在場境中浸潤品格 在行動中提升能力

顧潤生 楊曉麗

顧潤生：學校為什么將“在場行動”作為學生品格提升的重要抓手？

楊曉麗：“十二五”建設期間，江陰市教育局提出了“行動德育”的要求，我校率先響應并推出“行動德育”三年方案，并在全市進行交流?！笆濉币潦迹倚＿M一步明確“在場行動”培養體系的目標，提出培養具有創造力、充滿好奇心并能自我引導的終身學習者。學校通過不同場境的營建，引導學生將已經掌握的知識、技能學以致用，并在具體行動中規范言行，提升品行，真正能做到內化于心、外化于行。

我們從基本品格、期望品格、魅力品格三個維度梳理形成“勵實”青年的9個關鍵品格，即勞動品質、社會責任、國家認同、自我發展、技術倫理、公益情懷、國際理解、創新創業、領導力。我們在關鍵品格的基礎上對學生的具體行為、情感培養、美德傳承等方面進行細化，統整家庭、學校、社會、個體四方，提出關鍵品格的具體表現，從不同的角度、不同的層面來構建學校品格教育的三級目標。

顧潤生：請介紹一下“‘勵實’青年在場行動”項目的建設思路。

楊曉麗：“‘勵實’青年在場行動”品格提升工程，遵循“內化于心、外化于行”的德育工作要求，圍繞“勵實”青年關鍵品格培育進行一體化設計，從課程系統、支持系統兩個方面進行研究，形成江陰一中“七階行動機制”，聚焦“在場行動”，保障“勵實”青年關鍵品格的提升。“七階行動機制”具體包括：一落實，落實立德樹人根本任務；二對接，對接學生的關鍵能力和必備品格；三維度，突出涵養基本品格、促成期望品格、孕育魅力品格；四統整，統整學校、家庭、社會、個體的力量；五形態，以職業項目體驗課、社會組織經歷課、主題文化理解課、生活成長模擬課、農事勞作創造課推進“在場行動”；六場域，營建求是農創站、職業生涯館、眾暢民意廳、天平普法社、模擬聯合國、尚德大講堂六大育人場；七流程，引導學生建場、進場、秀場、悟場、和場、勝場、出場?！霸趫鲂袆印弊尅皠顚崱鼻嗄陮ι鐣聞沼邢敕〞磉_，提升了學生參與公共生活的能力，開拓了他們的國際視野，做到學思合一、身形心俱在。

顧潤生：“‘勵實’青年在場行動”項目有哪些創新做法？

楊曉麗：“‘勵實’青年在場行動”項目最大的創新之處就是實現了課程化的實施：

一是學科課程融入，依托課堂滲透品格教育。在各學科課程的實施中，我們采用“發現、引導、滲透、激發、提升”等策略開展學生品格教育，具體挖掘教材中潛在的品格教育因素，在教學中滲透品格教育的內容，引導學生體驗，激勵學生在開發潛能的過程中形成科學態度、開拓精神和家國情懷。

二是主題活動課程體驗。我們設計系列化主題活動，讓學生在活動中實踐體驗，培育關鍵品格。我們的主題活動課程有：職業項目體驗課程，如眾創空間、職場體驗、人物采訪等；社會組織經歷課程，如愛心義工志愿服務、模擬人大選舉、模擬法庭等；主題文化理解課程，如國際理解主題文化周、國際研學活動等；生活成長模擬課程，如研學活動；農事勞作創造課程，如農藝STEM等。所有課程分年級實施，循序漸進，深入挖掘各類主題活動中“勵實”青年關鍵品格的培育亮點，逐步強化學生品格教育。學校還依托每周五下午的夕會課，積極開展“尚德大講堂”活動，圍繞“勵實”青年關鍵品格要點，讓學生講述身邊人的故事，通過正面的價值引領和榜樣示范，激勵學生自覺錘煉品格，形成積極的自我生長力量。

三是社會課程參與，開發“校外課堂”，探索成長新路徑。例如：有效利用校友資源，開發品格提升的社會實踐基地，將品格提升從學校向社會進一步延伸，通過多種渠道和方式向師生呈現育人資源，實施體驗課程和實踐活動，探索學生成長新路徑。我們認為品格培養始終存在于人的整體生活之中，沒有脫離生活的品格。因此，學校順應時代發展的要求和學生、家長的實際需要，以提高家長素質，促進家庭教育與學校教育、社會教育緊密結合為重點，大膽創新，拓寬渠道，建設共育平臺。

顧潤生：“‘勵實’青年在場行動”項目實施以來取得哪些重要成果？

楊曉麗：項目實施以來，我們取得了以下成果：

一是以項目建設為重點，著力推進育人模式轉型。學校的《江蘇省高中生涯發展指導課程基地建設報告》在江蘇省課程基地促進育人模式轉型研究成果評選中獲特等獎；2021年，學校承擔的無錫市普通高中國際課程班校本思政課程培育項目被評為“優秀”；“讀書有范”語文閱讀星火計劃獲無錫市教學成果獎一等獎。

二是以課程建設為抓手，創設多元成才的辦學格局。圍繞立德樹人根本任務，學校形成了行規禮儀教育、生涯發展指導、自主自治管理三位一體的德育課程體系。國家課程校本化實施保持較高水平，突出核心素養與關鍵能力培育，“人人有進步”教學質量觀得以確立。校本課程更具選擇性，能有效利用校外人力資源和人文科技平臺開展形式多樣的社會實踐活動；特色課程建設持續推進，特長發展、多元成才成為學校育人的品牌，‘勵實’青年在足球、田徑、健美操、舞蹈、航模、機器人等項目比賽中屢獲大獎。