淺談初中數學教學中學困生的幫扶策略

◎劉 統 (甘肅省鎮原縣平泉初級中學,甘肅 鎮原 744500)

一、初中數學教學過程中學困生的特點

學困生是指在學習上有困難的學生，如基礎知識較薄弱、讀寫能力較差、學習存在障礙或困難的學生.數學課程邏輯性強，較為抽象，學生在學習數學過程中普遍覺得枯燥，因此學困生較多.這些學困生往往有共同的特點，缺乏學習興趣，學習積極性不高，缺乏獨立思考的能力，缺乏數學學習能力.學生沒有獲得一個良好的數學學習方法，久而久之學習數學的興趣和信心就會漸漸喪失，以下是這些數學學困生的共性：

1.學習興趣不高

學困生因為學習比較困難，覺得數學知識很枯燥，很容易產生厭學心理，對數學興趣不高，對數學課程有放棄的傾向.

2．學習素質較差

初中的學困生大多都是小學的知識基礎較差、思維能力較差、學習素質不高的學生.這些學困生對數學知識只會死記硬背，數學概念理解不到位，無法靈活運用數學公式來解題，學習成績較差.從上小學以來，有些學生就沒有養成學習數學的好習慣，他們缺乏學習和自我激勵的毅力，在學習中對所學知識的理解非常膚淺，并且不會主動學習和吸收當天所學的知識，隨著時間的流逝，他們所欠的債就漸漸把他們壓垮了，導致在小學階段他們就已經變成了數學學困生.進入中學后，對于初中的內容，他們就不可能適應了.

3.學習方法不當

初中生年齡較小，自控能力較差，對課前的預習和課后的復習不夠重視，沒有養成良好的預習和復習的習慣，也沒有找到適合自己的學習方法，最后變成被動學習的惡性循環.

4.參與意識不強

學困生普遍注意力不夠集中，缺乏自信，因此不愿參與到課堂的互動交流中，長此以往，老師也會對這些學困生變得冷落，情感交流不足.

二、初中出現學困生的原因

1．學生原因

學生數學基礎較弱，自信心不足，學習方法不恰當，最后導致對數學課程缺乏興趣，遇到挫折和困難后就退縮，甚至主動放棄數學課程的學習.

2．教師原因

首先，教師給予學困生的關注和關心不夠，沒有因材施教.其次，教師與學困生的交流不足，對他們太冷落.再次，教師的教學觀念落后，沒有注重培養他們的學習方法，也缺乏有效的幫扶機制.最后，教師的教學方法單一，沒有注重學習興趣的激發和學習習慣的培養.

3.家庭原因

學困生的家長普遍對子女的管束松散，平時缺乏輔導和監督，對作業缺乏課后輔導.認為學習無用的家長也大有人在，也有個別家長認為自己的孩子不是讀書的料，自暴自棄.

4.學科方面的因素

嚴謹的思維邏輯和較高的概括性與抽象性是初中數學的特征.要求學生具有較高的計算能力、推理和問題分析能力以及解決問題的能力.學生要善于思考并及時歸納總結所學內容，才會具備學好數學的可能.然而大多數的學生覺得學習數學枯燥無聊，導致這一現象的原因是這類學生不喜歡動腦，沒有形成思考的好習慣，只會死記硬背，解題時對所學知識也不能靈活運用，甚至無從下手.

5.學校的因素

初中教材在新教改以來內容和難度都不同程度地加大，導致學生學習負擔和壓力加重.學校只注重升學率，并以此作為評估教師業績的主要標準，與獎金、先進稱號直接掛鉤，老師則增多了家長會的次數，這無疑增加了學生老師和家長的壓力，對學生的學習產生了不利影響.一些學校還劃分“優秀班”和“不良班”，不利于學困生的進步.

6.班級的因素

個別教師對學困生很少關注，他們的排斥和輕視極大地傷害了學生的自尊.學困生逐漸淡出教師的視野.脫離班級的學困生很容易結伙與老師作對，甚至還會打擊其他同學，嚴重干擾正常教學，對學困生的形成起到推進作用.

三、初中數學教學中學困生的幫扶策略

1.利用好學生之間的幫扶，提高學困生學習數學的積極性

提高學困生學習數學的積極性，有一個行之有效的方法，那就是學生之間的幫扶，因為同學之間有著平等的交流，有共同的愛好和話題.首先，建立幫扶小組，把測試成績前十名的學生和學困生進行配對，讓優秀生利用課余時間給學困生進行輔導，教師每天提醒、督促小組開展幫扶.幫扶小組的分配也要征求學生的意愿，讓關系好的學生盡量在一個小組，同時也可以把中等生拉進幫扶小組共同成長.其次，對幫扶小組進行評比和獎勵，對于學困生成績提升較快的幫扶小組的組長進行獎勵，讓他們進行經驗的交流與成果分享，不斷提升他們的信心.最后，要及時傾聽學困生的反饋意見，調整幫扶策略，確保幫扶的效果.

如今很多教師都使用小組討論教學這一幫扶模式.為了達到學習的目標，在小組互動學習期間，教師要指導和幫助學生，讓他們明確學習目標，對于能力薄弱的小組，教師要進行特別的幫助.

教師要重視小組學習中的民主，耐心協調小組內的不同觀點和不同意見，并要加以講解.對于能力較弱的小組，教師要特別關注，把他們的學習興趣挖掘出來，在以人為本的基礎上實現全體發展.互動式小組學習是一種有效的教學方法，教師可以有目的地在教學中使用它，針對特定小組的互動式合作學習方法可以分為三種類型：探究、體驗和實踐.

在互動式小組學習中，師生換位也不失是一種可行的方式.學生可以互相教，互相學習，能夠使成績快速提升，進而能夠激發他們的學習熱情，最大限度地發揮他們的特長，使學習有困難的學生能夠隨時得到幫助，以自我為中心的思想也能得以遏制，形成正確的自我意識，即自尊、自信、自強、自立.這種學習方式可以增進學生間的友誼，也能夠提升他們的交往能力.

2.創新教學模式，提升學困生學習興趣

傳統課堂教學中，數學教師普遍采用的是“教師講、學生聽”的教學方式，屬于被動的學習，學生興趣不大，學習效率不高.確立學生的主體地位是新課程教學改革所強調的，所以數學教師應努力對課堂的組織形式加以改變，并不斷進行創新.可以采用“教師為主導，學生為主體”的雙主教學模式，也可采用課前學習、課中答疑、課后復習的“翻轉課程”教學模式，基于問題的教學方法也可以用于創建問題情境.使用豐富多彩的教學模式，通過開放的教學情境才能激發學生的學習興趣，實現有效的課程教學.

“教師設疑，學生思考、討論、解疑”這應是情景教學遵循的一個重要原則.在教學過程中，學生應積極參與推理、討論，進行情境練習和獨立活動，以獲得相應的結論.在選擇要創建的場景時，要注意以下原則：首先，選擇導入形式的依據是具體的教學內容.其次，導入模型必須豐富，不能類同.值得注意的是設疑的技巧和方法是情景教學的重中之重，適當的提問可以促使學生積極思考，找到解決問題的方法和手段，并對提升他們分析和解決問題的能力非常有益，同時也可以大大提升課堂效率.

3.家校聯動形成合作共治的學困生幫扶模式

學困生產生的原因跟學生的家庭環境有密切的關系，因此解決學困生的問題也需要家庭的參與，形成家校聯動的學困生幫扶模式.首先，學校要經常宣傳和推廣家校聯動幫扶的優勢，引起家長的重視和關注，讓家長轉變“學習全靠教師”的觀念，參與到學生的學習輔導中來，并確立家長在學困生幫扶中的“主體責任意識”.其次，學校要制定政策支持，形成家校聯動的鼓勵政策和機制，跟家長簽訂家校聯動幫扶協議，讓家長參與其中，確立家庭與學校的關系，確立家長的幫扶作用和幫扶義務.再次，定期開展培訓活動，讓家長知道如何參與學困生的幫扶活動，如何對學困生進行輔導和監督.最后，教師和家長一起針對每一個學困生制定個性化的教學方案，教師要隨時將學生平時的表現告知家長，讓家長及時了解學生的學習狀態，家長也要將學生在家庭里面的表現反饋給教師，讓家長和學校無縫對接，形成家校聯動幫扶的長效機制，及時預防和處理學困生的情況.

4.注重課堂反饋，培養自學能力

學生在課堂上的問答狀態和表現都是從教師的大量反饋開始的，教師對教學調節的依據就是這些反饋信息.習題方面課堂知識達標練習是側重點，對于學困生的作業要有針對性地進行精批，及時進行糾正和講解.在學困生有了一定基礎后就可以嘗試對他們進行自學能力的培養，要求他們提前預習教師布置的新課，并提出相關的問題，嘗試獨立解決，這對培養學生的理解、分析和歸納能力非常有益.學習計劃的制定要科學合理，長期計劃和短期計劃要相結合.

5.因材施教，制定適合學困生的幫扶策略

根據每個學困生的學習特點、學習基礎和學習習慣，因材施教，制定不同的幫扶策略.如針對沒有掌握學習方法的學困生，找到適合他們的學習方法，并引導他們發現解題規律；對于理解能力較差的學困生，教師要注重因勢利導，由簡到繁，以課本基礎題為主，讓學生逐步理解和提高；針對缺乏學習信心的學困生，要提供更多展示的舞臺，讓他們感受到成功的喜悅，逐步改變在數學學習上自我否定的意識.

四、總結

教師不應該歧視學困生，而要盡最大努力去幫助他們.數學教師應與陷入數學學習困難中的學生進行真誠的溝通，并發現他們的個性特征和愛好，發現他們的亮點，并欣賞他們的亮點，讓學困生真正感到教師的真誠.數學學困生最需要教師的照顧和關注.教師必須以寬容的態度摒棄心中的偏見，真誠地幫助數學學習困難的學生，進而把他們學習數學的積極性發掘出來.學不好數學不是智商的問題，而是思維方式的差異，家長、社會、學校應攜手解決這一問題，才能把他們的興趣激發出來，給他們足夠的自信迎接學習中的挑戰.教師的教學應該以人為本，并根據他們的能力向學生提供更多指導，以幫助每個學生樹立學習數學的信心和決心，最大限度地發掘出每個學生自身的潛力，努力讓每一個學生獲得最多的數學知識，掌握適合的學習方法.