做一個智慧的心靈捕手

王春雷 張 淼

在2021年初，江蘇省無錫市濱湖區通過調查問卷和座談等形式，對全區班主任進行了一次班主任工作狀況調研，從建班育人的角度看，存在以下三方面問題。

一是班主任工作專業性缺乏。調查發現，區內年輕班主任的占比較大，新教師們雖然工作熱情很高，但基本上沒有經過系統的專業培訓，工作方式簡單直接；而一些有工作經驗的班主任們又不愿意主動學習，不能適應新的發展變化。總體而言，班主任工作缺乏專業性，無法洞悉學生問題背后的深層次原因，德育工作效果不佳。二是班主任工作壓力大。在座談中我們發現，許多教師“不愿意”做班主任，一方面因為班主任工作涉及的范圍太廣，各種問題事無巨細都匯集到班主任身上，非常辛苦；另一方面是因為班主任還承擔一定的教學任務，任務繁重。身心兩方面的壓力，讓班主任不堪重負。三是班主任發展缺少生涯規劃。很多教師把班主任工作當成短期責任，沒有長遠的班主任生涯規劃，沒有把擔任班主任工作作為自我發展和提升的平臺。

針對這種情況，我們對班主任的專業發展提出如下建議，促進其努力成為一名智慧的心靈捕手。

一、確立專業態度

班主任工作的專業性很強，這就要求班主任加強專業學習，了解學生的發展變化，掌握最新的教育理論和現代化的教學技能，這是教育發展的需要，也是提高自我競爭力的需要。

首先，班主任要主動學習相關政策、文件等。班主任要通過對政策和文件的學習，拓寬視野，提升眼界，主動規劃職業生涯，有計劃地提升專業能力。班主任對自身崗位認同感和使命感越強，對班級管理和學生教育的內化程度以及對工作的投入程度就會越高。

其次，班主任要主動參與專業培訓。自主發展是班主任專業自覺的重要體現，在班主任個體專業成長中具有重要意義。各地每年都會組織內容豐富、形式多樣的班主任培訓。班主任們要利用好這些資源，不斷思考、修正自己的工作方法。在培訓學習之余，還要留意身邊其他班主任的工作方法，主動學習請教，并結合自己班級的實際，進行借鑒吸收。

最后，班主任要豐富學習內容。班主任平時要廣泛閱讀，除了教育經典著作，還要有意識地閱讀社會學著作、文學藝術經典著作，不斷增加自身的審美體驗和藝術涵養。通過廣泛的閱讀，與偉大的思想對話，聯系實際，不斷豐富自己的教育教學的知識，形成個性化的班級管理藝術。

二、歷練德育智慧

班主任的德育智慧包括正確處理與自己的關系、協調與班級的關系以及創造幸福的能力。

首先，班主任要成為處理“我際關系”的能手。我際關系，就是自己與自己的溝通關系。良好的我際關系能讓班主任保持穩定的情緒、愉悅的心境、敏捷的思維，從而催生愉快的班級氛圍，形成和諧的師生關系。良好的我際關系能讓班主任對問題事件進行理性、積極的解讀，有意識地適當跳離當前事件，關注自己內心，與自己內心展開對話，尋找適宜的方式調整情緒，以積極的眼光看待學生和工作中的問題。

其次，班主任要協調好班級內部的關系。班主任既有教學任務，又有育人崗位，工作千頭萬緒。如果班主任事事親力親為，不懂放手，會耗費自身極大精力。所以，班主任要找準和突破班級管理的重點和難點，協調好班級內部的關系，充分發揮班委的職能、發揮任課教師的力量、調動學生自我管理的積極性。

最后，班主任要善于創造幸福。班主任應將幸福觀融入日常的管理和活動中，讓班集體中的每一個人幸福成長。在班級建設中，多給學生發展的機會和表現的舞臺；在班級發展中，多聯合任課教師的力量，多展示任課教師的智慧；在家校共育中，多給予家長專業的指導，多發揮家長的教育主體作用。班主任利用好各種創新因素，班級建設就會有品質，教育質量就會有提高，個人的職業價值就能得到體現。

三、樹立道德榜樣

“學高為師，身正為范。”在學校生活中，班主任無時無刻不通過個人形象、道德行為和人格魅力感染和教育學生。班主任積極生活、富有情趣、愛好廣泛、陽光健康的形象，才會被學生模仿、認可和接受。班主任還要從“管住學生”的思維里跳出來，主動發展亦師亦友關系，提高學生參與活動的主觀能動性，不斷拉近和學生的距離，建立良好的師生關系。

德育的滲透是無聲的，心靈的醒悟是無形的。班主任是學生心靈成長的擺渡人，只有心靈豐盈、充滿智慧、有幸福自我的能力，才能成為一個智慧的心靈捕手，從而以心育心、以愛生愛、以成長搖動成長，喚醒學生內在積極力量，促使學生主動構建成長德性、積蓄成長動力，實現由量變到質變的成長飛躍。