淺談繪本與小學低年級數學教學的融合

◎陳龍飛 (甘肅省鎮原縣三岔鎮三岔小學,甘肅 鎮原 744512)

前 言

數學在生活中體現在方方面面，在數學中可以體驗生活樂趣，這應當是小學數學需要向學生傳遞的導向與觀念.如何讓小學生在自己的興趣當中結合生活知識，并把繪本內容與數學知識相聯系，這是考量教師教授能力的一個重要依據.本文以一線教師教學視角入手，結合課程標準、教材要求、考試大綱，以學生作為教學主體，根據學生興趣開展教學，并且有針對性地提出深化數學學習與繪本融合的方法，希望能夠為一線教職人員提供參考借鑒.

一、小學低年級數學與繪本融合現狀

教育的現代化要求教學水平要實現現代化，數學教學的觀念也應該與時俱進.目前，網絡化、信息化、人工智能在社會生活各領域的深度融合加速了行業發展，催生了技術的繼續變革.不少教育工作者不愿意從事小學低年級的教學工作，在很多老師眼中，低年級教學出力不出工，很難見到學生的學習成效.從學生當前情況來看，主要存在兩方面的問題，一方面，一些小學生在入學前已經在家長的要求和帶領下，在學前與課外補習機構提前進行基礎知識的預科學習，其能力已經達到能夠較好地完成作業的水平，能夠牢固掌握教材中講述的知識點，所以在課堂學習環節中漫不經心.另一方面，部分學生初入校園，沒有養成科學系統的學習方法，課前預習、課后復習、習題跟進等閉環檢測沒有系統地建立起來.當前，各種繪本書籍能否與課本教學緊密結合，尚屬未知，[1]加之教學目標不唯一，教學手段多樣化，這就要求教師在講課過程中既要尊重學生的興趣，引導學生發掘自身的探究能力，還要注重教學要求，緊密結合教學重難點.為此，在實際的教學開展當中，教師應該認清實際情況，根據客觀事實，總結自身的教學情況，從而帶動學生從小就養成科學的學習方法，為以后的學習打下牢固的基礎.

二、增強繪本與小學低年級數學教學的融合的實踐舉措

1.引用身邊生活案例，降低學習心理壓力

小學生的學習注意力總是處于分散的狀態，其中低年級學生尤其突出.課堂學習質量不高，這是由多種因素造成的.一是因為低年級學生剛進入校園，對于校園、老師、同學還存在陌生感，對陌生環境有戒備，沒有進入學習狀態.二是由于教師與學生剛剛建立聯系，還不太了解學生的個人情況，需要時間來互相了解.三是由于教師與學生雙重因素的復合疊加，導致兩方在教和學上都有問題.因此，在教學時，教師要保證自己有一個良好的心態，面對學生課上自由散漫的行為給予包容和諒解，切忌將教學內容在急躁心理下向前推進.在此情形下，教師應該因勢利導，善于抓住低年級學生的心理，巧妙地把學生的注意力引導到數學學習內容上來.[2]如何通過生活來感知、學習數學，在數學中體會生活.這在教材課本中已經有了答案.根據一年級上冊的數學教材來說，教材在基本的數字認識與表述、方向位置的判斷和記憶、基本圖形的特征判斷、簡單加減法的計算等多個內容上科學編排，通篇都是循序漸進地滲透數學的基本內容.教師要注重引導，在了解本節課內容的基礎上，觀察生活，一間教室有兩扇門，一臺電扇有三片扇葉，班級有四列座椅，每周有五天的學習日，整個教室有六個燈管，一周七天和爸爸媽媽在一起生活.此外教師還可以讓學生在繪本內容中記憶數字，如教師領讀：“一望二三里，煙村四五家.”

2.巧妙引用趣味故事，增強學習興趣

學生容易在課堂上分心走神，這不僅是學生在特定成長階段心理發展水平的外在表現，而且和教師的教學水平也有聯系.恰當的語言往往能給學生營造出數學學習的玄妙感，還能夠讓學生對學習產生更多的興趣和學習動力.其實本質上講，學生聽課，都希望教學氛圍是活潑的、生動的，像動畫片中一樣學習，呈現出層次感、邏輯性、嚴謹性.[3]教師如何能夠滿足學生的要求，這是教師日常工作中應思考的內容，也是教學結束后反思自評的一個點.需要強調的一點是，故事內容有多生動，知識點留給學生的印象就多深刻.比如教師在課堂上用評書定場詩作為導入：春天柳條飄飄，夏天百草豐茂，秋季樹葉被風搖，冬日北風呼嘯.四季并成一季，不差半點分毫，數學趣味有多少，翻開課本就知道.此外，在課堂內容的講評環節，教師應當注意語音、語調和手勢的配合.一般來說，教師的肢體動作越夸張，就越能讓學生的注意力集中在教師身上，在語言上突出風趣幽默的同時還要兼顧抑揚頓挫，讓教學重點突出.需要強調的是，講故事的效果再好，不如讓學生成為故事中的人.這里以一年級數學教學為例，課本中的內容多是以培養學生數感為主，教師可以把學校視為“魔法學校”，讓學生們去發現，培養學生數學能力，能具備像“名偵探”一樣的敏銳判斷力.通過假設的人物設定，很好地把一節數學課轉換成以動漫人物為載體，以任務形式為導向的內容學習，大大緩解了學生厭學和走神的狀況.

3.適當開展互動交流，學生思考更加條理

在教學過程中，要認識到小學生的耐心有限這一情況，而課堂學習內容也不可避免地出現生澀枯燥的內容，適當地穿插互動可以讓學生集中注意力，學生和老師的默契也能在互動溝通中進一步強化，學習質量也能得到有效改善，課堂紀律渙散的尷尬局面也在輕松愉悅的氛圍中被破除.做一個形象的比喻，教師講繪本是低頭“拉車”，穿插互動交流是抬頭“看路”.僅“拉車”不“看路”，則容易導致學生跟不上老師的講課節奏.一般來說，互動環節可在課前、課中、課后穿插進行，達到不同的效果.在課前，教師可就某一課的內容，要達到何種學習效果，詢問學生的學習興趣有還是沒有，想還是不想等等.學生在教師語言技巧的引領下，一般會把肯定的結果說出來.每一節課均可以分成若干個小目標進行學習，在學習進入中間過程時，教師可以和學生溝通，剛剛學過的知識點，懂還是不懂、會還是不會.由學生的反饋表現決定是否開展下一階段的教學任務.遇到一些學生難以理解的問題，教師應當組織學生對繪本內容分組進行交流，小組內部的交流與各個小組之間的交流都很重要.在課堂結束時，教師可以用穿針引線的形式系統地帶動學生對本節內容進行回顧，讓學生一邊看繪本一邊回憶重點內容，使得課堂教學在全過程中有邏輯性、完整性.同時也保證了學生的復習效果和作業完成質量.

4.注重重構重點難點，自行繪畫設計學案

教師能否對教學內容進行重組，能夠用創新意識開展教學，這是考量教師教學觀念是否先進的一個重要手段.需要注意的是，教學內容與繪本的融合，不僅是體現在課本教材和繪本輔助資料的融合，還應該緊密地同教師隨堂同步練習結合起來.進一步講，教師要把自己的解題思路、解題技巧、分析能力同樣利用繪本形式轉化傳導給學生.由于教師的教學水平、班級進度、學生群體、接受能力之間的差異，這對教師來說，需要了解不同班級的情況，根據實際學習情況對板書進行適當的調整.在低年級任課的老師，教學基本功體現在能否緊緊抓住學生的注意力.所以，教師要積極鍛煉自身的筆下功夫，讓小學生認識到數學存在于課內外.[4]如在教學“比較數的大小”這一課時，教師可以進行簡單的圖形繪制，如蘋果、香蕉、氣球等簡筆畫，讓學生建立基本的數字概念，然后在比較過程中加深對大于號、小于號和等于號的認識.二年級涉及“認識軸對稱圖片、平移和旋轉”，教師更要積極地訓練學生進行相應的手繪練習.動腦思考軸對稱圖形有什么樣的特征，特殊的圖形平移應該如何實現.教師在板書進行演繹的同時也是帶動學生一起動筆訓練的過程，讓學生和教師一起參與到基本內容的強化，在訓練過程中發現教學的盲點和學生的弱點，進而使教學活動更有針對性、趣味性、生動性.

5.繪本結合課下練習，養成良好解題習慣

小學階段的習題看似簡單，但是對學生的靈活運用與對教材的理解有著較高的要求，所以在習題內容上，學生容易出現問題比課堂教學多的現象.在與家校溝通的過程中，不少家長向教師反饋，學生在做習題時，不僅概念模糊，而且基本的運算都存在問題，加之寫作業磨蹭，導致作業完成效率很差，需要教師找到方法來解決.在一些教研活動中，經過組織研討發現，學生完成作業質量低下的根本原因在于，作業考查手段簡單，純理論性知識點較多，沒有注重提起學生的激情.為此，在布置作業的時候，教師要考慮學生喜歡什么，把喜好和知識點相聯系.教師還要整合自己需要考查的知識點，讓學生一方面能夠鞏固課上內容，另一方面保持其對數學學習的興趣.比如，教師自行編輯故事“喬治海上歷險記”：喬治有一艘小帆船，他經常乘船在大海上打魚捕蝦.這一天，喬治和往常一樣一早就出發了.差五分鐘6點的時候，他看到海上升起了太陽，他捕到了第一網魚蝦，有6千克重，在上午9點45分，他的第二網魚蝦有8千克重，下午三點一刻時，他的第三網魚蝦有12千克重，喬治的一天結束了.讓學生嘗試著畫出喬治一天捕魚蝦的具體時間，并計算出喬治在一天內捕魚蝦的總重量，按照由大到小的順序比較一下，什么時間捕捉的重量多，什么時間捕捉的重量少.這樣的趣味性習題既考查了已學知識，又能夠激發學生的熱情，在以后的教學中會被逐漸推廣.

結 語

綜上所述，小學階段的數學學習內容是有限的，但數學背后值得探索的內容是無限的，數學的學習樂趣也是源源不斷的.教師要在了解學生的基礎上，努力創新教學手段，拓展新的教學思路，在基于教材編排、課程安排和考試風向的基礎上，突出重點內容，將學生學習興趣與繪本閱讀結合起來，充分體現小學數學的生動性、有趣性，顯示了新時代下教育的獨特，使學生形成科學有效的數學思維，讓課堂質量也在核心素養的推動下更加鞏固和提升.