基于“產教融合”的產業學院建設實踐

翁光明 孟華峰

泰州機電高等職業技術學校基于“產教融合”辦學模式，以產業學院建設為突破口，創新載體、創優機制，持續推進人才培養質量提升。從頂層設計到課程實施，全過程多維度地為校企合作共同體建設提供理論依據與實踐參考。

一、加強頂層設計，構建校企命運共同體

（一）精心組建共同體

共建產業學院是解決技術技能人才供給側與需求側不匹配問題的創新之舉。核心共建單位要選擇業界領軍企業，不僅應規模、技術領先，還應是具有社會責任感、具備核心課程開發能力和教育產品轉化能力的優質單位。同時，應邀請地方政府、行業人員簽訂共建共享協議，聯合搭建產業學院。

（二）建立科學決策機構

堅持學校主導，“政”“校”“行”“企”共同組建理事會，制定章程，規范決策程序。理事會負責產業學院的發展規劃、設施建設、資金使用、改革創新等重大事項的決策與監督等。經理事會推薦報學校審批后，系主任兼任產業學院院長一職，同時行使行政權力，負責產業學院的內部管理。由校企雙方人員同時擔任副院長，構建理事會管理決策下的院長負責制。

（三）明確責權范圍

產業學院實施產教融合人才培養模式改革，精簡行政工作，擴大人才培養工作的辦學自主權，避免不必要的錯位、缺位、越位現象。產業學院不承擔教育教學之外的行政管理工作，是人才培養模式改革的特區。產業學院在遴選團隊成員、經費投入、課程實施、人才供給以及考核評比、企業績效獎勵安排等方面具有自主權和優先權。

二、強化標準引領，構建有效保障體系

產業學院是深化產教融合、校企合作的創新載體，具體實施內容、培養目標必須有標準引領、考核推進和制度保障。

（一）研制工作標準

產業學院肩負著培養模式創新、專業質量提升的重任，牽頭人需要深入研究《現代產業學院建設指南（試行）》，制定相應工作標準，用標準引領建設與發展。

（二）培養校本教師

培養“雙師雙能”教師團隊是啟動改革的第一步，“學院派”教師理論基礎扎實，但職業技能、項目化的行動能力普遍缺失，這就需要對接產業標準，制定認證標準，培養校本教師。

（三）加強實訓基地建設

傳統教學強調學生對專業知識的掌握、專業技能的熟練程度，常常忽視學生的實際工作能力。職業能力的培養不僅在課堂，更多的在工作現場、工作項目中。因此，產業學院需要根據能力梯度目標，創設“仿境”和“實境”的教學情境，研制院本實訓基地建設標準。

三、開發校本課程，彰顯產教融合功能

校本課程是產教融合特色育人的載體。產業學院充分發揮龍頭企業的引領作用，引進優質課程資源，發揮校企聯合的優勢，開發符合產業實際的校本課程，讓融合育人落地。

（一）優化人才培養方案

人才培養方案是人才培養的“施工圖”，既要關注學生職業勝任力和持續發展能力，又要關注區域經濟社會和產業轉型需求。課程設置應突出與行業技術鏈的對接，重視專業新技術的學習與訓練，遞進式強化關鍵技能的反復訓練，提高人才培養的適應性。

（二）開發校本專業課程

產業學院應呼應技術發展，加快課程教學內容迭代；推動課程內容與行業標準、生產流程、項目開發等產業需求合理對接；增加綜合性、設計性實踐教學比重；建設“綜合化”的校本專業課程。

（三）改革教學方法

將“職場”要素融入“學場”，在“仿境”和“實境”的教學情境中，將課堂遷移到企業乃至工作現場，使學生獲得真實的體驗，在“真槍實戰”中提升實踐能力。

四、改革學生評價，提升學生綜合素養

緊扣職業教育的特質，構建助力學生發展、指向教育增值的評價維度和評價指標，以評價為導向推進課程教學改革。

（一）評價主體多元

職業教育既要滿足學生自身發展的需要，又要滿足行業企業的需求。因此，人才培養需要學校、家庭、行業企業、政府全方位協同，評價主體應從學校一元向“家”“校”“行”“企”“政”多元化轉變。建立考官考務培訓、考官反饋、考試質量分析暨教學改進會議制度。

（二）評價方式多樣

評價的觀測點在過程，評價的落腳點在激勵成長，評價的關注點在成長增值。職業院校應以促進學生全面發展和終身發展為目的，采用量化與質性相結合、個體與群體相結合等方式進行評價，全面記錄學生的學習行為、生活行為、職業行為，促成其綜合素養的全面提升。

（三）評價指標多維

隨著時代的發展，社會對于復合型人才的需求越發迫切。培養一批適應性較強、綜合素養良好的全方位技術技能型人才成為職業教育新的挑戰。因此，評價指標不應只關注學生知識學習，還應關注其能力、學習方法、價值觀等的培養。應將職業素養、作業過程、診斷反思等指標列入評價體系，充分體現結果評價、過程評價、增值評價、綜合評價的評價改革要求。