五年制中高職教育銜接模式的探索

【摘 要】五年制中高職教育的銜接發展，已成為廣西建設現代職業教育體系的重要任務，其不僅是職業學校本身發展的需要，也是大力發展廣西職業教育的關鍵。本文對廣西實施的五年制中高職教育銜接現狀與模式及其在實施過程中出現的問題進行分析，并提出對策建議。

【關鍵詞】五年制 中高職教育 銜接 問題與對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0005-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出要構建“中等和高等職業教育協調發展的現代職業體系”。為此，廣西壯族自治區制定了《廣西壯族自治區新時期深化職業教育攻堅五年計劃》，并先后出臺了《關于加快發展五年制高等職業教育的意見》（桂教〔2012〕5號）和《關于深化職業學校合作辦學的意見》（桂教〔2012〕14號），提出了積極 推動五年制職業教育發展的模式與策略。五年制中高職銜接模式對構建終身教育體系、整合職業教育資源、系統培養適應現代化發展要求的高素質技能型人才，發揮了重要作用。由于自治區提出的五年制中高職銜接模式還處于試點和探索階段，為此，研究有效的銜接對策對現實具有深刻意義。

一、五年制中高職銜接現狀與模式

廣西壯族自治區的五年制中高職銜接工作始于 2012 年，經過了 4 年的發展，區內具備試點資質的高職學校積極與中職學校合作，簽訂合作培養協議，從 2012 年開始區內普通高等職業學校均有舉辦五年制高職試點班的資格，安排 40 所自治區所屬高職院校招收五年制高職班，其中 24 所高職院校具有“2+3”和“3+2”學年制形式高職試點班招生資格；16 所高職院校具有舉辦 5 學年一貫制形式高職試點班的招生資格。招收新生近 1.5 萬人，一定程度上解決了高職招生瓶頸以及惡性招生的弊端，得到了社會和中職學生及家長的歡迎，拓寬了中職學生晉升高職的有效渠道。

全區五年制中高職銜接模式主要分為兩大種：五年分段式和五年一貫制，其中分段式主要是“2+3”“3+2”學年制形式。每所高等職業學校須選擇不少于 5 個優勢專業作為舉辦五年制高職試點班的試點專業。其中“2+3”學年制模式是目前中高職學校合作應用最為廣泛的一種模式，學生在中等職業教育階段學習 2 年，成績合格后可申請升入對應的高等職業院校繼續學習 3 年，等同于零門檻由中職升入高職。

二、五年制中高職銜接存在的問題與對策

從近幾年工作實踐中發現，現行的五年制模式確實促進了高職招生工作，也帶動了中職的發展，但仍存在一些問題，現就廣西推行的五年制中高職銜接工作遇到的問題進行分析并提出對策建議。

（一）中職與高職學校銜接不夠全面，使中職學生選擇高職學校受限制。在五年制中高職學校銜接過程中，大都是高職院校主動聯系中職學校，簽訂合作培養協議。原因是高職學院面臨著招生壓力以及促進加快發展五年制高等職業教育目標而自發的主動出擊需求合作，以促進中高等職業教育協調發展。而中職學校則處于被動狀態，或者說主要是處于“等待”高職院校的合作橄欖枝。這種局面，對于中職學校的學生來說無疑是一種弊端，中職學校沒有從自身人才培養和專業設置等方面考慮合作的高職院校，就會出現合作的中高職院校所設專業和課程銜接出現問題，導致學生一旦直升高職后無法適應高職院校的學習進度。此外，還會出現中職學生升入高職院校受局限。目前絕大部分升入高職院校的中職學生，主要是升入所在學校已簽訂協議的高職院校，但合作覆蓋面不夠，導致學生繼續晉升學習的可選擇的高職院校受局限。盡管學生可以選擇未與所在中職學校簽訂協議的高職院校，但這會給中職學校后續對學生學習和就業情況的跟蹤帶來難度，對五年制中高職學校銜接模式的探索帶來很大的困難。

對此，建議：中職學校結合自身學校專業建設與培養目標以及學生訴求，有針對性地與高職院校建立合作關系；針對少部分想要晉升未簽訂協議的高職院校的學生，中職學校應邀請更多高職院校到校內開展類似雙選會活動，這樣讓更多的學生對高職院校的辦學定位與理念，專業建設與就業前景進行深入了解，建立雙方五年制高職人才培養合作雙贏的新機制。

（二）專業設置缺乏對口性統一，銜接不暢。中高職銜接專業的學制較長，這就需要中高職在專業建設方面要從市場需求和職業教育整體發展角度出發，統一設置與規劃。目前廣西中職專業劃分為 18 大類，并非所有的專業都適合中高職銜接，加上中高職專業設置標準不同，即使同一專業但所面向的就業崗位和培養目標定位各高職院校也有所不同，這與目前中高職銜接專業實現對口一致的要求是相矛盾的。

對此，建議：從教育行政主管審批部門著手，對成熟的專業、適合市場就業導向的專業，制訂出五年制中高職銜接的專業門類，并逐步拓寬五年制高職專業領域。此外，除了形式上與中職學校簽訂合作協議外，還應成立專業建設研究組，讓高職學校派出師資力量參與到中職學校的專業建設中，使中高職專業銜接好，使中高職學校之間的教學進行有效銜接，從而保證學生順利走上工作崗位，滿足經濟社會的需求。

（三）課程教學區分不明顯。第一，專業課程尤其是專業基礎課重復現象嚴重。從學科體系的角度看，同一專業的中職、高職課程很難避免重復，同一課程的具體內容可以在深度和廣度上有很大不同，所以避免課程內容重復的關鍵在于制定合理的課程標準。目前，有些中職教育專業已經有了統一的課程標準，但高職教育還處于各校自主的狀態，高職教育的課程大綱大都是由教師依據教材而確定的，選取的教材則多照搬本科教材，沒有凸顯職業教育的特色。中職教育則多采用高職教育的壓縮版本。因此，課程內容的重復現象嚴重。第二，專業技能課倒掛、文化課薄弱。中職學校在政策的支持下，近些年實訓條件得到大大改善，相對地中職學生的技能水平也有了很大的提高。相比之下，高職學校在實訓教學方面明顯落后于中職學校。很多五年制的學生要比三年制高職學生的技能強，同時這些學生也提出了應加強實踐教學的訴求。但五年制的學生由于基礎差，導致升入高職后，文化課跟不上的現象。以上這些問題都是中高職銜接課程教學不完善所致。

為此，建議：一是對五年制職教教材進行全面統籌。教材的接軌是中高職銜接的重要保障，中高職課程銜接的實施依賴于教材的銜接。對中職教材、高職教材進行統籌使兩類教材更好地銜接。二是高職學校要對五年制學生與參加高考類三年制學生實施分別教學。對文化課薄弱的五年制學生，在中職階段，高職院校應主動對接、支持中職學校，派出文化課教師加強對中職階段的文化課學習進行指導，或者在高職階段，對五年制學生加強文化課教學，多安排課時，彌補文化基礎薄弱問題。在技能課方面，應對高職階段五年制學生加強技能課的實踐與操作，使其得到更系統的擴展與延伸。

總之，在中高職銜接過程中，應充分考慮職業教育發展的長久性，善于運用新的思維和方法，換位思考，研究在中高職銜接培養過程中遇到的各種問題，解決問題，扎實推動職業學校合作辦學，積極推動五年制職業教育發展，確保我區職業教育持續健康有序發展。

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【作者簡介】王秋雨，女，廣西師范大學教育管理專業研究生畢業，防城港市職業教育中心副主任。