對新時期小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)的探究與反思

□甘肅省天水市武山縣鴛鴦鎮(zhèn)硯峰幼兒園 馬麗娜

一、小學(xué)一二年級的閱讀教學(xué)——鼓勵為主，耐心作輔

小學(xué)一二年級的學(xué)生尚處于對文化知識朦朧無知的階段，在這個階段，如何有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，又不引起學(xué)生的抵觸情緒，值得教師思考。例如，在簡單的小學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)結(jié)束后，教師可視具體的教學(xué)情況而定，拿出三到五個課時開展專門的閱讀課，因為學(xué)生尚不能完全識字，可將學(xué)生自主閱讀后寫下讀后感的形式轉(zhuǎn)化為教師伴讀形式，讓學(xué)生切實感受到教師的關(guān)懷和耐心，從而降低他們對于學(xué)習(xí)的抵觸情緒，提高閱讀效率，使其真正體會閱讀的樂趣。當(dāng)然，教師也可以在進(jìn)行普通課堂教學(xué)的時候就將閱讀教學(xué)穿插進(jìn)去，用簡單而有趣的寓言故事或者是童話經(jīng)典，寓教于樂，用引入閱讀片段的形式鞏固課本知識。總之，小學(xué)一二年級的學(xué)生尚處于幼齡階段，不適合嚴(yán)格地傳授知識和固化的學(xué)習(xí)思路，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，耐心作輔，用關(guān)懷的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，有趣溫和的閱讀教育可以說是語文教師的得力法寶。

二、小學(xué)三四年級的閱讀教學(xué)——樹立規(guī)則，引導(dǎo)獨(dú)立

三四年級的學(xué)生已經(jīng)會出現(xiàn)偏科的問題。如何將閱讀教學(xué)這一重點教學(xué)項目融入不愛學(xué)習(xí)語文的偏科學(xué)生的學(xué)習(xí)思維里，就成了語文教師的教學(xué)攻克目標(biāo)，畢竟先閱讀而后學(xué)習(xí)，無閱讀則不寫作。閱讀教育在三四年級這個敏感學(xué)段尤為重要的原因之一即三四年級承接了一二年級的基礎(chǔ)知識，進(jìn)入到中低語文知識的層次，語文課堂教學(xué)開始顯得枯燥和乏味，尤其對于不能耐心感受語文學(xué)習(xí)魅力的學(xué)生而言，想重新燃起他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，閱讀教學(xué)就是一大突破關(guān)鍵。在這個階段，教師首先要注意樹立課堂規(guī)則以及語文學(xué)習(xí)的規(guī)則，讓學(xué)生有目標(biāo)與競爭意識，甚至對規(guī)則有所敬有所畏。

（一）針對樂于學(xué)習(xí)語文的學(xué)生的閱讀教學(xué)思路

這類學(xué)生往往善于思考，內(nèi)心細(xì)膩，故針對這一類學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，建議教師注意放寬對此類學(xué)生的閱讀限制，鼓勵學(xué)生積極閱讀，并定期與之交流和分享，讓其從中獲得信任感和收獲感，從而增加閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)寫作能力。師生之間的交流與反饋會讓學(xué)生產(chǎn)生被老師肯定的感覺，從而堅定對本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情。簡言之，針對此類學(xué)生的閱讀教學(xué)即“鼓勵獨(dú)立，勤加引導(dǎo)”。

（二）針對缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的閱讀教學(xué)思路

此類學(xué)生往往是前文所述的偏科學(xué)生，偶有十分聰穎的學(xué)生，在對本門學(xué)科興趣不大的情況下仍能掌握并理解課堂知識，取得良好成績，但也同樣值得教師注意，培養(yǎng)他們的閱讀興趣從而提升對于語文課堂和語文學(xué)習(xí)的熱情，否則隨著學(xué)段的增加與所學(xué)知識難度的加大，此類學(xué)生基礎(chǔ)不穩(wěn)，經(jīng)歷偶然失敗后較為容易一蹶不振。針對這類學(xué)生的閱讀教學(xué)，建議樹立規(guī)則，因為處在三四年級這個過渡階段的學(xué)生對于偏科科目抵觸情緒較大，即俗稱的“越不會越不學(xué)”。教師要樹立規(guī)則，讓學(xué)生對本門的科目有所敬有所畏。規(guī)則明晰，例如，要求在本周之內(nèi)完成某書目某篇目的閱讀，并上交一篇閱讀筆記，請按時完成。評析閱讀筆記作業(yè)時著重關(guān)注幾位偏科同學(xué)的完成情況，有所進(jìn)步應(yīng)立即在作業(yè)本上予以點評與表揚(yáng)，通過此類含蓄的互動，激發(fā)其上進(jìn)欲望，逐漸形成學(xué)習(xí)目標(biāo)與競爭意識，不再對語文學(xué)習(xí)持放縱態(tài)度。但同時對于仍然不知改進(jìn)或態(tài)度極為不端的同學(xué)，應(yīng)及時與之當(dāng)面溝通，但要注意私密性，讓其感受到教師的良苦用心，同時督促其改進(jìn)。

（三）針對整體，注重全面，形成互幫互助、互相帶動的學(xué)風(fēng)

針對閱讀與學(xué)習(xí)能力參差不齊的班級，教師須把握大局，樹立目標(biāo)與競爭意識的同時，不能忘記對學(xué)生學(xué)習(xí)過程合作與互助的教導(dǎo)。可將學(xué)生兩兩結(jié)成對子，規(guī)定在一段時間內(nèi)完成某一書目某一篇目的閱讀，讓兩人或一組同學(xué)互相合作與幫助，在閱讀課堂上集中進(jìn)行對于篇目的理解和情景再現(xiàn)等多種形式的閱讀展示，提高學(xué)生的合作能力和集體榮譽(yù)感，同時大幅度提升閱讀教學(xué)的樂趣。

三、小學(xué)五六年級的閱讀教學(xué)——穩(wěn)扎穩(wěn)打，“閱”無止境

小學(xué)五六年級這一學(xué)段是學(xué)生確立初中學(xué)習(xí)根基的關(guān)鍵時段。這一階段的學(xué)生在小學(xué)教育階段的學(xué)習(xí)能力基本成型，而語文學(xué)習(xí)則更偏向于情感的理解與寫作能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的深化對于教師而言又將是一個承上啟下的關(guān)鍵問題。這一階段的閱讀教學(xué)應(yīng)偏重于鞏固與創(chuàng)新。寫作將是語文小升初考試所側(cè)重的一項關(guān)鍵能力，如何表達(dá)自我和展示自我則更加重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)中求進(jìn)，在閱讀中尋找寫作靈感，同時不拘束其在閱讀學(xué)習(xí)中的思路，勇于發(fā)現(xiàn)文字間的情感，真正明白何為“閱”無止境。

四、注重邏輯能力的培養(yǎng)

閱讀不僅需要一定的理解能力，還需要具備基本的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生閱讀文章時，如果缺乏對文章整體脈絡(luò)的把握，那么就無法提高閱讀的速度。教師應(yīng)在閱讀課堂上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何整理文章的結(jié)構(gòu)，包括對文章進(jìn)行分段、提煉文章主旨、分析文章運(yùn)用的修辭手法等。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，再對學(xué)生的答案進(jìn)行點評。這種方法除了可以加深學(xué)生對文章的理解，可以讓學(xué)生總結(jié)文章好的寫作寫法運(yùn)用到寫作中，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。與此同時，教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)閱讀情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與想象，并積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，在對事物的觀察中提高學(xué)生的觀察力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維模式。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，教師在學(xué)生閱讀課文前可以提前提出問題，如對文章進(jìn)行段落分層，并概括出每段的大意，讓學(xué)生帶著問題，有目的性地進(jìn)行閱讀。在梳理清文章的結(jié)構(gòu)后，教師可以讓學(xué)生概括文章的中心思想。在學(xué)生對文章有了整體的認(rèn)知后，讓學(xué)生對文章的重點段落進(jìn)行分析，著重賞析重點字句和修辭手法。在學(xué)生對語句進(jìn)行修辭手法的賞析后，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用該修辭手法進(jìn)行語句的仿寫，以便將優(yōu)秀的寫作技巧運(yùn)用到學(xué)生的作文中。除此之外，教師可以讓學(xué)生觀察大自然中秋天的雨等相關(guān)情景，讓學(xué)生思考，如果學(xué)生寫秋天的雨將如何描述，與《秋天的雨》這篇文章有什么相同和不同之處。在這樣的思考過程中讓學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，從而加深學(xué)生對課文的理解。

五、拓寬閱讀范圍

多元化閱讀教學(xué)要求教師不局限于對語文教材提供的閱讀材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，還應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀面。教師除了講授教材內(nèi)容外，還應(yīng)補(bǔ)充新的閱讀素材。教師可以讓學(xué)生結(jié)束對教材學(xué)習(xí)后閱讀各種期刊，并針對閱讀內(nèi)容做摘抄筆記本，鼓勵學(xué)生對這些優(yōu)秀文章進(jìn)行分析評論。除了鼓勵學(xué)生自主閱讀外，教師可以依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗給學(xué)生推薦合適的補(bǔ)充性的閱讀資料。另外，教師可以舉辦閱讀分享的班級活動，讓學(xué)生在分享活動中推薦優(yōu)秀閱讀書籍材料，并對閱讀心得進(jìn)行交流。教師還可以在教室里放置可供學(xué)生借閱的閱讀材料，從而營造出良好的課堂閱讀氛圍，通過這些方法改變學(xué)生的閱讀心態(tài)，促使學(xué)生的閱讀心態(tài)朝著積極主動的方向發(fā)展，這種心態(tài)有利于小學(xué)語文教師開展多元化閱讀教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時，教師在結(jié)束對教材的教學(xué)之后，可以給學(xué)生布置課后閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后閱讀和鄉(xiāng)下人家相關(guān)的閱讀資料，學(xué)生在閱讀相關(guān)文章后還需寫讀書筆記。教師在課堂上可以對優(yōu)秀的讀書筆記進(jìn)行點評。教師還可以開展鄉(xiāng)下人家的主題朗讀活動，讓學(xué)生在課后搜集相關(guān)文章，在朗誦會上朗誦，通過這個形式讓學(xué)生進(jìn)行讀書交流互動，從而提高學(xué)生的閱讀積極性。

六、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在不同學(xué)段有著不同的教學(xué)思路，但究竟如何形成教師特有的閱讀教學(xué)思路，還需結(jié)合參考，自行摸索。各學(xué)段之間的閱讀教學(xué)思維不必涇渭分明，教師要綜合看待，靈活運(yùn)用，形成多元化的閱讀教學(xué)方式，不論學(xué)段，學(xué)生都將會以豐富的學(xué)習(xí)成果回報教師的辛勤探索和不懈努力。