回歸兒童：幼兒園教育研究的原點(diǎn)

陳曉萍 徐 娜

江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“江陰實(shí)幼”）是一所有著30多年歷史的省級(jí)優(yōu)質(zhì)園，“有趣地玩，有益地學(xué)”是辦園宗旨。從“樂教”課程研究，到研究藝術(shù)啟蒙促進(jìn)幼兒的多樣化發(fā)展，再到聚焦“師幼共同創(chuàng)生幼兒戲劇”，實(shí)幼人一直不忘初心，尋找屬于每個(gè)幼兒的藝術(shù)世界，做幼兒喜歡的課程，促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)。

一、幼兒園教育研究的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒園進(jìn)行教育研究的必要性體現(xiàn)在學(xué)齡前幼兒的發(fā)展規(guī)律和幼兒園課程的特殊性。3～6歲幼兒思維發(fā)展處于感知運(yùn)算階段，幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，且幼兒在不同階段、不同領(lǐng)域需要的課程資源、教師支持等都存在著差異。幼兒園需開展教育研究，課程設(shè)置和活動(dòng)組織開展形式要充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。結(jié)合園所實(shí)際情況和周邊資源，在實(shí)踐中不斷探索適合的園本課程和班本課程，尋找適合幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。不斷深入、有質(zhì)量的幼兒園教育研究能促進(jìn)教師更新教育理念，心中有幼兒，發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)；眼中有幼兒，優(yōu)化教育策略，積攢教育智慧，將教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高專業(yè)化水平。

二、幼兒園教育研究的實(shí)踐舉措

（一）挖掘環(huán)境資源的教育意義

1.勾連生活，生發(fā)意義。

大自然是最好的活課堂。下雨啦，植趣園里幼兒種的菜長(zhǎng)高了，快去量一量；小兔子的食糧怕水，趕緊要收起來(lái)；蚯蚓爬出來(lái)了會(huì)到哪兒去呢，大家跟著去瞧瞧；春雨潤(rùn)物最好，何不把雨水收集起來(lái)澆花；小班弟弟妹妹們穿著雨衣雨靴出來(lái)踩水，滴答滴答的雨聲真好聽……同樣一場(chǎng)雨，不同年齡段、不同班級(jí)的幼兒興趣在哪兒，課程就可以在哪兒開啟。教師緊緊追隨幼兒的腳步，將環(huán)境與幼兒生活自然相遇，不僅僅是形式的生發(fā)、活動(dòng)的開展，更是課程的生發(fā)、思考的起點(diǎn)，自然環(huán)境中的一絲一毫變化都成為幼兒園課程中的重要資源。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)“有情境”的環(huán)境，是激發(fā)幼兒興趣的重要途徑。中二班的幼兒置身“海底世界”，藍(lán)色系的裝飾，海洋生物藏在角角落落，讓幼兒仿佛變成了一條條小魚，和小螃蟹、小蝦米成了朋友；大五班教室頂上棉花成了“白云”，地墊鋪成“草原”，帳篷改造成蒙古包，幼兒一下就覺得自己成了草原上的小英雄。在富有情境的環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活，幼兒對(duì)藝術(shù)更為豐富地感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、表達(dá)，藝術(shù)在幼兒內(nèi)心悄悄萌芽。情境性的主題環(huán)境為課程和幼兒架起了橋梁。

3.清晰易懂，互動(dòng)生成。

互動(dòng)的環(huán)境，與幼兒能產(chǎn)生更為自然的鏈接。愛玩、愛探索是幼兒的天性。在江陰實(shí)幼，教師放手讓幼兒自由游戲、自主探究，給予充分的時(shí)間、場(chǎng)所、材料支持，保障幼兒有更多機(jī)會(huì)在觀察中學(xué)習(xí)，在探究中思考，在游戲中成長(zhǎng)。個(gè)性化定制的班級(jí)晨間簽到墻、主題化的區(qū)域游戲樣態(tài)、動(dòng)靜交替的班級(jí)空間設(shè)置為幼兒呈現(xiàn)豐富、多元、適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，給不同年齡階段不同班級(jí)的幼兒，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考的空間。清晰易懂、形象生動(dòng)的游戲玩法滿足了幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）探尋幼兒生活的教育價(jià)值

1.每一個(gè)生命都值得珍視。

江陰實(shí)幼的幼兒有一群特殊的小伙伴——小雞仔。搭建雞棚、悉心照料都是幼兒主動(dòng)參與。幼兒每日觀察雞蛋的變化，期待新生命的開啟，小手搬起一磚一瓦為小雞搭建冬暖夏涼的家，不怕丑、不怕臟地堅(jiān)持每天為雞寶寶們清理糞便，清洗雞舍。教師充分放手，發(fā)揮幼兒的自主性，不去過(guò)多地關(guān)注速度和成效，靜靜等待他們的成長(zhǎng)。

2.我是實(shí)幼小當(dāng)家。

大班幼兒各方面的能力都有了很大發(fā)展。圍繞“自我服務(wù)”和“服務(wù)他人”，產(chǎn)生了一系列集趣味性和教育性一體的生活活動(dòng)：“小主人系列”“小助手系列”“小老師系列”等。對(duì)幼兒而言，把生活“交給”自己，自己做主、自由支配，充滿了更加積極的成長(zhǎng)意義。那么，如何開創(chuàng)這樣的生活活動(dòng)？如何滿足幼兒的這些成長(zhǎng)需求？帶著思考，教師與幼兒商量自助服務(wù)的內(nèi)容和形式，從各項(xiàng)生活能力、交往能力等方面入手，讓每個(gè)幼兒在每項(xiàng)生活自助活動(dòng)中提升能力，感受自我成長(zhǎng)的力量感。大班幼兒社會(huì)性交往能力增強(qiáng)，他們有了一定的自助能力之后，更渴望幫助他人。教師了解到幼兒的想法后，順勢(shì)開展適合大班幼兒的“小助手系列”活動(dòng)，在幫助、互助的過(guò)程中體驗(yàn)更多的力量感和自豪感，滿足幼兒從“自助”到“他助”的成長(zhǎng)需要。“小助手”活動(dòng)是在“小主人”活動(dòng)基礎(chǔ)之上形成的系列活動(dòng)，期間，幼兒的活動(dòng)逐漸從“個(gè)體”向“群體”過(guò)渡……他們的生活和成長(zhǎng)逐漸變得“開放”。