核心素養視角下小學數學教學課程體系建構分析

陳 靜 (甘肅省白銀市景泰縣第四小學，甘肅 白銀 730400)

引 言

“核心素養”一詞的提出，不僅是對學生的考驗，更是對教師的考驗與嚴格要求.核心素養教育理念關注學生的全面發展，提倡實踐與理論的平衡發展，全面落實科學、合作、高效的教學工作.數學是小學三大主要科目之一，該科目的學習是學生全面發展的關鍵.針對當前小學數學教育實踐中暴露出來的種種問題，為進一步提升教學質量，完善課程體系建構，實現課堂創優的目的，研究核心素養視角下，小學數學教學課程體系建構現狀與可行的優化策略刻不容緩.

一、核心素養視角下小學數學教學課程體系建構現狀

宏觀環境下，應試教育理念深入人心，這也是阻礙核心素養視角下小學數學教學課程體系建構取得顯著進步的重要原因.結合近幾年小學數學教學實踐情況來看，教師在授課時往往側重于講解考點、重點這一類理論知識，并輔以適當的習題對理論知識進行鞏固，這類課堂結構大致是知識點講解—習題鞏固—知識點回顧—習題鞏固—重難點強調，學生通常會在聆聽教師講解知識點及習題練習的往復循環中度過數學課堂，這樣的課堂對于小學生來說，往往是枯燥無味、缺少創新和啟發的.過分強調理論的課堂并不符合核心素養教育理念對學生和教師提出的要求，這樣的課堂枯燥、乏味，學生不能積極回應教師，師生互動少，學生沒有一個合作學習和自主探究學習的過程，缺乏學習動力，即使教師精心備課，也收效甚微，學生綜合素質并未得到發展或提高.綜合教學實踐情況來看，小學數學教學課堂體系建構存在以下幾方面的問題.

(一)缺少課堂實踐教學內容，理論與實踐教學不能得到有效平衡

理論和實踐教學得到有效平衡的課堂教學符合核心素養教育理念對教師和學生提出的要求.目前，我國小學教育正處于由傳統的以理論講解為主的應試教育向核心素養視角下理論與實踐相結合的方向上轉型的重要階段，但并不是所有的教師都能充分認識到實踐教學對于提高學生數學素養及其在小學數學教育中的重要作用，小學數學課堂普遍缺少實踐教學內容，理論與實踐教學處于失衡狀態，教學設計缺乏新意，課堂體系建構受到制約.

(二)理論教學未和生活實際相聯系

和初高中階段的學生相比，小學生對于周圍事物或科技事物有著更高的探索熱情.在小學階段，學習并掌握數學知識能為日后學習物理、生物、化學等知識做能力儲備.但根據現階段數學教學實踐情況來看，很多教師在課堂上過分注重理論講解，很少會借助生活中的具體事例進行課前導入，導致理論教學和生活實際脫軌，學生僅僅學會了如何解答數學題目，卻不能在具體的生活情境中靈活使用數學知識.

(三)教師教學水平參差不齊，部分教師學科素養有待提高

無論何時，高素質的教師在教育行業中都是受歡迎的.觀察現階段小學教師招聘公告可以發現，一些學校對于教師的專業并未設置較高限制，這會導致招進來的教師學科素養較低，教學水平參差不齊，甚至個別數學教師并不是數學相關專業的，對于數學的核心思想理解不深，缺乏系統性的培訓.即使在同一所學校內，也會存在有的教師教學水平較高，能夠滿足核心素養視角下讓學生在學習科學知識的基礎上得到全面發展的需求，有的教師教學水平較低且缺乏教學經驗，沒有較高的學科素養，只能機械地傳授學生理論知識，難以培養學生的核心素養.總體來看，教師教學水平參差不齊是制約核心素養視角下小學數學教學課程體系建構進步的因素之一.

二、小學數學教學課程體系建構策略分析

近幾年來，社會各界對于核心素養視角下的小學教學情況給予了高度重視，在此背景下，教師應當適應課程改革的需要，及時轉變教育理念，解決小學數學教學中現存的問題，并根據學科特點，攻克難關，從核心素養視角出發，探尋如何高效開展小學數學教學課程體系建構工作.筆者結合多年的教學實踐經驗和前文的調查研究，整理出以下方案，僅供廣大教師參考.

(一)充分挖掘教材中的核心素養元素，引導學生展開思維分析

教材是教學的重要依據，為了構建有效的小學數學教學課程體系，教師應當充分挖掘教材中的核心素養元素，對教材內容進行深度分析與思考，并鼓勵學生根據教材內容展開思維分析，通過一系列的課堂活動，提高學生的分析能力及質疑能力，訓練學生的數學思維.數學教師不僅需要圍繞理論層面展開教學，更需要在知識講解的過程中從多個方面提升學生的多項能力.舉例來說，在講解小學北師大版數學教材三年級下冊“千克、克、噸”這一節課的時候，教師可以先講解千克與克、克與噸之間的換算關系，再鼓勵學生自主探索千克與噸之間的換算關系，提高學生的探索能力和思考能力，從而實現對學生核心數學能力進行培養的目的.

(二)注重理論和實踐教學之間的關聯，在教學設計中融入生活元素

實踐性突出是數學學科的主要特點，在教學過程中，不應當出現學生僅僅學會了理論知識而不能加以應用的情況.因此，教師在教學過程中應當注重理論和實踐教學之間的緊密關聯，提高學生思維的周密性，使其能從多個方向思考并解決數學問題，進而鍛煉學生的數學思維和實踐動手能力.課后的實踐作業或課堂的小組練習能夠幫助學生查缺補漏，教師要及時給予學生準確的指導和建議，使學生發現數學問題、思考數學問題，最后通過多個途徑解決數學問題.除此之外，作為實踐類課程，數學科目的教學更需要和生活進行密切聯系，因此，教師應當在教學中適當融入生活元素，引發學生思考.舉例來說，在講解小學北師大版數學教材四年級上冊“方向與位置”這節課時，教師可以先為學生展示一張地圖，讓學生辨別地圖上的東、南、西、北四個方向，然后告訴學生現實生活中北的方向，并讓學生思考校園大門在自己所在教學樓的哪個方向.教師也可以布置主題任務——去郊游，讓學生分組繪制郊游地圖，并指定其他的小組成員說出如何利用這張地圖到達郊游地點.通過豐富多彩的實踐活動，學生的合作能力、探究學習能力都會得到提高，其數學思維也會更加開闊，從而實現全面發展和個性發展的目的.

(三)完善課堂評價體系，落實多元性評價和發展性評價

合理展開課堂評價能夠讓教師對于學生的數學學習情況有更為準確、深入的了解，從而及時指出學生在學習數學知識時暴露出來的問題并幫助學生解決問題，使學生獲得進步.在評價學生數學學習情況時，教師應當采用多元、全面的方法進行系統性評價，落實多元性評價和發展性評價，客觀評價學生，讓學生得到全面發展.發展性評價需要關注學生對數學知識理解的深度、廣度，而多元性評價則強調評價主體和方式的多樣化.發展性評價注重的是讓學生各方面的素質都能得到提高，這與核心素養對教師和學生的要求是相符合的.例如，教師可以為每名學生建立學習檔案袋，定期收取檔案袋，鼓勵學生將自己的數學筆記、錯題集及分析筆記、考試試卷、數學成績變化情況等都封裝在檔案袋中，以此來總結、評價學生的數學學習情況.這種方法能動態地反映學生的學習態度、學習能力等方面的變化情況.多元性評價注重的是評價主體及方式的多元性，數學教師、家長、學生甚至班主任或其他科目的教師都可以成為評價主體.數學教師是整個課外閱讀評價過程中最專業的主體，其所負責的部分是結論性評價.教師需要關注學生對于數學知識的理解程度及最終的展示效果.在評價過程中，教師應當注重學生的個性發展，考慮不同學生的成長環境、學習能力、理解能力，尊重學生的個體差異，有針對性地提出建設性意見，并鼓勵學生參與評價過程，讓學生定期反思自己的學習情況，做出自我評價，為后續計劃的制訂提供參考.另外，教師還可以組織學生進行數學學習互評.例如，教師可以對學生進行分組，小組長監督組員互評，教師制定統一的評價標準，鼓勵學生互相指出優點和不足.在這個過程中，通過意見的交流，學生的思考維度能夠更加開闊，進而碰撞出思想的火花.

(四)增強課堂趣味性，烘托課堂活躍氛圍

注重課堂的趣味性、烘托課堂的良好氛圍是提高教學實效的重要環節.在以往的數學課堂構建當中，教師的教學方式還停留在傳統階段，刻板、單一的構建模式難以讓學生真正地融入課堂學習中.學生不能融入其中，自然不能對課堂的構建有所改變.因此，要想切實改善現狀，重新構建小學數學高效課堂，在教學當中融入趣味教學、烘托教學氛圍尤為重要.例如，在“加與減”的教學中，教師采用“你問我答”的趣味游戲模式，既能讓學生在游戲過程中加深對知識的印象，又能增添課堂的趣味性.首先，對學生進行基礎教學，讓學生對課程知識有所了解.其次，讓學生兩兩一組進行趣味游戲，教師也要積極參與其中，這樣才能烘托課堂的氣氛.具體地，教師規定在100到200之間進行加減運算，如200-100或者45+67，一名學生提問，另一名學生回答，游戲一共兩輪，一輪游戲完畢，兩名學生互換角色，這樣便能夠保證每一名學生都得到鍛煉.在這個過程中，教師要把控好每一個游戲環節，對于回答正確的學生要予以鼓勵，對于回答錯誤的學生要及時糾正，保證學生獲取正確的知識.在小學數學教學課堂構建中融入趣味元素，對課堂構建和教學氛圍的烘托都具有關鍵作用.但教師也要明確運用趣味游戲這種方式構建小學數學教學課堂，是為了更好地推動教學實效，調動學生的學習積極性，故趣味游戲只能作為一種教學手段，且必須依托于課堂知識，這一點需要教師在趣味教學的開展中格外注意.

(五)結合學生的實際情況，加強師資建設

師資素養的整體建設對小學數學的課堂構建影響深遠.作為施教者，教師是課堂構建的主要成員.但部分教師在教學中缺乏應有的教學節奏，沒有聯系學生的實際情況進行合理的課堂教學,導致學生對課堂學習的參與興趣有高有低,這樣不僅不能加速高效課堂的構建，還會對學生的數學學習造成直接影響.基于此，加強師資建設，結合學生的實際情況進行課堂教學的構建是非常重要的.例如，在“觀察物體”的教學中，教師可以先進行基礎教學，再以互動的形式根據學生的實際情況進行分層教學.具體地，在基礎教學后，教師根據課程內容對學生進行提問：將一個長方體放置在桌面上，從不同角度觀察物體，說出自己所觀察到的物體形狀.有些學生能根據不同角度說出自己的答案，但有些學生對長方體本身的形狀結構就有些模糊，因此無法說出自己觀察到的物體形狀.教師在了解了學生的實際學習情況后，對學生進行了分層教學.針對認知較強的學生，教師適當地增加了難度，以開拓學生的思維，提高學生的綜合能力.針對認知較弱的學生，教師則先帶領學生對基本的形狀體系進行認知，在確定學生的基礎扎實牢固后，循序漸進地強化學生的數學知識.這樣不僅滿足了每一名學生的學習需求，也平衡了學生之間的學習效率.這樣的教學模式既提高了學生的學習質量，又重新規劃了對教師素養的評判標準.加強師資素養，不僅是提高教師的教學能力，更重要的是提高教師的責任心.將學生始終放在第一位，能夠圍繞學生的實際學習需求進行合理的課堂教學構建的教師,才是真正有責任心的教師.因此，基于核心素養視角，在加強師資建設的過程中，要以具體的課例、具體的教學方式對教師進行全方位的素養提升，以保證教學的有效性.

三、結語

為落實素質教育，小學數學教學課程體系的建構應當滿足培養學生核心素養的需求，讓學生通過學習數學知識成為全面發展的人才.為順利完成小學數學教學課程體系的建構，數學教師應當積極思考如何在課堂中融入生活元素，并通過實踐活動提高學生的團隊合作能力、思考辨析能力、動手操作能力、創新能力、質疑能力、反思與總結能力等.另外，教師應當以人文關懷為出發點，注重因材施教，逐步引導學生主動學習數學知識，并在思維拓展訓練中，反思自己的不足，積極借鑒其他學生的經驗，不斷超越自我，進而實現個性發展和全面發展的目的.