.所以，教師應當適當使用對分課堂教學模式，在此基礎上積極應用其他教學模式與之相配合，這樣更有利于促進初中課堂教學效率的提升.

六、結 語

綜上所述，對分課堂教學模式是一種比較高效的教學方法，在教學中有著極為重要的教學意義.但是對分課堂還是存在一些問題的，教師在具體的教學過程中不能回避這些問題，應該積極解決問題，這樣才能讓對分課堂教學模式得到有效運用.教師也要認識到學生是學習的主體，根據實際情況引導學生學習，保證教學活動的科學性、有效性，讓學生更好地掌握教學知識，激發學生的學習興趣，提高教學效果與教學質量，讓學生得到全面的發展.