樂學樂教 向美而行
——江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團教師發展共同體建設的行與思

沙華中

17世紀英國著名詩人約翰·彌爾頓曾說：“誰想做一個詩人，他必須自己是一首真正的詩?！边@句話對教育工作者的啟示是，誰想做一個教師，他必須懂得教育好自己、發展好自己。在這方面，人民教育家于漪老師是大家學習的榜樣，她曾說：“我一輩子做教師，一輩子學做教師?！边@句話既是樸實的，也是充滿詩意的，其隱含的意思是，教師只有發展好自己，方能成就學生。從這個角度說，發展教師是學校的重要使命。

如何發展教師呢？我們江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團（以下簡稱“東橋小學”）的回答是：建設教師發展共同體，引領教師攜手走向卓越。東橋小學的校訓是“尚美”，“尚美立人”是我們的教育哲學，體現在教師發展共同體建設理念上就是“樂學樂教，向美而行”。我們認為，教師“樂學樂教”了，才能培養出“樂學會學”的學生；教師“向美而行”了，學生才會向著美的方向活潑潑地生長。

“樂學樂教，向美而行”不僅是我們學校教師發展共同體建設的理念，更是具體的、持續的行動。我們認為，教師發展的目的和狀態是衡量教師師德的重要標尺；以促進學生更好成長為目的的教師發展是道德的，這種道德感就是教師發展的內驅力。我們還認為，教師發展必須發揮團隊的力量，攜手走向卓越是教師發展共同體建設的理想境界。

一、喚醒追求卓越的內生動力

教師的工作是平凡的，日復一日，年復一年，容易產生職業倦怠。如何解決教師職業倦怠的問題呢？最好的辦法是，讓教師愛上教育，認識到教師職業的意義與獨特價值。也就是說，要讓教師感覺到從事教師職業是光榮而自豪的。為此，我們啟動了三項行動——

一是學習名師行動。偶像的作用是巨大的，向什么樣的人學習影響著一個人的成長。我們引領青年教師向名師學習，讓他們自主確定學習的對象，如于漪、孫雙金、薛法根、竇桂梅、邱學華、賁友林……我們要求青年教師悟名師的教育情懷，讀名師的理論著作，品名師的教學風格，講名師的成長故事，學名師的課堂藝術。學校創造條件讓青年教師與仰慕的名師面對面，請名師到學校來，將教師派出去參加教研活動，與名師對話。青年教師學習名師不是做名師的影子，不是模仿名師的一招一式，而是以名師為榜樣，學習名師的教育教學思想，學習名師堅忍不拔的毅力和謙遜好學的品格，目的是成長為最好的自己。

二是“點贊東橋好教師”行動。東橋小學是一所百年老校，文化積淀深厚，在辦學過程中取得了一個又一個驕人的成績，是老百姓心中的好學校。學校老一輩教師敬業愛生、無私奉獻，這種嚴謹務實的精神需要發揚光大。因此，學校開展了“點贊東橋好教師”的微信推介行動，旨在讓大家發現東橋小學新老教師身上的閃光點。開始是教師寫教師，后來擴展到學生寫教師和家長寫教師。一個個鮮活的教師形象、一件件感人的教育事跡激勵著教師們。該行動開展以來，學校已通過微信向社會推介了100個東橋好教師的感人故事。學校還將這100篇文章編輯成冊，發給教師、學生和家長，讓“樂學樂教，向美而行”的精神得以傳揚?，F在，我們還鼓勵教師們寫學校的景、物和活動，使教師們愛上學校，并用行動為學校增光添彩。

三是公益服務行動。教育是愛的藝術，我們堅信“有了愛就有了一切”。學校啟動了“舒心服務留守兒童”公益活動，讓教師牽手留守兒童學生，做到“六個一”：到學生家里做一次家訪，與學生逛書城購買、共讀一本書，陪學生過一次生日，與學生到實踐基地做一次農活，與學生共進一次午餐或晚餐，與學生共同參加一次體育游戲?！傲鶄€一”行動增強了教師的使命感和教育情懷。假期，學校還組織教師開展教育服務進社區活動，輔導社區孩子做作業，與孩子們一起游戲，一起做公益活動。

通過上述三項行動，教師們切身感受到從事教育是需要有追求、有情懷、有擔當的，是要有愛的。這種愛是與具體的人、事、物聯系在一起的，體現的是教育的道德感；這種愛需要通過教育教學的藝術，才能轉化為育人的力量。

二、搭建專業發展的豐富平臺

教師團隊建設的理想狀態，是讓教師找到適合自己發展的“生長點”。教師發展共同體的任務，就是為教師在“點”上發展提供豐富平臺，提供多樣的可選擇的空間。因此，我們著力搭建多樣化的教師專業發展平臺——

一是特色項目建設。美育是東橋小學的特色，我們既有藝術學科的“小美育”，也有指向“讓教育成為美的歷程”的“大美育”。學校有江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目1個，即“審美視域下小學生語文閱讀能力培養的實踐”；江蘇省課程基地建設項目1個，即“詩意精神觀照下的象棋文化建設”；江蘇省基礎教育內涵建設項目1個，即“‘一個經驗’：高品質學習生活建構”。這些特色建設項目都與學校教育理念緊密相關，也是學校文化建設的重要載體。學校教師得以廣泛地參與其中，找到適合自己的“生長點”。

二是課題研究。我校在教科研課題研究方面實行進階式管理，區級課題、市級課題、省級課題滾動式推進，不斷將更多教師“卷入”教科研。學校將江蘇省教育科學規劃課題“‘審美的人生態度’啟蒙教育校本研究”作為龍頭課題，在此基礎上先后衍生出10項省級課題，覆蓋所有學科，如語文學科成功申報了“審美閱讀視域下語文深度學習研究”“審美體驗與語文深度學習融合的閱讀教學研究”“基于核心素養的‘語用型’小學語文課堂教學研究”3個課題；又如“尚美課堂的校本建構研究”，引導各科教師建構自己心目中的“美的課堂”。

三是校本課程建設。學?；谠械纳鐖F活動，組織教師從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行系統建構，建設了校本課程體系。其中武術與舞龍融合課程、趣味紙漿畫課程、線繩小浮雕課程、智慧閱讀課程、書法課程、象棋課程等已成為泰州市有影響的特色校本課程，深受教師和學生喜愛。

四是“創意課堂”探索。學校鼓勵教師基于學科特點，結合自身教學風格，開展“創意課堂”的實踐探索。目前學校有課堂創新班54個，如課內外對比導讀、趣味數學、生活化作文、手指上的科學、研究性學習中的思政、讀寫演融合的繪本教學、英語情景劇課堂、游戲化體育教學、律動音樂課堂等。

教師發展共同體建設不是消解教師個性化的教育教學風格，不是讓大家都走相同的發展之路，而是要發現教師的獨特性，激勵教師走個性化的發展之路。教師發展需要揚長避短、揚長補短，“揚長”是前提。我們堅持為教師的專業發展搭建多樣化平臺，使教師得以在學校文化的映照之下，在探索教育教學規律的過程中，找到自我，發現自我，發展自我，成就自我，從而惠及學生，推動學校發展。我們認為這是教師發展的正道。

三、提升實踐研究的學術品質

學校豐富多樣的項目、平臺將幾乎所有的教師都“卷入”學校的內涵建設，提高教師實踐研究的學術品質成為擺在我們面前的重要任務。只有學術品質上去了，教師的專業發展才會快、穩、好，也才能更好地推動學生與學校發展。為此，我們著力做好以下幾件事——

一是堅持讀寫研一體化。學校推動教師全員閱讀，實行“教師閱讀、學校買單”制度。近幾年，我們學校的教師閱讀經歷了三個階段。第一個階段是“逼著大家讀”，即大家共讀相同的書目，主要是教育類名著，教師們先后共讀了《教育的目的》《教育哲學通論》《要相信孩子》《人論》《民主主義與教育》等。第二個階段是校長領讀，先后讀了《美學與藝術》《談美》《藝術即經驗》《學習論》《學記》等。第三個階段是大家自由閱讀，即教師圍繞自己的研究項目自主選擇閱讀書目，如研究學習共同體的教師閱讀了佐藤學的《學校的挑戰：創建學校共同體》等，研究審美體驗式閱讀教學的教師閱讀了楊進紅的《審美體驗視域下語文閱讀教學研究》等，研究校本課程建設的教師閱讀了泰勒的《課程與教學的基本原理》等。學校經常舉行讀書報告會、讀書沙龍，推動教師深度閱讀。閱讀為教師開展教科研提供了堅實的理論支撐。學校還鼓勵教師寫讀書心得、教育隨筆，并通過微信公眾號推介教師的文章；定期組織論文寫作輔導活動，請專家為教師論文把脈，提出修改建議。

二是舉行學術研討會。學?；陧椖垦芯康哪繕藢?，定期舉行學術研討會，總結項目研究成果。學術研討會從2019年起每年舉行一屆，前兩屆的主題都聚焦“教育是美的歷程”，主要活動包括項目成果匯報、學術沙龍、課堂展示、專家指導、學術報告等；各學科項目組依次舉行，整個學術研討會持續一個月，邀請省內外各學科專家做指導。每次學術研討會后，我們都會匯總和提煉相關成果，如2019年我們圍繞“教育之美”主題，在《江西教育》刊發了一組文章；2020年學術研討會后，“學校美育課程建構”主題的一組文章發表于《教育研究與評論》，“語文審美教育”一組文章發表于《小學教學參考》。學術研討會成為展示我校教師專業發展成果的重要舞臺，也是深化研究的引擎。

三是落實定期會診制度。學校對教科研項目和特色建設項目進行定期會診：啟動之初的項目論證主要是分析已有基礎，規劃未來走向，確定子項目；中期評估主要是聚焦項目實施過程，及時調整研究和建設思路，保證項目規范運作；最后的結題、結項主要是成果鑒定，提出成果推廣及深化研究的要求。在項目運行期間，我們會組織專家進行持續性指導，從理論與實踐的層面提出修改建議。

四、完善攜手共進的激勵機制

“樂學樂教，向美而行”指向所有教師而非個別典型。學校定期開展各種校本培訓活動，重在提高所有教師的師德師能水平。我們認為，教師的心在學校，才會樂于奉獻，才能任勞任怨，才能向美而行。學校高度重視“四有”好教師團隊建設，每年表彰優秀年級組、教研組，使所有教師都身處“樂學樂教，向美而行”的團隊之中，形成抱團發展的良好氛圍。

學校成立了“學科工作室”，由市級以上學科帶頭人擔任領銜人，每月組織一次全校性的學科教研活動，同時聘請市內外知名專家做工作室的顧問。學校還成立了“讀寫班”，幫助教師制定閱讀計劃，組織校級讀書匯報活動，向教師推薦優秀讀物。讀寫班的核心成員都是學校的骨干教師。

學校對教師實行捆綁式考核。一是教學質量捆綁考核?？己说侥昙墝W科組，教學質量認定為優秀的年級學科組，獎勵全組所有教師，使大家勁往一處使。學校上下形成了“每個教師為團隊做貢獻，團隊幫助每個教師發展”的行動理念。二是科研項目捆綁考核。項目申報成功、獲獎，獎勵團隊每個人。三是學科競賽捆綁考核。教師參加基本功競賽、課堂教學競賽取得好成績的，對學科競賽團隊進行整體獎勵。

“樂學樂教，向美而行”，既是美好的理想，也是切切實實的具體行動。在新時代，教師不僅是“教者”，也應該是“學者”?！斑厡W邊教、樂學樂教”是教師的美麗姿態。我們愿為此付出更大的努力，培養更多的優秀教師。