鄉村教育的“涅槃”路

□要季萍

黨的十八大以來，我國統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展，教育投入繼續向困難地區和薄弱環節傾斜，城鄉義務教育一體化改革取得新進展。各地政府紛紛加大對教育的投入，每所鄉村學校無論規模大小，無論距離城區遠近，都達到了硬化、綠化、美化的要求，且各校不僅沒有危房，而且功能室齊全，工具器材齊全，多媒體設備齊全，甚至已經發展到能夠通過終端設備實現鄉村學校與城區學校的課堂互動、教研互動，以及優質教育資源的共享等。

然而，每年秋季開學依然不斷地有學生轉學到城內或者城關學校，依然不斷地有教師走馬燈似的離職調動。隨著城鎮化進程的加快，一些鄉村學校在逐步萎縮，非鄉鎮所在地的鄉村學校的學生總數持續下降，部分鄉村學校班級人數甚至出現個位數。鄉村教育到底怎么了？

一、問根源

（一）不健康的家庭教育阻礙著鄉村學校的發展

家庭教育是一切教育的基礎。常言道：“父母是孩子的第一任老師。”著名教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家，從排列順序上看，家庭被列在首位。然而，農村的家庭教育是什么樣的現狀呢？

第一，家庭教育方式簡單粗暴。許多農村家長信奉“棍棒底下出孝子”。筆者剛擔任一所鄉村學校校長時，認識了一名三年級男生，只要教師在課堂上喊他的名字，他就會渾身一抖，然后突然站起，雙眼恐懼地看著教師。新接班的班主任對此疑惑不解，反饋給學校，筆者與班主任便去家訪，向鄰居了解，結果發現男生的表現是“父親日日打罵”的“后遺癥”。

第二，以“家庭經濟建設”為要。農村家長一般是不與教師溝通交流、了解孩子的學習情況的。如果偶爾與教師碰面了，或者每學期參加家長會時，家長對教師總是一句話：“老師，我家那孩子任你打罵，學不學不怕，將來能在咱們村的瑪鋼廠上班，每月領個萬八千的就行。”經濟收入雖是一個家庭的首要問題，但絕非全部問題。在許多農村家長心里，只要有錢掙、能掙錢，一切皆可“免談”。有的家長會把孩子丟給老人，自己外出打工，只有過年，孩子才可以見到他們；有些在鄉村小學的家長會讓孩子晚上到工廠里打零工掙錢，甚至雙休、節假日都不休息；他們生病了，會讓孩子替自己去廠里做“力所能及”的事情，以保證每天的“任務量”，很多鄉村孩子很早就體驗著“人生百味”。

第三，家庭教育意識淡薄。農村家長忙著掙錢的時候，沒時間管孩子；沒錢掙的時候，也沒有管孩子的意識。孩子放學后會滿世界瘋跑，從頭到腳都是土和泥；天黑了不著家，沒人管；衣服臟了還穿著，沒人管；頭發長成“雞窩”，沒人管。基本屬于自然生長狀態。近些年，有的鄉村教師退休后在家辦起了“作業班”，這些孩子總算有了被“收留”之處。

家長不懂得“以身試教”，他們會在孩子放學后依然在麻將桌上調整疲憊的身心，釋放一天的煩躁；他們“不按規矩做事”時會毫不避諱孩子，隨意踩踏校園草坪，當著教師的面呵斥孩子的朋友。凡此種種，都被孩子盡收眼底，當成“應該”、當成“自然”、當成“正常”。

原因何在？有條件的、所謂有“能耐”的家長，都走出了鄉村，沉淀在村里的，許多是“老弱病殘障”。鄉村學校根本不能指望家長能夠了解、理解教育，更談不上積極配合。

（二）師資薄弱限制著鄉村學校的發展

教師是學校教育教學真正的執行者，他們什么樣，學校就會是什么樣。鄉村學校的教師是什么樣子呢？

第一，思想不穩。“教師是學校教育改革的中堅力量，是學校教育在實踐基層取得成功的命脈所系”，然而“鄉村教師 ‘不是在逃離，就是在逃離的路上’ 是當前農村教育的一大困境。”[1]鄉村學校教師“思想不穩定”，每年的變動比較頻繁，這是不爭的事實。

筆者所在的地區，每年都會將招聘的新教師分到鄉村學校，偏遠山區學校最多。教科局規定，鄉村學校新教師要在鄉村工作滿五年，方可申請調入城區學校。因此，城內和城邊學校教師明顯老化，偏遠鄉村學校明顯年輕化。最直接的證明就是，城區學校連續幾年沒有一級、高級職稱指標，很多已經40多歲的教師至今未上一級職稱，而鄉村學校的教師不到30 歲就已經上了一級職稱。近些年，教師職稱評定、榮譽評選都向鄉村學校傾斜，降低條件、增加指標比例，吸引更多教師堅守鄉村。

盡管如此，筆者所在區的一所距離城區25 公里的山區中心小學，每年都會有10 名左右的教師變動，占到當地教師總數的20%。有的新教師到學校報到之后，吃不了苦辭職了；有重點大學畢業或者研究生畢業的新教師，入職后發現鄉村的教育崗位委屈了自己的學歷，第二年便應聘到更好的地方；有的一旦待夠五年，便借一些名義“跳龍門”了，或者進城區學校，或者回機關，或者改行進入政府部門。

第二，要求不高。鄉村學校的教師、學生的行為標準缺乏統一而規范的高要求。

一是學校對教師要求不高。教師有備課就行，無論詳略；教師能批改作業就行，無論詳略；教師教訓學生不出事就行，無論輕重；教師打鈴入教室就行，無論課前學生安靜還是吵鬧；校園普通話不說也行，沒有臟話就好。

二是教師對自己要求不高。鄉村學校沒有嚴格的做事標準和規范。教師不明確自己要成為什么樣的教師，怎樣實現目標。

三是教師對學生要求不高。學生放學路隊可以不成形，學生課前可以到處跑，學生沒有日常習作練筆，學生可以“灰頭土臉”進教室，等等。鄉村學生因為有了這么多“可以”，習慣養成便成了問題。

第三，業務不精。這是農村學校教育比較滯后的最大原因。近六年，筆者所在地區鄉村學校由民辦轉正的教師多數已退休，教科局每年會將招聘的大學生補充進鄉村學校，但關鍵是鄉村學校不能一一對應學科缺口使用新教師。校長無暇顧及新教師的專業，首先要滿足語文、數學大學科，音樂教師帶語文，美術教師代數學，“兼代”已經是最理想的狀態，甚至本學期是語文教師，下學期會“變身”為英語教師；有的教師，哪怕是男教師，也會帶一年級或二年級課且包班。“包班”意味著從入校到下班，全天的每節課都在教室上課，上不同的課，上國家要求的必須“開全開足”的課。備課、作業批改等大多在教師的八小時之外完成。

鄉村學校教師除代課之外，還各有其“學校分工”。某數學教師要分管數學儀器室，科學教師要分管實驗室，體育教師要分管器材室，電腦教師就是學校的會計，分管財務、后勤。他們根本沒有更多時間深鉆、細研教材，沒有更多時間揣摩、琢磨教法，沒有更多時間學習、進步、提升，沒有更多時間互相交流探討，火花碰撞。偶有外出培訓學習的機會，斷斷續續所學形不成穩定的系統架構，不能有效指導實際教學，身邊又缺乏更高水平的指導教師幫助他們提高，所以專業發展非常緩慢。

（三）管理水平有限影響著鄉村學校改革與發展

“12 個教學班及以下的學校配備校長1 名，12 個教學班以下并學生在110 人以下的學校，不設職能機構，配教導主任1 名。”這是鄉村學校的領導配置。筆者所在地區的校長、主任都是專任教師，都在學校編制里，所以教科局要求校長、主任必須代課。這樣，面對頭緒多、繁雜的學校工作，鄉村學校領導只能疲于應付。安全、衛生、后勤、財務、教學、政教，每一樣都不能落，而上級對每一項的評價標準和城區學校的一模一樣……鄉村學校的校長是“全能領導”，“上馬定乾坤，提筆安天下”，極盡所能；安全演練、衛生督查、教學安排、學生活動，每一項都要留痕跡，鄉村學校的主任是“大籮筐”，學校的一應任務全能往“筐”里裝。

如果說城區學校有專人專職專管，比較精細，那么鄉村學校就是一人多職多管，相對粗糙。

二、尋對策

“鄉村是每一個中國人的根”，我們雖無法改變鄉村學校的“出身”，但我們找到“病因”，就可以探尋加快鄉村學校發展的理念與策略，“對癥下藥”，還鄉村學校一個看得見的未來！

（一）持續鍛造鄉村學校有思想的校長隊伍

校長從來都是學校師生的精神偶像，其自我期許、其為人做事的思想理念、現代辦學的思想理念、教育教學的思想理念，一舉一動、一言一行，時時刻刻都在影響著師生。教育主管部門要積極引導鄉村學校校長成為教師中的首席，用正確獨特的思想、用具體實在的言行，影響鄉村學校的發展。

第一，在定期學習與培訓中提升鄉村校長的思想理念。

筆者所在區的教科局每月組織一次鄉村校長培訓，主要內容為教學管理、校園建設、學生養成等。培訓形式多樣，有城區學校校長和優秀的鄉村校長做經驗分享，有實地參觀優質鄉村學校，有共同觀看兄弟省市的學校介紹資料，并討論交流；教科局每年組織一次鄉村校長省外學習培訓，提前征求校長的意見，提前根據需求訂制課程，校長要聽教育強省的專家講座，要參觀校園，要聽課，要小組討論。這樣，在有計劃、有組織、有步驟的學習培訓中，逐步提高對鄉村校長的要求，提升他們的教育認識，形成自己的教育思想。

第二，在定量評估與督導中強化鄉村校長的自律意識。

鄉村學校校長，尤其偏遠地區的校長“山高皇帝遠”，需要極強的自我約束力。筆者所在的區教科局領導每人包幾所鄉村學校，不定期深入所包鄉村學校進行過程性指導。教科局每年對鄉村學校校長進行評估，包括校長述職、個別談話、民意調查，積極引導校長隨時審視自己的言行，強化自律意識，養成良好的“校長習慣”：用“轉校園，進課堂”的習慣聆聽師生的心跳；用“勤總結，常反思”的習慣梳理工作思路，認同自己，尋找方向；用“善談心，偶演講”的習慣“經營”人心，傳播思想。用這些習慣影響師生，與師生達成默契。

第三，在個別指導與共進中確立鄉村學校校長的辦學主張。

一個人真正的生命是他的思想。作為教育者，有什么樣的思想就會有什么樣的教育。鄉村學校校長一定要有自己的辦學主張，辦學思想、理念、目標、宗旨、規劃等也一定要考慮賴以生存的當地文化實際，要本土化、明晰化，既要能繼承，也要能創新，而不是盲目簡單的“復制粘貼”“拷貝克隆”。這就需要專家、領導給予鄉村學校校長指導，幫助他們提煉自己的教育思想，形成自己獨有的辦學主張。

（二）努力營造鄉村學校有品質的校園文化

“農村教育具備地域鄉村性、培養目標多樣性、文化多元性及治理方式自治性四個基本特征。保持鄉村學校親近自然、融于自然、取材自然并服務鄉村發展，是其天然本色。”[2]基于此，鄉村學校需要營造有別于城區學校的校園文化。

第一，營造濃郁的本土育人文化。一個人活著總是要有一種力來支撐的，一所學校也一樣。這種支撐力就是學校的精神。一所鄉村學校首先要擁有精氣神。

創新校園環境，文化濃郁，清新雅致。鄉村學校面積小，校園文化創設更易突出“主題化、創新化、詩意化、生本化”的特點，即一面墻一個主題，細節處體現創新，版面設計體現詩性，校園不需要名人字畫，學生作品上墻更好。簡簡單單，于角角落落、點點滴滴，于無聲處、細節處，盡顯教育的意味深長，潛移默化地讓每天走進校園的師生，都不由得心里一動。

注重師生勵志，精神煥發，生機勃勃。筆者始終認為，學生與教師行走的姿態，學習與工作的狀態，就是一所學校的精神面貌。鄉村校園一定要有書聲、歌聲、吶喊聲，學校要重視學生的坐姿、站姿、舞姿、讀寫姿；鄉村學校要有校長親自設計的“教師職業誓詞”和“學生成長誓詞”，每天、每周都要鼓舞師生向著既定的目標努力，不能懈怠，校園的標語不抄襲、不下載，而是由學校師生共寫共創。

這是云南麗江華坪女子高級中學的學生誓詞——“我是女高人，我生來就是高山而非溪流，我欲于群峰之巔俯視平庸的溝壑。我是女高人，我生來就是人杰而非草芥，我站在偉人之肩藐視卑微的懦夫”。

學校背景不同，期待不同，誓詞便不同，它是一所學校的文化標簽。

倡導海量讀書，豐厚積累，滋養心靈。教育部辦公廳關于印發《2019 年全國中小學圖書館（室）推薦書目》的通知中指出，各地教育行政部門和中小學校要積極開展讀書活動，要加強統籌，控制活動數量，精心設計活動方案，確保活動質量，營造良好的閱讀氛圍，推動書香校園建設。學校可根據需要設立閱讀指導機構，指導和協調全校閱讀活動的開展。圖書館（室）應當做好閱覽、外借、宣傳推薦等服務工作，教學期間每周開放時間原則上不少于40小時，要積極利用圖書館（室）開好各類閱讀指導課，提高圖書借閱率，充分發揮中小學圖書館（室）的使用效益。事實上，對于鄉村學校，特別是規模很小的鄉村學校來說，落實很難。鄉村學生的家長認識不到大量閱讀的重要性。學校可以通過自購、尋求贊助，每個學生每學期只買一本書等方式，把書柜擺進教室，教室就是閱覽室；通過推薦書目、師生共讀、圖書漂流、“跳蚤書市”等形式引導鄉村孩子愛上閱讀。

筆者所在地區教科局向政府申請專款，將于2021 年秋季打造10所鄉村學校圖書室，從藏書量到書籍類別都要滿足鄉村學校的需求。

無論怎樣，鄉村學校的育人文化一定既要有文氣，又要帶土氣，還不缺士氣，這樣才能激發學校的精氣神與生命力。

第二，營造豐富的本土課程文化。校長的思想理念、辦學主張怎樣傳遞給師生呢？實施課程是最好的渠道。

用好課前時間。鄉村的孩子沒有更多的去處，沒有更多被父母“管教”的時間。他們到校早，常常是一吃完飯，剛放下碗就會跑到學校。鄉村教師中午都在學校食堂用餐，不回家。那么，鄉村學校就要充分利用好這個時間，每天課前保證讀書、練字、積累，師生同讀、師生同練。

創新小科課程。鄉村學校的課程雖能保證國家課程老老實實地開全開足，但課堂效果卻差強人意，走教、兼課、外聘等多樣化的形式正在逐步改變著課堂面貌。鄉村學校可以根據小科教師的特長，對小科課程提出“教材+技能”的要求。如果音樂教師擅長唱歌，那么學生每周的兩節音樂課，一節學教材，另一節學唱當地曲目；如果體育教師擅長籃球，那么學生每周的兩節體育課：一節學教材；另一節學籃球。

紙質詞典和電子詞典適合不同的場合，用于不同的目的。王少斌在《電子詞典和紙質詞典在英語學習中的效率比較》一文中指出：紙質詞典的優點：一是解釋全面[10]，二是在查完某個單詞后可以在紙質詞典上記錄自己的感悟，可以圈圈點點；缺點是體積大，攜帶不便，查閱時需逐頁逐行查找，比較繁瑣。而電子詞典的優點是體積小、重量輕，便于攜帶，便于查閱，可以隨時隨地使用，功能多，還具有發音設備，可以領讀、跟讀。但是由于電子詞典的顯示屏的局限性，所有詞條不能一覽無余，對詞條的解釋也不是很全面，收錄的詞匯量少。

盤活校本課程。校本課程有必選課和自選課，要保證課程時間、保證人人參與、保證師師輔導。筆者所在區的一所鄉村小學，每周五下午全部是校本課程，根據學校場地及師資情況開設，學生施行“走班”制。另一所鄉村學校校長喜歡下棋，于是將三棋列為校本課程，并親自上課；同時，學校教學樓大廳擺著棋桌，放著三棋，課前課后學生隨時可以約伴殺幾盤，對于各方面表現突出的學生，校長會獎勵他與自己“對弈過招”。

強化實踐課程。鄉村學校應該發掘并利用好鄉村的各種資源，開設實踐課程，“建花圃”“辟菜園”“進工廠”，凸顯鄉村文化，鍛煉勞動技能。

鄉村學校校長要不斷提升領導課程的能力，充分借資源、揚優勢，把鄉村優秀的本地文化融入學校課程體系，這樣的課程可以極大地鼓勵鄉村孩子敢做夢、愿奮斗，實現價值飛躍；這樣的課程會成為傳承本土文化的平臺，拓展鄉村學校教育的內涵，有利于鄉村學校成為鄉村精神文明建設的輻射源。

第三，營造專業的本土教師文化，讓鄉村教師做一名有專業底氣的教師。

持續夯實專業基本功。筆者所在的鄉村學校有計劃地開展教師“誦、書、作、說、教、評”的技能練兵，針對基礎、針對學科、針對年齡提出不同的要求。教師每人一塊小黑板，每天進校門后先練粉筆字，并展示；每周寫一張硬筆書法；每年組織一次教師的現場備課；語文教師每年一次朗讀比賽，數學教師每年一次課件制作演示比賽；等等，日積月累，鄉村教師的專業基本得到夯實。

持續提升業務能力。2011 年，為促進義務教育階段學校城鄉教育一體化均衡發展，晉中市太谷區教科局科學統籌謀劃，根據全區學校類別、鄉鎮大小、學校數量、學生人數等指標，將城區的3所初中、3 所小學分別與農村地區12 所初中、9 個中心校結為城鄉教育盟區，創建了城鄉義務教育“六大盟區”，這也是全國最早創建的教育盟區。鄉村學校主動與盟區“龍頭校”結對、校與校結對、師與師結對，使鄉村學校有了“辦學領頭雁”，有了新目標；鄉村教師有了“學科教學領頭雁”，有了新方向。盟區還利用網絡直播開展城鄉教研互動，使鄉村教師的教學行為得到常態的、專業的指導，尤其是每年的新教師一上崗就可以步入正軌，成長少走了彎路。

構建適合的課堂教學基本框架。很多鄉村學校的課堂教學不夠規范，更談不上嚴謹。筆者所在地區教科局依托盟區整體推進鄉村“學科課堂教學基本框架”的構建，實實在在地幫助鄉村教師提高課堂質量。不同的學科怎么上，每個課時怎么上，不同的課型怎么上，學生數極少的班級怎么教學等，教科局教學研究室層面始終堅持“小問題、真現象，實踐—研究—實踐”，引導鄉村教師的教學研究成為一種自覺。

加大培育本土名師力度。鄉村學校一定要有屬于自己的拿得出手、打得響的本土名師。對于鄉村學校而言，領導欣賞、學生歡迎、家長認可、口碑好的教師就是名師，無需用遙不可及的優秀教師做榜樣和目標，接地氣即可。那么，對名師的培養一定要從其一上崗就開始，從每節課做起，從思想態度、精神境界起步；對名師的培養還需要校長親自抓，需要措施科學，講求實效，先樹典型，重點打造，再以點帶面。

鄉村學校教師的專業發展要做到常態化、持久化。這就要求鄉村學校校長對自己有明確的定位：校長首先是教師，校長要做教師中的首席。只有具有專業魅力的校長才能引領學校教師的成長。

第四，營造精細的本土管理文化。鄉村學校的制度大多只停留在文字的層面，貼在墻上的是一回事，實際做的又是一回事，實施精細管理就顯得尤為必要。如果鄉村學校的每位教師都是領導、人人都有分管，那么每項工作就要前有計劃、安排、通知，中有記錄，后有評價、總結、資料，形成“事事有安排、人人有責任、處處有評價、時時有總結”的管理體系。

同時，對學校常規工作約定俗成，形成無言的制度。每天1 個小時陽光體育活動，每天練字20分鐘，每天讀書30 分鐘；每月一次小型體育競賽；每月一次安全演練；每學期一次勞動實踐；每學年一次校園小歌手賽……在每一個時間節點，每一位師生都知道該完成什么任務。

鄉村學校要優化內部管理，校長要有“匠心”，精雕細琢每項工作，做到管理過程化、精細化、序列化，爭取把每一項工作都做得擲地有聲。只有這樣，鄉村學校才不會“凌亂”，才不至于“疲于應付”。

（三）全力構建鄉村學校有合力的家校協同

學校的代償教育永遠彌補不了家庭教育。雖然農村家長對教育的認識有限，甚至有很多誤解、曲解，但教育主管部門、鄉村學校始終不能放棄爭取農村家長對教育的支持。鄉村學校做家庭教育的難度最大，要用一種“山不過來，我可以過去”的思想，本著“讓教育走近農村家長”的想法“反彈琵琶”，努力做到“你，懂或者不懂我，我的手就在你的手里”，用耐心、用誠心、用信心、用恒心，形成教育合力。

三、思未來

“鄉村教育，作為我國教育的重要組成部分，保障的是四千多萬名鄉村學生的基本人權和發展權利，是阻止貧困代際傳遞的最有效途徑。如果鄉村教育發展不好，底層群體就無法獲得向上流動的機會，這也將直接影響我國教育現代化和全面小康社會目標的實現。所以，鄉村教育追求的不僅是免費，而且是教育公平和社會公平。消除鄉村教育的短板，確保每個鄉村孩子都能接受到公平而有質量的教育，讓他們都能有機會通過教育改變自身的命運，是發展鄉村教育的重要目標。”[3]

筆者曾真正走進并了解鄉村學校，真正執掌一所鄉村學校的教育，其真實感覺是——做教育難，做鄉村教育更難，做有質量的鄉村學校教育難上加難。學校除受教育部門管理之外，還受鄉政府、村委管理；鄉村學校沒有自己獨立的人事權，績效發放權；鄉村學校校長的任用辦法還不夠完善；鄉村學校的學生數量少導致可運行經費有限；等等，使得鄉村學校的發展之路任重而道遠。

鄉村學校教育需要政府機構、教育部門、社會各界齊發力；鄉村學校教育的“涅槃”不僅需要“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”的樂觀，需要“寒冰不能斷流水，枯木也會再逢春”的堅定，更需要時間、需要陣痛，甚至是脫胎換骨的陣痛。在社會為教育增加了無數附加功能的今天，我們都應該有“窮校辦富教育，小校辦大教育”的胸襟，凝聚更多的力量，堅忍不拔地去恢復、去營造、去濃郁鄉村教育文化生態，用我們最樸素的方式去表達對中國教育的理解與熱愛，只有用教育攪動鄉村村民的內心，讓所有農村人都感受到來自教育的力量，才能真正實現鄉村教育的高質量發展。