聯系實際教學，讓數學課堂充滿生活味

江蘇師范大學附屬實驗學校 朱繼娜

陶行知生活化教育思想認為：“生活即教育，社會即學校。”數學知識不僅能鍛煉人的思維，更是解決實際問題的工具。數學在人類的日常生活中發揮著重要的作用，是生產與生活中不可缺少的工具性學科。在小學數學教學中，應該聯系實際生活教學，調動學生的生活經驗，讓學生感受數學的生活味道，這樣才能激發小學生的學習興趣，進而把所學的知識運用到實際生活中去，最終達到新課標提出的“人人學習有用的數學”的目的。

一、采用生活語言，開展數學教學活動

著名的數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學實質上就是針對數學語言的一種教學。”數學具有工具性的特征，與人類的生產生活聯系密切。我們知道，小學數學知識邏輯性強，很容易讓小學生產生枯燥感。所以，教師在教學過程中應該考慮怎樣把數學知識轉換成小學生生活中常見的語言，這樣才能讓小學生更加直觀地理解數學知識。通過探究不難發現，數學知識中蘊藏著生動而有趣的內容，要讓學生感受到這一點，就需要教師的語言表達藝術，使之更加生動形象。

例如，在教學“圓柱的認識”時，因為學生對圓柱比較陌生，更無法用語言來準確描述其概念與性質，為了幫助學生能夠深刻地認識到圓柱具有的特征，教師在教學中首先讓學生摸一下圓柱形物體，充分感受圓柱的形狀，接著要求學生嘗試著說說自己的感受。學生只能說出長長的、光滑的等特征，還有的學生能說出摸到的是圓形等感性認知。此時，教師就因勢利導，運用概括性的語言來描述圓柱的特征，如：這個光滑的平面一個是圓柱的底面，另一個是曲面，這是圓柱的側面。生活中這樣的物體有很多，如鉛筆、鋼管、電線桿等。通過引導性的語言，讓學生結合生活中的親身體會，在腦海中建立圓柱的概念。

二、聯系生活教學，激發學生學習興趣

教學實踐證明，把數學教學與實際生活結合起來，既能激發學生的學習興趣，也能讓學生感受到生活的味道，理解數學的工具性特征，進而體驗數學知識的實用價值。因此，聯系生活實際教學可以培養學生解決數學問題的興趣。作為一名小學數學教師，一定要不斷深化對這一教學理念的認知，在教學中不斷滲透生活教學思想，這樣才能有效地促進小學數學教學的更好發展。小學數學教師可以通過創設生活情境的方式來開展教學活動，為學生創造和他們平時的生活息息相關的教學氛圍，讓他們在生活化的教學情境當中感受數學知識，學會用數學知識解決實際問題，從而有效地激發他們的學習熱情。這種教學情境的創設，不僅能夠為學生打造良好的教學氛圍，還能夠有效體現出數學學習的價值。

例如，在學習“三角形”這一部分的知識時，教師可以通過多媒體設備展示生活中經常見到的三角形物體，讓學生能夠更直觀地認識到生活中所存在的數學現象，然后讓學生去思考他們平時見到的三角形都有什么樣的特點，由此引出“直角三角形”“等邊三角形”“三角形的內角和是180°”等概念，從而有效地激活數學課堂的教學氣氛，激發學生學習的探究欲望，促使他們能夠更好地了解和把握數學知識的本質。

三、創設生活情境，感受數學實用價值

布魯納指出：“個體的認知能力與自身的認知方式以及知識的呈現形式存在密切的聯系。”新課改實施以來，情境教學作為一種有效的教學模式得到了廣大一線教師的認可，同時也受到了學生的喜愛，對提高教學效果起到了積極的促進作用。實踐證明，數學課堂中的生活化情境可以減少學生在學習新知時的陌生感，更能激發學生的學習興趣，同時也能在一定程度上使學生感受到數學知識的實用價值。

例如，在教學“垂直與平行”時，為了讓學生感受什么是平行或垂直，教師可以利用多媒體課件展示教學樓與電線桿的圖片，然后提出這樣的問題：教學樓與電線桿是什么關系？接著展示飛馳的列車在軌道上運行的視頻，提問：火車軌道的兩邊是什么關系？生活中有哪些事物是平行關系？這樣的教學情境能引導學生進行深入思考，從而使其認識垂直與平行關系。又如，在教學行程問題的應用題時，教師可以結合小學生的實際生活，提出這樣的問題：“從家到學校，要怎么走才能讓距離最近？”“為什么最近的距離需要的時間短？”這樣的數學知識與學生的實際生活聯系密切，既容易引起學生探究的興趣，又可以使學生感受學習數學具有實用價值。

四、理論聯系實際，激發學生探究欲望

心理學研究認為，欲望是維持認知活動的誘導因素，并且可以維持學習活動的深入進行。我們知道，數學知識邏輯性很強，需要學生具備一定的抽象思維。教學中要激發學生的探究欲望，使學生了解知識的形成過程，進而才能弄清數學知識的本質。這就需要教師善于發現并利用生活中蘊藏的數學知識來調動學生的積極性，從而激發學生的探究欲望。

例如，在教學《認識人民幣》時，這一內容既涉及人民幣的認識，也要求學生能夠進行人民幣的換算，為了激發學生的探究欲望，教師創設了這樣的教學情境：“你們使用過人民幣嗎？”學生異口同聲地道“用過！”“你們使用過大額人民幣嗎？”“很少！”“今天，我們就來學習《人民幣的認識》。”接著，教師拿出幾張嶄新的人民幣，面值分別為100 元、50 元、20 元、10 元、5 元、1 元，學生在很短的時間內便認識了不同面值的人民幣，但是并沒有掌握它們之間的換算方法。于是，教師給出這樣的問題：老師給你100 元去超市購買學習用品，已知文具盒15 元，書包30 元，圖書40 元，那么應該找回多少元？因為這樣的情境理論聯系實際，因而引起了學生的探究欲望，急切地想了解人民幣之間的換算，所以有效地開始了學習探究。

五、開展生活實踐，促進學生思維發展

陶行知先生所提出的“生活即教育”思想，對于小學數學教學活動的開展來說有著巨大的指導作用。數學知識在生活中具有很強的實用性，與人類的生活密切相關，所以，現代數學教學理論重視實踐活動的開展。然而，由于傳統的小學數學教學受應試教育的影響，只注重知識的傳授與解題技能的提高，忽視了數學教學的實踐活動，這樣的數學教學不利于促進學生思維的發展。我們知道，數學源于人類的長期實踐，開展數學實踐活動既可以讓學生感受數學的應用價值，也能夠讓學生在實踐中獲得知識，所以，數學教學必須與生活實踐相結合。

例如，在教學“長方形的面積計算”時，教師就給學生布置了“做一次采購員”的實踐活動：用皮尺測量出本班教室的長和寬，如果用邊長為30 cm 的地磚鋪教室的地面，那么需要用多少塊這樣的地磚？學生要完成這樣的采購任務，就要進行實際測量，再用學過的知識計算教室的面積。因為所用的地磚規格相同，所以只要計算出一塊地磚的面積，再用教室的面積除以一塊地磚的面積，就可以得出所需地磚的塊數。通過開展這樣的實踐活動，可以讓學生深切地體會到面積計算在生活中的實際意義，同時，學生在觀察、分析、計算等思維活動中，促進了自身認知能力的提高。

綜合上述，聯系實際生活在小學數學教學中具有十分重要的意義。實踐證明，聯系實際教學不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠調動學生的生活經驗，進而讓學生實現學習和生活的融會貫通。所以，我們應該立足小學生的終身發展，將其作為數學教學的根本宗旨，在數學教學中理論聯系實際，幫助學生在實際生活與數學教學之間架構起認知的橋梁，這樣才能讓小學生體驗數學學習中的生活味道。