小學數學課堂教學中學生操作能力的培養探討

王 霖 (甘肅省武威市涼州區永昌鎮劉沛小學,甘肅 武威 733017)

一、引 言

小學教師若想保障教學質量，并使其達到新課改的要求，首先需要激發出學生對數學知識的學習興趣.在教學過程中，教師要讓學生認識到實踐操作的重要性，才能夠促使學生積極主動地參與到日常訓練活動中，這樣不僅能夠提升數學教學的質量與效率，還能夠在較大程度上增強學生自身的動手動腦能力，促使學生獲得更好的發展.小學教師要認識到培養學生操作能力的重要性，并對其加以重視，采用合適的教學方法，有效培養小學生的操作能力.

二、小學數學課堂教學培養學生操作能力的重要性

當前，新課改的不斷深入使得越來越多的小學教師認識到培養學生操作能力的重要性，小學數學課堂中的實踐教學也隨之發生了相應的變化.小學數學教學過程中，教師要想對學生進行操作能力的有效培養，就要將數學教學內容與動手實踐活動有機結合起來，促使學生在動手操作的過程中加深對相關數學知識的理解.在數學教學過程中有效培養學生的操作能力具有多種益處，主要包括以下幾點.

1.有利于提升小學生對數學知識的學習興趣

小學數學教師在通過教學培養學生的操作能力時，應結合具體的教學內容及實際學情，抓住小學生自身的學習特點，設計具有一定吸引力與趣味性的動手實踐教學活動，這樣既能夠激發學生的學習熱情，調動學生的學習主觀能動性，又能夠讓學生在動手實踐的過程中對相關數學知識有更深入的理解.這對于提高學生的注意力極為有利，也有助于培養學生的自主學習意識與能力，進而提高小學數學教學的質量與效率.

2.能夠降低學生對抽象性數學知識的理解難度

大部分數學知識具有較高的抽象性，而小學生自身的思維發展尚未成熟，并且處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此在面對抽象性的數學知識時有一定的理解難度.小學數學教師若能夠在教學中結合相關數學知識內容引導學生進行相應的操作實踐，能夠讓學生通過具象的物品加深對抽象性數學知識的理解，這樣不僅能大大降低小學生的學習難度，還可以在較大程度上提高小學生的數學學習質量與效率.

3.有助于提高小學生自身的綜合能力

小學教師在開展數學教學的過程中引導學生進行動手操作，能夠促使學生與其他同學進行相應的溝通和交流進而實現有效的合作，這樣能夠在很大程度上鍛煉小學生的溝通協作能力.而且在這一過程中，學生之間的思維也會發生碰撞，大大鍛煉了思維能力，促使學生在小組合作中逐漸提升自身的團結協作能力與創造力，從而促進學生綜合能力的提升，推動學生的全面發展.

三、小學數學課堂教學中學生操作能力培養的問題

1.小學生的學習狀態較為被動

不少小學數學教師在開展實踐教學時，還在應用傳統的教學方式，就是在講臺上為學生演示相應的動手實踐過程，讓學生通過觀察理解相關數學知識.在這樣的實踐教學中，學生沒有動手操作的機會，即使有的教師會找幾名學生到講臺上進行操作演練，但是無法顧及全體學生，因此學生很難獲得親身體驗，導致學生無法真正理解相關數學知識，并且也難以有效培養學生的操作能力.另外，還有些小學數學教師為了節省教學時間，而將相關實踐操作活動提前準備好，并借助相關設備提前錄制好為學生播放，這樣會讓學生的學習狀態更加被動，學生自身的動手操作能力更難以得到相應的鍛煉，更不用說提高學生的操作能力了，并且還會降低學生的學習興趣，以及整個數學教學的質量與效率.

2.實踐操作教學活動比較少

現階段，新課改的不斷推進與發展，促使小學教師開始設置相應的動手操作教學內容，落實新課改的教學要求，進一步促進學生的發展.但是，就實際情況來看，實踐操作教學的落實工作并沒有做到位，其中真正具有實際操作性的教學內容依舊比較少.有些小學教師只是在表面形式上符合要求，設置實踐教學時并沒有考慮到學生的實際學習需求，在具體的數學教學中仍然采用了傳統講授式的授課方式，這對于培養學生的操作能力并沒有起到實際作用.還有的教師雖然設計了相應的數學實踐活動，但是沒有考慮到具體的數學教學內容，導致實踐活動與教學內容不匹配，這樣不僅難以有效培養學生的操作能力，還會影響整個數學教學的有效性，最終影響學生與教學的長遠發展.

3.受到實踐教學工具的限制

部分小學數學教師對于實踐教學的重視度不夠，沒有意識到培養學生操作能力的重要性，因此在開展實踐教學活動時經常出現問題，導致學生的操作能力一直得不到有效的提升.另外，在數學實踐教學中，一些教師對于學校現有的教學工具過于依賴，其自身的思維也會限制在固定的范圍中，這樣則難以打破固有的實踐教學模式，導致長期采用單一的實踐教學模式而降低學生對數學學習的新鮮感.再者，由于學校教學工具有限，在實踐操作中也無法兼顧全體學生，使得一些學生無法親身經歷動手操作的過程，最終導致難以提升學生的操作能力.

四、小學數學課堂教學中學生操作能力培養的有效策略

1.關注數學教學題材，培養小學生的操作意識

對于題材而言，其自身能夠起到優化數學課堂的重要作用.選擇合適的數學題材，有利于激發小學生對數學知識的學習興趣，使其能夠將學習注意力主動放到數學知識內容上.小學生的年齡比較小，具有活潑好動的特性，因此，其學習注意力難以長時間集中，再加上數學課堂教學模式比較固化，就容易使小學生產生一種枯燥感，這樣會降低學生的學習熱情.面對這種情況，教師若想培養學生的操作能力，就需要結合數學教學的題材，對傳統的教學方式予以科學改進，設置具有操作性與趣味性的數學實驗活動，并且使用簡單的材料讓全體學生都能夠親自動手操作，借此增強學生的體驗，讓學生能夠在實踐操作中感受到學習數學的樂趣，進一步提升學生的操作意識與能力.比如，教師在講解“圓柱的表面積”這一數學知識時，可以準備實體的圓柱道具，讓學生進行觀察，引導學生討論圓柱表面的構成，并要求學生利用紙張進行圓柱的制作.教師可以先示范，讓學生在制作完圓柱之后，再將表面展開，由此得出圓柱表面的構成部分，加深學生對圓柱表面積的認識，借此推出圓柱表面積公式，這樣做能使學生對圓柱表面積公式的記憶更加牢固.

2.結合生活實際，設置教學實踐活動

在小學數學教學中，教師若只是單純地給學生講解理論性的知識，不僅會降低學生的數學學習興趣，還會阻礙學生操作能力的提升，影響其自身的發展.因此，小學數學教師要做到理論結合實際，這樣更容易加深學生對數學知識的理解與記憶.教師在結合數學理論知識設置實踐教學活動時，可以與實際生活聯系起來，借此增加數學實踐教學的生活化氣息，使其更加貼近學生的生活實際，這樣做也更有利于調動學生的學習積極性，強化學生對數學知識的感知，鍛煉學生的操作能力.

比如，教師在講解“圓的認識”這一數學知識時，可以先引導學生思考生活中的圓形事物，促使學生積極主動地投入這一思考活動，從而建立起相應的模型，并找到生活中的圓形事物，如花壇、碗口及圓形噴泉等.接著，教師讓學生根據自己的理解畫出圓形，引導他們思考如何能夠畫出正圓形.教師借助多媒體設備為學生演示一種畫圓的過程：確定圓心，圍繞圓心以相同的距離構造一個完整的圓形.在學生看完畫圓過程之后，教師引導學生通過自己的想象，思考其他畫圓的方法，并為其他同學操作演示.在這一過程中，學生的思維得以發散與鍛煉，自身的操作能力也會得到提升.利用這一實踐活動讓學生學習圓的知識，降低了學生對抽象知識的理解難度，大大提高了學生的學習質量.

3.選擇合適的實踐教學方式

小學教師若想在數學教學中有效培養學生的操作能力，還需要選擇合適的操作教學方式，吸引學生的興趣，促使學生自覺主動地參與到動手操作活動中.而在進行數學實踐操作教學活動的設計時，教師要根據數學教學內容及小學生的學習興趣與需求，選擇更加合理的動手操作方式，使其更具有人性化，同時能夠鍛煉學生的思維能力與操作能力，促使學生更好地理解相關數學知識，提升學生的學習能力.比如，教師在講解“多邊形”這一章節的內容時，可以為每一名學生準備一根繩子，并做示范，利用繩子圍成不同的形狀，讓學生以小組為單位開展競賽，看哪個小組做出的圖形既規范又多樣，這個小組就能夠贏得勝利，并獎勵一根繩子或者免去一項作業，其他同學的繩子則要收回.教師在該環節設置趣味性的獎勵，能夠有效提高學生的操作積極性，促使學生之間形成良性競爭，從而提高學生的動手操作能力.

4.引導學生動手操作，加深學生對知識的理解

數學學科具有較強的抽象性，而小學生的思維發展正處于形象性思維階段，因此，小學教師在向學生講解相關數學知識時，需要將抽象性的數學知識轉化為學生容易理解的形式，以此降低數學知識的理解難度，進而提高學生的學習效率.基于此，教師需要對以往的數學教學模式進行科學改進，在教學過程中加強對學生的引導，鼓勵學生動手操作，促使學生在動手操作的過程中加深對相關數學知識的理解，這樣也有利于提高學生的操作能力.

比如，教師在講解“三角形的穩定性”這一數學知識時，可以根據具體的內容設置相應的動手操作活動，要求學生提前準備好火柴棒、小橡皮筋等多種道具.在上課時，教師先讓學生使用四根火柴棒拼出正方形，并利用橡皮筋對其交點予以固定，在學生完成這一操作之后，教師可以引導學生捏住該圖形的對角，進行小幅度的拉扯.通過具體的操作，學生就會發現該模型很容易出現形變現象.接著，教師可以要求學生利用火柴棒，采用同樣的方式拼出三角形，在完成拼接工作之后，教師讓學生再進行上述操作，這時學生就會發現：與正方形相比，三角形不容易出現形變現象.在這一操作過程中，學生自身的操作能力得到了鍛煉，教師也可以引導學生總結出正確的結論——三角形具有穩定性，加深學生對相關數學知識的理解.

5.創設合理的情境，激發學生的動手操作熱情

由于傳統教學思想的影響，小學教師在對學生進行數學教學時，通常會使用傳統講授式的教學模式，這種教學模式相對比較枯燥，容易對學生的學習積極性產生不利影響.在這種情況下，教師需要合理改進教學方式，提高教學氛圍的活躍性，并且要增加教學的吸引力，使得學生能夠將注意力集中到教學內容上.基于此，教師可以結合具體的數學教學內容，選用合適的素材，為學生創設具有一定趣味性的教學情境，并利用這一情境激發學生的動手操作熱情，營造一種輕松愉悅的氛圍，進一步提高數學教學的質量與效率.比如，教師在講解“乘除運算”這一數學知識時，可以為學生創設這樣的情境：在一座山上有一棵桃樹，它會結出猴子最喜歡吃的桃子，猴子為了吃到桃子，天天來守著桃樹.一天，桃子熟了，三只小猴子發現了，就爬到樹上去摘桃子，一共摘下8個桃子，但是三只小猴子應該怎樣分才算公平呢？教師通過創設這一情境引導學生動手操作，將學生分為三人一組，并為學生提供8張圓形卡紙作為“桃子”，讓學生對其進行平均分配.在這一過程中，學生的動手操作能力會得到較大的提升，同時能夠樹立合作學習的意識，理解除法中的余數這一知識點，并做到牢固掌握且能夠靈活運用.

6.注重培養學生的操作意識

小學教師若想在數學教學過程中實現對學生操作能力的有效培養，則需要加強對數學教學內容的深入研究，并且要結合實際學情，采用合適的措施，創設出合適的教學方式，借此培養學生的操作意識，使其能夠在學習中形成理論與實踐相結合的習慣，進而提高學習效率與質量.基于此，教師需要注重培養學生的操作意識，并向學生滲透理論結合實際的學習理念，促使學生的綜合素質得到提升.比如，教師在講解“圓柱的表面積”這一數學知識時，可以利用信息技術為學生呈現圓柱的動畫視頻，對圓柱的表面積進行分解，使學生能夠直觀地了解圓柱的組合形式.教師也可以通過生動形象的動畫視頻激發學生的動手操作意識，自行制作圓柱促使學生積極主動地參與到操作活動中，使學生能夠通過制作圓柱掌握其表面積的構成，進而加深對該幾何體的記憶，掌握理論知識，提升自身的實踐能力.

五、結 語

通過上述分析，在小學數學教學中對學生進行操作能力的有效培養，能夠增強學生的動手能力，同時能夠鍛煉學生的思維能力，為其以后的學習和發展奠定良好的基礎.因此，小學教師不但要重視對學生操作能力的培養，還要根據學生的實際學習情況、學習需求及學習特點等制訂完善合理的教學方案，借此提高小學數學教學的有效性.