小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

◎韓吉祥 (甘肅省天水市武山縣龍臺中心小學,甘肅 武山 741300)

引 言

現如今，由于受應試教育的影響，學校教育面臨著越來越多的問題，教學形式單一、教學內容與實際脫節，特別是對于小學生來說，小學生對事物的認知水平有限，接受能力較低，這種單一的教學方式一定程度上限制了學生的發展空間，很不利于學生今后的學習和生活.

一、小學數學教學中學生自主學習的現狀分析

(一)教師教學形式單一，學生難以培養自主學習的習慣

對于目前的學校現狀，大多數的教師在課堂教學中還是只以講授為主要的授課方式，這種單一的教學方式使得學生難以培養自主學習的習慣.學生被動地接受知識，這種方式對學生思維缺少一定的鍛煉，被動式地接受學習，也阻礙了學生自主思考問題的能力.因為學生在學習數學的過程中，需要不斷去思考，解決問題，并且在有些時候還需要實際的動手去操作.學生被動式地接受學習，不利于學生的思維擴展和動手操作能力，因此，單一的教學方式并不適合學生的全面發展，所以教師需要一些策略來改變這一種上課形式，讓學生能夠參與到課堂中，自己思考并解決問題，讓學生養成自主學習的好習慣.

(二)課堂教學沒有聯系實際，學生沒有學習的積極性

目前來說，在小學課堂教學中，很多教師在課堂教學內容上安排不夠恰當，多數都是以教授書本知識為主，很少有教師去擴展教學內容.教師在課堂中只是講解知識，然而書本知識又是枯燥乏味的，只對書本知識進行講解，這是很難調動學生學習的積極性和自主學習能力的.尤其是對于小學生來說，小學生對于很多事物都比較好奇，小學生的學習方式主要以感性認識為主，去學習和理解社會生活中的一些基本的知識信息.那么教師如果在課堂講授知識的過程中，聯系生活中的實際講解的話，會很容易吸引小學生的注意力，從而調動學生學習的積極性，養成自主學習的好習慣.但現在的課堂教學中，很少有教師能做到理論聯系實際.因此，需要一些策略來吸引學生的注意力，引導學生自主學習.

(三)師生缺乏互動，教師缺乏引導小學生自主學習意識

師生互動在課堂教學中是引導學生學習很重要的一點，教師通過提出問題，學生進行思考交流，最終得出答案，這種方式非常有利于學生的學習，并且還有利于良好的師生關系的形成.在這個教師提出問題，學生進行解答的過程中，教師也能很好地去了解學生對于這部分知識的吸收情況，學生在對自己有疑惑的部分也能向教師提出問題，從而解答疑惑，而在目前的課堂教學現狀來看，教師和學生之間缺乏互動，學生在課堂教學期間，心中有疑惑，也不敢向教師提出問題，這樣的教學方式，極大地降低了課堂效率，更加難以培養小學生自主學習的能力.

二、引導小學生自主學習的有效策略

(一)創設問題情景，培養小學生自主學習

創設問題情景，要讓學生自主地學習，教師首先要營造一種能夠讓學生感到輕松的氛圍.學生是一個獨立的個體，教師要尊重每一位學生的想法，平等地對待每一位學生，在學生對問題有其他不同看法時，如果這些看法是錯誤的，甚至是可笑的，作為教師也絕對不能去批評學生.如果學生回答的是錯誤的，教師要委婉地指正，并且還要熱情地鼓勵他們積極發言，勇敢地表達出自己的看法.只有這樣，學生才能在課堂中感到身心自由，不懼怕發表自己的看法，然后激發學生自主學習的興趣.學生產生了學習的興趣，才能夠去自主地學習，特別是對于小學生來說，他們本來就處于對任何事物都好奇的階段，那么作為教師就要抓住學生的這一特點，這就需要教師在小學數學教學過程中，要注意吸引學生的注意力，了解小學生的心理，抓住讓學生感興趣的點，進行擴展講解，調動學生主動去探索的心理，引導學生養成自主學習的能力.

在教授“觀察物體”這部分內容時，可以借助教具，讓學生切實體會，找多個同學站在不同的位置觀察同一物體，然后讓學生互相交流他們所在的位置看到的是什么圖形，有幾個面.然后讓學生討論為什么他們看的是同一個物體，而看到的形狀，面的數量卻不同.吸引學生的興趣，抓住學生的好奇心，讓學生自主思考最后得出結論，因為他們所站的角度和位置不同，所以所看到的物體的形狀是不相同的，并且站在同一個位置觀察，最多能看到三個面.根據所得出的這個結論，教師可以再擴展延伸聯系生活實際，讓學生課后通過觀察物體，根據看到的立體圖形的形狀來辨認它的擺放方式.要確定物體的擺放方式，首先要了解物體的相鄰面以及相對面，通過這樣讓學生探究的方式不僅可以更好地使學生理解所學知識，聯系生活實際，還能鍛煉學生的自主學習探究能力.

(二)培養學生之間的合作交流

俗話說“眾人拾柴火焰高”，這句話就是說人多力量大.同樣，這樣的方式也可以應用到我們的教學中來.在教學中，作為教師要多培養學生之間的合作交流，讓學生在合作交流中學會自主解決問題，而教師作為一個引導者，在學生互相交流的過程中，可以適當地提點，不要參與到他們的交流中去，讓學生自主地去學習.教師在學生學習的道路中只是一個引路人，所謂“師傅領進門，修行在個人.”教師只是傳授學生知識，而真正去領悟知識的卻要靠學生自己，所以說，在學生的學習過程中，要多讓學生進行合作交流，使學生在交流探討中尋找問題的答案.

例如在教授“周長”這部分知識點時，首先可以先讓學生理解什么是周長，讓他們對周長先有一個初步的概念.然后再通過實際測量圖形的周長以及邊長，展開討論，合作交流，讓學生通過之前測量的數據來思考并用他們喜歡的方式計算圖形的周長，然后讓學生在課堂上互相分享和交流計算方式.最后教師再加以總結，得出長方形的周長計算公式.在這個討論的過程中，學生們能充分發揮其思考能力，不斷地集思廣益，在不斷探索和學習中得出結論.所以說，在數學課堂中，教師作為課堂的引領者，組織學生參與討論，讓學生在合作交流中發表自己的看法，最后討論出最終結果.這種方式不但能激發學生的學習興趣，還可以培養學生的自主學習能力和集體意識，讓學生在今后的學習和生活中得到好的引導.因此，針對這種現象，需要改變單一的教學方式調動學生的自主學習意識.

(三)提供學生質疑的空間

學生是好奇的，對于很多問題還處于未知狀態，因此他們的內心總是有很多疑問的.有時，教師在教學中盡管已經為學生解答了問題，但是學生還是存在疑問，那么對于這種情況，要多加鼓勵.因為如果學生內心存在疑惑，并提出了問題的話，那么肯定是學生對這個問題產生了思考，學生進行思考的過程，就是學生不斷地學習的過程.這是一種很好的訓練學生思維的方式，在訓練的同時還增強了學生的自主學習能力.在解決一些數學問題時，答案是單一的，但方法卻并不單一，一題可以有不同解法.那么教師就可以給學生講解不同解法，從不同的方面分析解題方法，擴展學生的思維.同時，也可以讓學生思考不同的解題方式，在這種學習方式中，不但可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生的自主學習能力.

例如在教授“三位數加減混合運算”這部分知識點時，學生可以根據所學的運算法則進行運算，但是對于一些題目來說，可以有別的方式進行計算.比如只有加減沒有括號的一些題目，從左往右計算并不是非常的簡便，這時我們可以將數字調換位置，將便于計算的數字放在一起，找到更簡潔的解題方法，教師在教授時遇到這樣的題目可以引導學生先行思考是否還有其他更簡便的解題方法，讓他們勇于探究，提出問題，拓展思維，并在思考探究中體會數學學習的樂趣.教師給學生提供質疑的空間，這也是數學課堂中培養學生自主學習能力的很好的策略.

(四)注重實踐應用，展示數學實用性

數學產生于生活，是一門實用性很強的課程.學生通過數學的融會貫通，不但能很好地學習書本知識，還可以運用所學知識解決生活中遇到的一些問題，調動了學生學習的積極性.所以，作為教師，在今后的課堂教學中，要注重數學教學的實際應用，在教授聯系生活實際的內容時，可以通過讓學生分享生活中的實例，來激發學生學習的主動性，并且可以給學生布置一些課后任務，實踐操作，去切實體會課堂教學內容，理論結合實際，可以使用所學知識，展示數學的實際應用性，激發學生學習的主動性.

例如在教授“長方形面積”這部分知識時，由于之前的教學中，小學生還并未接觸到這部分內容，還不了解長方形面積的計算方法.通過課堂的講解，讓其理解長方形面積的計算公式后，再給學生布置一個課后任務，讓學生計算其臥室的面積，通過理論然后來聯系實際，融會貫通.學生通過這部分知識的學習后，可以很輕松地計算出生活中很多圖形的面積，還可以解決很多生活中的實際問題.學生在運用所學知識輕松解決生活中的問題后，大大地激發了學生自主學習的積極性.

三、結束語

總之，在數學教學中引導小學生的自主學習，教師要從學生的角度出發，對課程進行講解時要注意引起學生的學習興趣，創設問題情景.課堂教學中多組織學生小組合作交流，讓學生多思考，多提出問題，給學生提供質疑的空間，教師從旁引領，還要在教學中多注重實踐應用，激發學生自主學習的積極性.