淺論核心素養(yǎng)下小學數(shù)學“教學做合一”的教學實踐策略

◎陳雨萌 (江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學，江蘇 蘇州 215334)

前 言

在當代社會，教育教學不斷改革和推進，學科核心素養(yǎng)成為學科教學的核心內容，而數(shù)學學科是小學階段的基礎學科之一，也是其他學科學習的思維基礎與理論支撐.在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標下，“教學做合一”理念恰恰契合了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成途徑，在教、學、做一體的教學實踐中，能夠逐步促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成.因此應當將“教學做合一”理念深入貫徹到教學過程當中，實現(xiàn)數(shù)學教學的創(chuàng)新與突破.

一、“教學做合一”理念概述

“教學做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出的重要教育理念.理念的核心是“做”，事情該怎樣做便該怎樣學，該怎樣學便該怎樣教.“做”是聯(lián)結“學”和“教”的關鍵紐帶.

以做促學.讓學生在做的過程中充分展示自己的主體地位，以主動、積極的態(tài)度自然地學習，深刻地領悟.“做”不是簡單的動手操作，而是以學生為主體開展的任何一項學習活動，都可以視為“做”，在做中主動學，讓學生的學習過程更具創(chuàng)造力.

以學導教.學生在學習過程中的主體地位需要教師以合理的教法方式體現(xiàn)，學生的創(chuàng)造力也需要教師以合理的教法激發(fā).“教”不僅指學科知識的傳授，更重要的是知識傳授的方法.教師應當圍繞“學”法來“教”，從學生自主探究的角度出發(fā)，以提升學生的自主學習能力和創(chuàng)造力為目標，以學導教，以合理創(chuàng)新的方式引導學生自主學習.

教學做合而為一.教、學、做原本是針對不同角色的獨立概念，而在以學生為主體的教學中，做是目標，學是方法，教是途徑，憑借合適的學習方法，教師以教學為途徑，以培養(yǎng)學生“做”的能力為目標，創(chuàng)新形式，實現(xiàn)教學做合一，最大限度地體現(xiàn)教學的本質與思想，從根本上解放思想，促進創(chuàng)造力的形成.

二、小學數(shù)學“教學做合一”教學實踐策略

在當今教育體系中，小學數(shù)學教學在強調教學方法的基礎上，更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng).小學數(shù)學核心素養(yǎng)包括數(shù)學思想、抽象思維、邏輯推理、綜合分析、運算判斷能力等.而“教學做合一”的教學方法不僅能夠促進學生科學合理地學習理論知識，還能夠使學生將“做”貫穿始終，在做的過程中鍛煉思維、學習分析、學會應用.因此教師在小學數(shù)學日常教學中，應當基于核心素養(yǎng)，以“教學做合一”為指引，創(chuàng)新方式方法，有效開展教學實踐.

(一)創(chuàng)建趣味性課堂，構建教學做氛圍

數(shù)學是理論性較強的學科，以數(shù)字為依托，展示數(shù)學的科學理論.傳統(tǒng)的數(shù)學課堂著重于理論的講解，顯得乏味，尤其是對于小學低段的學生而言，數(shù)學概念過于抽象，無法激發(fā)學生的學習熱情.而良好的學習熱情是提升核心素養(yǎng)的基礎，因此教師在日常教學中應當以“激趣”為目標，抓住學生的思維活動特點，創(chuàng)建趣味性的課堂，以學生感興趣的話題，引導學生開展數(shù)學理論的學習，將學做貫穿課堂，并以合適的學習方法，提升學生的數(shù)學意識.

以蘇教版一年級數(shù)學下冊“100以內的加法和減法”教學為例，純粹的數(shù)字加減運算會降低學生的學習興趣，而且會約束學生的思維，限制他們的數(shù)學意識.教師在課堂中可以以豐富有趣的故事或游戲，引導學生開展數(shù)學理論的學習，在趣味性的課堂中激發(fā)他們的學習興趣，構建良好的教學做氛圍.比如教師可以利用多媒體給學生播放色彩豐富的動畫故事，將數(shù)學知識蘊含在動畫故事中，并將動畫故事進行適當?shù)臅和＃跁和r預留時間使學生思考動畫中的數(shù)學問題，學生思考并回答后再揭曉故事中的答案.以學生感興趣的動畫形式教學數(shù)學理論，不僅去除了課堂枯燥乏味的問題，還讓學生在學的過程中主動思考，并以數(shù)學意識進行實踐探索，為教學做的開展創(chuàng)建了良好的課堂氛圍.

(二)豐富教材內容，充實教學做素材

數(shù)學知識存在于廣袤的生活世界中，而教學內容只是生活內容的精粹提煉.學生的數(shù)學學習應當著眼于課堂并拓展于生活，以豐富的生活素材充實課堂教學，不僅能夠讓學生提升學做的動力，保持學習探究的熱情，還能夠讓課堂生活化，而教師在教授學習方法的同時能夠以豐富的教材內容為支撐，將教法融入生活素材，更好地指引學生如何學、如何做.因此教師在日常教學中應當拓寬思路、拓寬視野，廣泛充實納入新的教學內容，為學生學做提供基礎條件，為教學做合一提供素材支撐，為學生增進運算判斷能力打下堅實的基礎.

以一年級下冊“認識圖形”教學為例，基礎的圖形教具簡單、不夠全面，而在生活中蘊含豐富的圖形元素，教師在教學時除了常規(guī)的教具外，還可以引入豐富的生活素材，以豐富教學內容，充實教學素材.比如教師可以向學生展示不同的路標、交通標識，也可以用多媒體向學生演示衛(wèi)星地圖等各種圖案，讓學生在生活情景中尋找各色各樣的圖形元素.拓展后的教學內容不僅讓數(shù)學課堂更加充實，而且還能夠結合生活，讓學生更加親近數(shù)學理論，在切身相關的生活素材中尋找數(shù)學知識，從而提升數(shù)學學習的興趣，為學做提供充足的動力.

(三)創(chuàng)設實際性問題，引導學中做

數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程從學生抽象思維開始，以解決實際問題為目標，因此，創(chuàng)設實際性問題成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)、引導學生學做的重要途徑.實際性的問題可以讓學生主動探究數(shù)學知識，在解決問題的過程中積極聯(lián)系數(shù)學理論，將數(shù)學抽象思維與實際問題相融合.實際性的問題是學生形成和發(fā)展抽象思維的重要媒介，學生在做的過程中學會將問題抽象化，并在解決問題后進行思維的凝練，繼而形成更加完善的抽象思維.因此教師應當合理創(chuàng)設實際性的問題，引導學生在學中做，提升學做能力.

例如在二年級上冊“厘米和米”教學中，有一節(jié)內容是引導學生理解“我們身體上的’尺’”,以身體為尺可以有效地幫助我們解決生活中的一些基礎測量問題.教師可以在課堂中以“身體尺”為主題，通過創(chuàng)設實際性的問題，激發(fā)學生主動去解決問題.如“以身體尺為測量工具，測一測教室的長和寬.”這樣新穎的實際問題將大大激發(fā)學生的能動性，使學生去想方設法地用身體測量教室.學生有可能使用自己的腳步長來測量，也可能使用自己的腳長來測量，讓學生以實際性的問題為出發(fā)點，深入探究生活中的數(shù)學元素，并逐步掌握生活中的簡易測量方法，從而在具象的做的過程中逐步形成抽象的思維，在學中做，提升數(shù)學學科素養(yǎng).

(四)善用情境教學法，開啟做中學

情境教學法是教師根據(jù)教學內容，有目的地引入或創(chuàng)設有一定的情緒色彩和主體形象的具體場景.情境教學法能夠激發(fā)學生的體驗，從而深入理解數(shù)學理論，在情境中利用理論推理，完善邏輯思維.對于小學低段的學生而言，數(shù)學課堂的趣味性和吸引性能夠極大地提高學生的學習效率.豐富生動的教學情境將有助于學生增進持續(xù)學習的動力.教師教的方法應當根據(jù)學的方法，因此教師應當在教學中善用情境教學法，為學生創(chuàng)造做的機會，開啟做中學，以親身體驗促進思維的形成和發(fā)展.

以一年級下冊“元、角、分”的教學為例，該課程主要是讓學生認識和了解人民幣，并掌握相關數(shù)學知識的運用.教師可以在課堂教學時巧用情境教學法，創(chuàng)設多樣的生活情境，以實際的情境激發(fā)學生做中學的動力.例如教師可以開展課堂情境實踐環(huán)節(jié)，讓學生自由組合，分為錢幣兌換組、超市售賣組、購物組等，由學生按照自己的興趣選擇角色，以模擬購物和兌換的場景，引導學生學習和體驗人民幣中蘊含的數(shù)學原理.學生通過模擬貨幣兌換，能夠對元、角、分之間的兌換關系有深刻的認識，并且還能夠加深其對購物時價格與支付金額之間的關系，讓學生在情景模擬中邊做邊學，以做促學，從而逐步提升學生的數(shù)學邏輯推理能力和思維能力.

(五)鼓勵自主探究，實現(xiàn)教學做合一

“教學做合一”理念是以“做”為中心的，而自主探究則是“做”的重要形式.它要求課堂以學生為主體，學生在教師的引導下充分發(fā)揮主觀能動性，通過各種感官的協(xié)調，主動去獲取知識.在自主探究的過程中，學習以做為途徑，而教學則以學做為目標，如此促進教學做合一，才能夠讓各方協(xié)同作用，實現(xiàn)學生綜合能力的提升.因此教師在教學過程中應當鼓勵學生自主探究，逐步實現(xiàn)教學做合一，綜合提升學生的素質.

以三年級上冊“長方形和正方形”教學為例，“什么樣的圖形是長方形？”“什么樣的圖形是正方形？”這樣的問題如果由教師直接告訴學生，則無法充分發(fā)揮學生的能動性，無法有效提升學生的探究分析能力.因此教師在教學時可以鼓勵學生自主探究，以學生為主導，教師拋出開放性的問題，讓學生自主探索，并給出探索的結果.例如教師給出幾個圖形或剪紙形狀，由學生分組探究，并得出它們是什么圖形、各有什么特點.學生根據(jù)教師的要求，自主設計探究方法，自主開展探究過程，自主實施探究總結，在自主探究的過程中充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生在做的過程中學，而教師在做的過程中教，真正實現(xiàn)教學做合一，從而綜合提升學生的核心素養(yǎng).

結束語

“教學做合一”理念是數(shù)學教學的指導思想，為小學數(shù)學課堂教學提供了明確的實踐方向，也為學生核心素養(yǎng)的提升提供了動力源泉.在日常教學中，小學數(shù)學教師應當深化“教學做合一”理念，注重學生的自主探究和實踐能力，以做為精髓，創(chuàng)新教學方法，讓數(shù)學學科煥發(fā)新的活力，指引數(shù)學教學有序前行.