小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

馬向勝 (臨洮縣椒山小學，甘肅 定西 730500)

數學是一門綜合性和實踐性極強的學科，它既源于生活，也用于生活.小學開設這門學科的核心目的并不是單純地讓小學生掌握知識點和應對考試，更重要的是讓他們在學習完知識以后能夠將其轉化為自身的技能，從而為日后的學習和發展打下良好的基礎.但數學是一門比較抽象的學科，小學生在這一時期各方面能力并未完全形成，還需要進一步開發，所以在學習的過程當中難免存在著這樣那樣的問題，這就需要教師合理地進行引導.因此，自主學習的提出是一個契機，小學生在自己學習的過程中必定會發現很多問題，這時教師的科學引導有助于在學生掌握各種知識的基礎上提高他們各方面的能力，所以在小學數學課堂中融入自主學習教學策略是目前教育發展的必然趨勢[1].

一、小學數學教學引導學生進行自主學習的意義

自主學習從學生的角度來說，就是以他們為中心建立的一種學習行為.在學習的過程中，小學生會在科學的目標和任務的基礎上進行探索，并致力于解決問題，從而達到最終的目標.對于學生來講，自主學習的動機雖然表面上看是教師提出的，但是深入分析就會發現是他們自己做到的，而且在學習和解決問題的過程中他們也會進行自我管理與調節.另外，自主學習是一種教學策略，教師可以選擇多種方式讓學生去學習，學生也可以自行決定自己的學習方式，長期堅持下去學生就會養成良好的學習習慣，各方面能力也會提高.隨著社會的多元化發展，人們的生活水平逐漸提高.從社會發展的角度來看，很多單位和企業對于人才的要求也在不斷提高，小學生作為未來社會發展的主要動力，他們現階段正是各方面能力開發與培養的黃金時期.如何在這一關鍵時期進行教育也是小學數學教師所要重視的任務[2].

二、小學數學課堂教學現狀分析

首先，從教師的角度來看，現如今一部分小學數學教師還是未從傳統的課堂教學模式中走出來，課堂教學的方式基本上就是按照教材版本教，很少開展活動或者給學生交流的空間，這樣久而久之就會讓小學生逐漸失去學習的興趣，甚至產生厭學的情緒.雖然有些教師在接受了小組合作教學模式以后也著手開展了相關教學活動，但是他們因為剛接觸，很多地方都無法做到合理化，所以導致學生的學習積極性受到制約.

其次，從學生的角度來講，他們的年紀比較小，貪玩是天性.我們在課堂上仔細觀察就會發現很多小學生的注意力保持時間只有10分鐘左右，然后便會去關注其他問題.有時候，他們剛接觸一個新鮮事物，就會立刻把注意力轉移到其他地方，這樣對于教師開展自主教學極為不利.如果教師把課堂還給學生，那么學生難免會走神或者利用這些時間討論一些與課堂無關的事情.

最后，大部分小學教育都是以培養學生掌握知識點和各種數學技巧為目標，而且十分重視考試成績，久而久之，小學生就會逐漸產生學習并不是為了自己而是為了教師、家長以及考試的心理，如此一來，數學課程教育的實質就會發生轉變[3].

三、小學數學教學中引導學生進行自主學習的策略

(一)采用分層教學，培養學生的自主學習能力

分層教學指的是教師根據小學生目前的學習能力和各種潛力將他們分成不同的層次，然后進行針對性教學.采用分層教學，教師加以合理引導就能達到理想的教育效果.在進行分層的時候，需要考慮小學生的學習成績、學習能力以及理解能力等.傳統的教學屬于無差別教育，這樣會導致一些學生在學習上出現落后的情況.教師在分層教學的基礎上培養學生的自主學習能力，這樣做能讓學生在學習中逐漸找到自信心.例如，教師將學生分成三個層次：第一層是學習成績比較好的，他們對基礎知識基本已經掌握，那么教師應當對他們進行更深入的教學，比如拓展更加深入的知識或者習題，讓學生去探究，幫助他們逐漸提高學習能力；第二層的學生無論是學習能力還是對知識點的掌握能力都一般，在進行教學的時候，教師應當多給他們一些機會，從基礎知識和課后的習題入手，這樣可以幫助他們不斷地鞏固所學知識，從而跟上學習的進度；而對于第三層的學生，他們的學習能力和成績都比較弱.數學教師在教學的時候，應當以學習的知識點作為突破口，帶著他們先解析概念，然后讓他們自己去思考課后的習題，教師再做指導，這樣能潛移默化地縮小他們與其他學生的差距，進而激發他們的自主學習意識.

(二)激發、鼓勵、質疑，培養學生的自主思考能力

小學生在產生疑問以后會不由自主地去思考并探究問題，這樣一來，他們就會在不斷思考的過程中發展自身的學習能力.在傳統的小學數學教學過程中，小學生的自主學習能力各方面都會受到教師的限制，而且學習都是在教師的帶領下進行的，自己很少有自主思考和探究討論的時間.針對這一問題，教師需要通過合理的教學方式設置相應的問題，以此來激發學生質疑，進而讓他們主動思考.例如，在學習過程中，教師需要先向學生講解知識點、概念，再通過課后的習題幫助他們鞏固掌握，一般情況下教師會另外出一些更加深入的習題.教師在布置課后習題時，應當先從基礎習題入手，然后逐漸增加習題的難度，因為學生做簡單的習題時比較輕松，答對了就能夠增加一定的自信心，而增加難度以后，學生就需要動腦思考了.此時，教師可以將之前學習過的某個知識點和題目示范給學生，給他們相關的啟發，讓學生在觀察教師解題的過程中有所感悟，這樣就能夠激發他們的解題興趣，在思考中如果遇到了困難也會主動向教師請教.教師此時應當給予學生點撥，然后適當進行鼓勵和夸獎.小學生在不斷的探索和思考當中先是勇敢地去質疑，然后自主思考和學習，最后在教師的幫助下完成任務，從而提高他們的學習能力[4].

(三)創設問題情境，激發學生的自主學習興趣

興趣是學生最好的老師，只有對學習產生了濃厚的興趣，學生才會全身心地投入其中，從而有效提高課堂教學的效率.數學從本質上講，就是一個先提出問題然后尋找方法去解決問題的一個過程.小學數學教師在課堂上創設問題情境，能夠極大地激發小學生的好奇心，然后圍繞這一情境，讓他們去自主學習和探索，并在這個過程中找到問題的答案.如此一來，學生在教師的指引下，通過自主探索和自主思考，就能夠有效地培養自身的學習能力與邏輯思維能力.例如，在學習長方體和正方體的相關內容時，小學數學教師在課堂上可先列舉一些生活中比較常見的這兩種形狀的物品，如文具盒、魔方等，這樣學生的意識中就會對這兩種圖形有一定的認識，然后教師在黑板上畫一個長方體和一個正方體，并告訴學生在日常生活中有很多物體與這兩個圖形相類似.基于此，教師讓學生進入思考與討論環節：先自己思考兩分鐘，然后把自己的想法與同桌或者座位前后的同學一起討論，并把得出的結果記錄下來，再回答教師的提問.如此就能夠為小學生的自主學習習慣的培養打下良好的基礎[5].

陶行知先生曾經說過：教師的責任不在于教學，而是怎樣教好學生.在實踐課堂中，教師不僅要掌握各種先進的教學方法，引導學生真實地參與到學習活動當中感受不同的學習方法，激發小學生的學習潛力，還應當重視對學生思維的開發，給他們留出一些自主學習的時間與空間，激發學生的探究欲望和積極性，從而讓他們找到適合自己的學習方法，并提高綜合能力.具體來說，教師應當在課堂上把足夠的時間和空間交給學生，引導他們發揮主觀能動性進行學習，改變灌輸式教學模式，多提出一些問題讓學生展開自主思考，這是培養小學生思維能力的最佳方式.生動有趣且輕松的課堂往往最能吸引小學生的注意力并讓他們主動投身于學習中.比如，在學習平均分相關內容的時候，教師準備好6個蘋果，并告訴學生：有兩個朋友要來學校，自己想把6個蘋果平均分給他們，該怎樣分呢？對于這個問題，學生進行自主思考和討論，逐漸形成各種各樣的方案，這就是一個自主學習的過程，也是積累經驗的途徑.而且，教師在課堂中要給學生打造輕松愉快的氛圍，那樣小學生面對課堂學習就會充滿期待，產生興趣，并通過與其他同學和教師的交流有效提升課堂教學質量.

(四)設計生活化問題，培養學生的自主學習能力

小學數學的教學內容雖然都比較簡單，但是其中的大部分知識點和實際生活是有很大聯系的，而且小學開設數學這門課程的目的也是讓小學生有能力解決他們在生活中遇到的問題.然而，小學生在這一年齡段，各方面能力還沒有得到完全開發，所以數學中很多抽象的問題對于他們而言是較難理解的.如果小學數學教師將各種知識與實際生活聯系起來，就能夠實現“抽象轉形象”的目標.因此，小學數學教師在教學中應當合理地挖掘生活中的案例或者素材，然后將其引入課堂.例如，計算是小學數學中的重難點內容，很多小學生會在計算的時候遇到困難，因此教師應當把計算和生活聯系起來，激發學生探究思考的積極性.比如，教師給學生講自己去買菜，白菜2元一斤，胡蘿卜4元一斤，豬肉28元一斤，那么買3斤白菜、2斤胡蘿卜和2斤豬肉一共需要花費多少錢？這樣一來，小學生就會在教師的引導下進入生活情境去思考，根據自己所學的知識去計算.這一過程能夠培養他們的自主學習能力，同時為他們將所學知識應用于生活打下良好的基礎[6].

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：真正的教育需要做到自我教育.對于小學生來說，教師要想讓他們從被動學習變為主動學習，就要以興趣為出發點，構建教學的內容和方式，吸引學生注意，他們內心的學習意識被激發后才能形成良好的主動學習的觀念.數學本身具有的抽象性使得小學生在學習的過程中經常會因為遇到困難而出現不夠積極主動的情況.針對這個問題，教師應當在教學過程中充分分析小學生的個性特征，考慮如何調動學生的情感和興趣，并做出引導，使他們對數學學科產生好奇心與求知欲.考慮對興趣的引導，教師應當重視生活元素，因為生活中包含很多數學知識，數學知識最后也將運用到生活中.小學生在日常生活中或多或少地會對某些問題產生數學思考，所以教師所設計的教學環節就應當從他們身邊的人和事物講起，構建貼近生活的課堂情境，以此來形成有趣的數學問題，使學生能夠在一種熟悉且充滿興趣的情感狀態下進行學習.比如，學習“上下前后”的相關課程，就是為了讓學生有更好的生活情境話題并認識方位，所以教師可以設計去超市的收銀臺結賬的問題，情境構建中教師以某個角色的坐標為中心引導學生觀察，并讓學生說一下這個角色周圍的相關情況，主要就是前、后、左、右的人物或者物體，這樣能讓學生聯系生活經驗，形成良好的自主學習意識.在認知觀念形成的過程中，小學生主要受到聽覺和視覺的吸引和刺激并形成興趣，所以課堂設計中數學教師要科學地利用圖片和視頻作為輔助工具打造良好的課堂氛圍.例如，在學習“拼一拼，搭一搭”的過程中，為了幫助學生更加直觀明了地看到這些圖形的特征，教師可以提供一些正方形、長方形還有三角形的道具，讓學生親自動手操作拼搭，體會游戲的快樂的同時，通過自己的視覺、觸覺等實際感受比較抽象的圖形，以此來激發學生的學習興趣.另外，問題思考只是一個開始，最重要的是調動小學生對數學學習的興趣.教師往往會在課堂上提出一系列數學問題要求學生思考和解決，這些問題的構建也要帶有趣味性.例如，在學習加減法的相關知識時，教師給出的題目是“8+5=？”，要求學生能利用自己手中的小木棒進行拼搭，在動手操作的基礎上深入理解問題.這個時候有的學生會擺出“8+5=8+2+3=13”，教師又提出問題“為什么要把5分成一個2和一個3，而不把它分成一個1和一個4呢”，目的是讓學生思考計算加法為什么要用減法的方式，這樣一來就對學生進行了技巧點撥，從而幫助他們更好地投身于學習并達到最終的目的.

四、結 語

綜上所述，對小學生各方面能力的培養并不是短時間內就能夠實現的，這需要數學教師針對學生的特點進行能力的培養和智力的開發.在素質教育的指導下，小學數學教師要科學貫徹“自主學習”這一教育理念，全方位地對小學生進行培養，促進其綜合能力的發展.