基于核心素養的移動互聯學習體系構建策略

余仁生

受新冠疫情影響，2020年上半年和2021年5、6月份廣州市荔灣區全部中小學教育教學活動都是線上進行。因為有了之前的基礎，2021年新一輪的全面線上教學就顯得從容有序。荔灣區教育發展研究院組織各學校和各學科開展有質量的線上教學，并主張開啟線上教學組織、教學形態、教研方式新常態的研究和探索。這兩個階段的線上教學的探索促進了移動互聯學習方式研究，推動了線上教學新常態形成，推進了基于核心素養的移動互聯學習體系構建，開啟了教學方式變革。

一、探索教學變革新方向：構建基于“4+X”素養課堂的移動互聯學習方式

高度信息化、智能化時代的到來，已有的改革經驗、教育信息化水平與資源建設在大規模常態化線上教學實戰中，其實效性和適應性明顯表現不足，主要體現在教學方式不適應、教學系統不支持、教學資源不好用上。所發生的“線上教學”多數是將傳統課堂簡單地搬到線上，或者是將教學資源直接推送給學生。這種教學沒有引發學生的深度學習，沒有實現培養核心素養的目標，學習質量大打折扣。鑒于此，我們在教育信息化建設、智慧課堂模式構建、未來學習方式探索的方面重新調整，確定了“基于‘4+X素養課堂的移動互聯學習方式的研究與區域推進”項目。

1. 探索基于“4+X”素養課堂的移動互聯學習方式新常態

荔灣區提出構建“4+X”素養課堂，是基于要建立以培養學生核心素養目標為導向的常態課堂，讓“立德樹人”在課堂上落地生根。“4+X”素養課堂理念有三層要旨。一是核心素養目標導向的課堂。強調課堂教學目標要培養學生“學習力”“合作力”“思維力”“實踐力”四大關鍵能力。“X”是學科具體目標要求，是變量，通過對學科知識、技能、方法、思維、習慣、價值觀的學習和掌握來達到核心素養培養目標。二是強調能力學習的課堂教學過程，有質量的素養課堂離不開“自主學習”“合作學習”“深度學習”“綜合應用學習”的方式和學習活動環節，素養是在學習活動中逐漸養成的。三是學習是自我建構的活動過程，通過設計、技術、系統等途徑，采用任務學習、項目學習等方式開啟新型學習。

為了實現素養課堂教學目標，同時又能抓得住四種學習形式，“移動互聯學習方式”是一種有力抓手。“移動互聯學習方式”是指在移動終端和網絡支持下的學習方式，是傳統學習方式的發展和補充。在課堂中，教師通過網絡發送學習任務和資源，學生通過學習端，開展自主學習、交流互動、探究實踐等學習活動，用移動終端記錄學習過程、學習成果、存在疑問并完成作業。同時，教師通過教學系統收集學生學習信息，及時調整教學方向，為學生個性化學習提供支持。這種學習方式不但可以實現自主合作探究學習，還能夠培養師生信息技術應用素養，養成良好的電子設備使用習慣。疫情期間的線上教學，充分暴露了人-機合作、人-網合作、人-網-人合作的方式的缺陷，主要是網絡環境下教學模式的研究不足，“移動互聯學習方式”沒有真正形成。這種學習將會成為人們未來主要的學習方式，是信息技術與素養課堂融合研究的主要路徑，也是課堂教學改革的新常態。

2. 基于移動互聯學習方式課堂模式的區域路徑

成立區域與學校兩級課題研究核心小組，小組人員結構由學科教研員、學科教師、信息技術教師、專業信息技術公司共同組成。研究的對象包括教學模式、學生學習活動、教學平臺系統、教學資源建設、教學新常規五個方面。研究形式以教學設計研討、課例視導、教學資源開發等為主要形式。例如：蘆荻西小學建構集教學、作業、協同互動等于一體的教學平臺;西關外國語學校探究整合QQ、微信等常用社交工具的課堂教學模式;協和小學探索“微課寶寶”教學寶典;沙面小學研究基于學習空間重組的移動互聯學習，等等。

區域課堂變革從機制體制的完善和落實開始，從提升管理效能入手，全面、系統地進行綜合變革，探索區域“4+X”素養課堂的樣態。課堂常態主要表現為：以學生核心素養習得為中心，以知識學習為主線，以思維發展為目的，以課堂變革為落腳點，以教學管理常規和學生學習常規建設為保障，以移動互聯學習方式研究為抓手，開展“4+X”素養課堂教學范式（基本式+變式）建構，開展基于新學業標準的質量監測與評價的建設，開展基于技術的教育治理現代化建設。

二、推進教學變革的新策略：線上教學牢牢抓住“五個統籌”

探索基于網絡環境下的教育模式和學習方式，構建基于核心素養的移動互聯學習體系，探索區域課堂教學變革新常態，要做好“五個統籌”。

1. 統籌推進學校特色課程建設，構建“互聯網+”育人新生態

特色項目課程化是荔灣區學校課程建設的強項，疫情期間各中小學就充分展現了這個優勢。各中小學結合當前實際和需求，開發并推送一批優質課程，如“居家勞動課程”“居家運動課程”“居家科學探索課程”“心理健康課程”“病毒預防課程”“國愛衛生課程”等。后疫情時代，教育教學的整體育人要求將更加凸顯，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人將更加重要，立德樹人的落實機制也將進一步健全。

在此背景下，荔灣區結合網絡資源和移動互聯學習方式等媒介，重點研究并倡導學校德育活動課程化、任務學習自主化、身心健康課程化、藝術教育活動化、勞動教育常態化。通過深入推進適應學生全面而有個性發展的育人方式改革，學會應用移動互聯學習方式，構建“互聯網+教育”的育人新生態。

2. 統籌推進教學模式改革，構建移動互聯學習方式新形態

疫情期間線上課堂教學顯現的主要問題是：學生學習方式和學習規范缺失，課堂教學模式與教學系統缺失，線上教學質量不到位、不均衡，優質教學資源缺失。后疫情時代，國家勢必調整教育信息化的建設和進程，以技術驅動的個性化教育與個性化學習將成為教育教學的重要特征，中小學辦學模式將會發生深層變革，學生的學習方式也將相應地發生顯著變化。

荔灣區推動素養課堂變革，探索移動互聯學習方式的研究主要以三個方面的轉變作為突破口。一是教師教學方式和學生學習方式的轉變。教師借助技術為學生提供學習任務、資源、情景，組織學習活動，檢查學習效果，實現從“教”到 “學”的轉變。學生通過學習端，開展自主學習、交流互動、探究實踐等學習活動，用移動終端記錄學習過程、學習成果、存在疑問并完成作業。同時，教師通過教學系統收集學生學習信息，及時調整教學，為學生個性化學習提供支持。二是課堂教學形態的變化。未來課堂教學將是線上線下的融合教學。三是評價方式的轉變。借助于信息化時代的大數據分析技術，未來的教育教學評價將成為分析學生學習過程、完善學生學習方式、調整學生學習狀態以及優化學生學習效果的評價過程。

3. 統籌教育管理機制建設與工作方式改革，構建教學教研管理新機制

這次線上教育充分運用網絡及信息技術，推動了教學管理、教研方式的創新，不但提高了效率，而且參與的面更廣，研討更深入、更及時。但同時也出現了理解不到位、管理不到位、學習不到位等問題，尤其是學生線上學習自我管理問題突出。后疫情時代，既要加大云教研、云會議、云教學、云培訓等管理應用，也要建立健全長效的管理機制。

4. 統籌調動各種力量，構建學校教學管理新格局

疫情發生后，區教研機構、骨干教師隊伍、家長團隊、校外信息技術團隊專業優勢得到了充分發揮。因此，后疫情時代，學校的教學變革要解放思想，充分調動各方力量。

一是積極發揮骨干教師幫扶、輻射作用。二是積極發揮教研員統籌管理、服務引領作用。探索信息技術背景下的教研模式改革，基于不同學科，借助于信息化教研平臺，實現區域教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等教研方式的多樣化發展，不斷提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。三是積極發揮家長在孩子成長中承擔主體責任的作用。家長要依法履行家庭教育相關職責，遵循孩子成長規律，為孩子創造良好的成長環境，不斷提升家庭教育水平，培養學生線上線下學習的良好習慣和時間管理能力。

5. 統籌教育信息化、教學改革、教師培訓三個方向的建設，創建實用性強、利用率高的智慧教育環境

線上教學期間，學校網絡設備陳舊、網絡不通暢、資源不好用、技術不過關及教學方式缺失等問題一下子展露無遺，也暴露了以往學校在信息化建設中，盲目追求高端、不切實際、不及時培訓、不普及應用等現象。

在后疫情時代，要做到信息化建設與應用結合、與教師培訓的結合，尤其要做到“三個關注”：一是關注教師的信息素養;二是關注教師的培養培訓;三是關注教師的實踐探索，鼓勵教師積極開展線上線下融合教學的探索和實踐，提升教師科學合理開發微課程、錄制微視頻的能力，及時總結和提煉教師線上線下融合教學的創新經驗。