翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的實踐探究

◎焦銳新 (霍州煤電集團職工培訓教育中心,山西 臨汾 031400)

中職教育在整個教育領域中有著十分重要的地位，教學的主要目的是為社會傳送技能型人才.然而，中職學校在開展數學教學時更加重視理論性以及系統性，在這種情況下，學生的學習效果相對較差.所以，中職學校開展數學教學時，需要結合學生的學習需求和未來發展的需求進行研究，充分挖掘運用翻轉課堂教學模式的價值，調動學生學習相關知識的興趣和熱情，使其積極主動地探索數學知識，豐富學生的知識范圍.

一、翻轉課堂的概念以及特點

(一)翻轉課堂的概念

在字面角度來看，翻轉課堂指的是學生在學習中借助互聯網進行學習，在適當的情況下，教師對學生進行引導，這種教學模式將會顛倒教學順序，是一種新穎的教學模式.翻轉課堂上學習的知識，大部分是教師上傳到互聯網上的內容.學生通過在翻轉課堂上的學習，能夠掌握一部分知識，在正式的課堂學習中，學生可以主動說出自己在學習過程中遇到的各種問題以及沒有理解的內容.教師針對學生不理解的內容進行詳細講解，幫助學生建立清晰的思路，透徹地掌握學習內容.這種教學模式能夠充分體現出學生的獨立思維，打亂教和學的順序，讓學生對知識有更加深刻的印象，強化學生學習數學知識的興趣，彰顯出學生的地位，在一定程度上也能夠有效提升課堂的教學效率.也可以這樣理解，翻轉相當于轉換，教師和學生之間角色的轉換能夠體現學生的主體地位，轉變學習順序能夠讓枯燥死板的課堂變得更加生動有趣.[1]

(二)翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂最顯著的一個特點就是“翻轉”，這種教學模式和其他教學模式相比，具有一定的差異性.首先，通過互聯網進行教學相對比較方便，并且能夠有效強化學生課前學習效果和課堂教學效率.以往教學模式主要采取灌輸式的教學模式，在這種教學模式中學生缺乏積極性，其自身的自主學習能力不能得到強化，進而無法理解學習內容，不能將學習的內容運用到實際問題上.翻轉課堂學習模式的運用能夠有效突破以往教學模式對學生學習順序的影響，將學生由被動學習變成主動學習.教師在課堂教學中提前為學生安排學習內容，梳理清楚知識點后，對學生開展教育，然后重新梳理教學順序，在探索和分析中深化教學內容，讓學生養成正確的學習習慣.其次，翻轉課堂教學模式運用后，能夠有效改變教師的主導地位，強化學生課堂的參與度，由以往的“教與學”變成“學和教”，提高學生參與課堂的積極性.[2]

二、在中職數學教學中運用翻轉課堂教學模式的重要性

(一)有利于彰顯出學生的主體地位

如果想要學生在課堂學習的過程中，得到自身發展所需的知識，那么就離不開教師在實際教學中建立以學生為主體的教學思想，根據學生不同的學習需求以及發展需求，設置科學的教學課程，在不同的角度研究和分析學生的個性化發展需求，確保教學方法的科學性和合理性.現階段，我國中職學校招生政策逐漸向多元化方向發展，學生之間存在較大的差距，導致數學課程教學目標以及教學方法之間存在一定的差距.所以，教師要認識到運用翻轉課堂教學模式的價值和必要性，科學地運用這種教學模式，確保中職學校數學課程教學的效果，讓學生根據自身掌握的知識和實際學習水平挑選研究和探索的素材，充分調動學生探究新知識的熱情.[3]

(二)有利于建立評價體系

評價的科學性會直接影響課堂的教學效率，同樣會影響學生對自身的認識.由此可見，中職學校數學學科教師需要運用豐富的教學手段，充分發揮出各種教學手段的效果，建立科學的評價體系，確保評價工作更加全面.運用翻轉課堂教學模式能夠防止中職學校數學課堂教學出現不能有效評價的漏洞，促使互聯網的價值不斷發揮，建立和學生進行情感溝通的橋梁，了解學生的實際情況，根據學生的個性，研究和分析學生在學習中存在的不足之處，把這些不足之處當作對學生進行評價的材料.另外，教師還可以為學生展示其自身的學習情況，引導學生根據教師提供的資料進行自我評價或者互相評價，提高課堂評價的客觀性.

三、在中職學校數學教學中運用翻轉課堂的方法

(一)轉換教師和學生的角色，構建自主學習課堂

中職學校數學教師在運用翻轉課堂教學模式進行教學時，可以將課堂的主動權交給學生.在整節課的教學中，減少教師講課的時間，把大量的時間給予學生，將學生分成不同的學習小組，要求學生通過學習小組進行探究和分析，在小組中積極進行討論和交流，或者可以采取互換身份的方法開展教學.教師需要針對學生的特點開展個性化的指導，構建教師引導、學生獨立學習的課堂學習環境.[4]

例如，在對一次函數和二次函數相關知識進行教學時，教師如果想要讓學生在課堂學習中開展自主學習，那么就需要和學生相互對調角色，讓學生切實體會教師在講臺上講課的場景.在正式開始教學前，教師需要為學生布置不同的教學任務，給予學生一定的時間，讓學生做好充分的準備，找到一次函數和二次函數在日常生活中的運用.在講課的過程中，學生可以介紹自己通過預習和查詢各種資料得到的相關知識.“小教師”在講課的過程中，其他學生需要認真記錄，拓寬其自身的知識范圍，彌補自身存在的缺陷.通過轉換教師和學生的角色，可以給予學生展示自我的機會和平臺，讓學生積極主動地展示自我.在展示自我的過程中，學生需要提前做好充足的準備，這樣能夠有效拓寬學生的知識范圍，強化學生的表達能力.并且，教師還可以找到學生存在的不同之處，幫助學生及時彌補，優化數學課堂的教學效果.

(二)教師要強化自身的管理能力，合理掌控課堂教學節奏

通過研究和分析中職學校數學課堂教學的情況發現，大部分中職學校課堂的教學模式一般為班級授課制，每節課有40多名學生.數學課堂的學生數量要遠遠大于其他專業，上課人數過多直接影響課堂的教學質量.其中最關鍵的問題是如何引導學生進行討論和研究.我國大部分中職學校的學生存在自控能力比較差、學習水平比較低等問題，一些學生雖然能夠在課堂上不吵鬧，但是他們卻會在課桌下玩手機、打游戲、看小說，無法將注意力放在教師講解的知識上.如果教師不能掌控好課堂的教學節奏，那么將會導致教學中出現各種問題，還會給其他學生帶來不利影響，直接影響整個班級的進步.[5]

舉個例子，在對“集合的概念”開展教學時，本節課內容的重點為分析集合的概念，這一知識點是教學重點和難點，其他內容相對比較簡單.教師在運用翻轉課堂教學模式進行教學時，可以讓學生進行講課，把學生分成不同的學習小組，按照每個小組的具體情況安排合理的教學內容，通過層層遞進的方式將整節課程的教學內容分配到小組同學身上.其次，教師需要引導學生講解相關知識點，當學生講解完知識后，能夠在其他學生講解其他知識時注意力更加集中，思考更加深入.這樣一方面可以高效地完成課堂教學任務，另一方面還可以掌握好課堂教學節奏，防止出現教師講課，學生不認真聽講的情況.

(三)分析學生學習情況，彌補學生學習漏洞

中職學校數學教學存在教學效果較差等問題，學生不能掌握教師講解的數學知識，這主要是因為沒有及時進行反思和總結導致的.這就需要教師在開展教學的過程中，要針對學生的學習情況分析和總結學生的學習效果，還可以讓學生自我反思，找到自身學習中存在的問題，及時進行改正，加深對知識的理解，強化課堂教學的效果.[6]

舉個例子，在對“函數的單調性”相關知識進行教學時，教師要在講完課后，及時檢測學生對知識的掌握情況，檢查學生有沒有掌握數形結合的學習方法等.教師在講解完相關知識后，如果想要讓學生學會借助函數圖像判斷函數的單調性，那么就可以隨意邀請一名學生回答問題，層層深化數學問題的難度，如果學生回答正確，那么教師可以繼續邀請其他學生回答更深層次的問題，如果回答錯誤，教師可以利用圖像為學生重新演示解題方法，讓學生更加透徹地理解函數的單調性.這樣，教師能夠更加全面地理解學生的學習情況，及時針對學生的不足之處進行彌補，明確教學重點內容，深化教學難度，幫助學生找到自身存在的問題，及時改正，強化學生的課堂學習效率.

四、結 語

為了提升中職學校數學教學水平，教師需要加強學生自身學習的積極性，讓學生喜歡學習知識，進而主動加入知識的學習中，運用翻轉課堂教學模式能夠實現這一教學目標.在利用翻轉課堂教學模式進行教學的過程中，教師需要積極創新教學觀念，強化自身和學生之間的溝通，轉化教學角色，強化自身的管理能力，準確掌握課堂教學節奏，最終實現理想的教學目標.