精準施教“智慧課堂”，提升學生語文素養(yǎng)

安徽省蚌埠第二實驗小學 嚴開莉

教育部《教育信息化2.0行動計劃》指出，要“構(gòu)建教育大資源觀，提升師生信息素養(yǎng)，教育教學與信息技術(shù)深度、創(chuàng)新融合”。隨著教育信息化的推進，超腦服務器、智慧教學端、智慧學習端等設(shè)備日漸滲透常態(tài)化教學。為了認真落實語文課程標準的要求，充分運用“智慧課堂”各功能模塊，一線教師逐步開始摸索整合“學情分析+云端備課+分組學習+課堂互動+每日任務+多元評價”為一體的教學方法，涵蓋備課、分析、同步設(shè)計、個性化學習等方面，對提升學生的語文素養(yǎng)與學習能力起到了促進作用。

一、“學情分析+云端資源”讓備課精準高效

蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出：“教學最優(yōu)化的第一步，就是用綜合的觀點去選擇和決定教學任務。”因此在教學中，充分運用數(shù)據(jù)分析、云端備課等方法，可以確保備課的精準和高效。

1.“智能導學單”生成學情大數(shù)據(jù)

課前，教師給學生推送智能導學單，包括字詞朗讀、課文朗讀、課文內(nèi)容了解等不同題型，學生根據(jù)自己的水平來完成不同難度的題目后，“智慧教學”系統(tǒng)自動進行初步批閱，之后再由教師進行復批。這樣既提高了學生的學習主動性，又能反映出真實的學情數(shù)據(jù)，為下一步的數(shù)據(jù)分析打好基礎(chǔ)。

2.“三維分析法”精準設(shè)置教學目標

在大數(shù)據(jù)的加持下，教師利用“智慧課堂”的“作業(yè)分析”與“數(shù)據(jù)中心”模塊，從班級整體、學生個體、導學單題目三個維度快速了解學情，在摸清學生的知識儲備和短板之后，找到學生的學習難點，從而制訂較為精準的教學目標。

3.“四點備課法”提高備課質(zhì)量

智慧課堂“四點”備課法，即要對“教案、互動、教材、課件”四個授課關(guān)鍵點進行同步設(shè)計。

在撰寫教案的同時，針對“重難點”設(shè)計課堂互動環(huán)節(jié)，如課堂評測、課堂討論、翻卡游戲等；對于一些預設(shè)環(huán)節(jié)，在電子教材上插入相應的“資源點”，這些資源將視學情而出現(xiàn)，產(chǎn)生頭腦風暴；對于必須出現(xiàn)的流程性資源與情境性資源，可以內(nèi)置在課件中，課堂上可以用“互動工具”進行點評、推送。

4.“備教一體+云同步”保證隨時使用

傳統(tǒng)的備課中，教師在設(shè)計完教學過程后，還要準備PPT、圖文、視頻等課件資源，再用U盤拷貝到班班通電腦上，比較煩瑣。而“智慧課堂”的授課端與備課端統(tǒng)一，內(nèi)置充足的、分好類的授課資源。教師把備好的課程數(shù)據(jù)同步到云端，無須再用U盤，更有效率。

二、“學生分組+分層探究”讓學習充滿個性

新課標指出，要“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。應尊重學生的個體差異， 鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此要充分運用“智慧課堂”中“給學生分組、分層推送資源”的功能，從學生能力、探究難度兩個方向進行分層，在情境中讓學生自主探究，可以在較大程度上實現(xiàn)個性化學習。

1.分組研討，提升學生探究能力

課前基于學情分析，以學生“能力水平、性格特點、角色定位”等因素為基礎(chǔ)，規(guī)劃出多個學習小組，使用“智慧課堂”的分組研討功能，在課前、課中、課后、課堂內(nèi)、課堂外五個時空維度，分別設(shè)置不同的分組研討任務，可以打破時空限制，進行分組式探究，并通過網(wǎng)絡(luò)、課堂等多個平臺進行交流，這不僅提升了學生的探究能力，更逐步實踐新課標所提出的“搜集和處理信息的能力”。

2.分層探究，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展

“智能導學單”不僅可以用于學情分析，還可以通過不同難度的任務設(shè)置，讓學生真正實現(xiàn)個性化發(fā)展的優(yōu)勢。

如在《呼風喚雨的世紀》一課的教學中，教師在推送的智能導學單中設(shè)計了“尋找生活中的‘千里眼’和‘順風耳’”“現(xiàn)代科學技術(shù)給我們帶來的全是好處嗎？”這樣不同的擴展題目，學生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)與興趣，選擇探究方向，從而讓學生感受到成功，增強其學習語文的自信心，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、“互動工具+學科模塊”讓課堂充滿生機

“智慧課堂”給一線教師提供了豐富的教育資源和互動工具，教師在這樣一種全新的教學環(huán)境下，可以重構(gòu)教學組織形式，建立新的教學生態(tài)，實現(xiàn)精彩多元的教學組織方法。

1.把“互動工具”融入不同教法

“智慧課堂”中的課堂互動工具可分為兩類，一是“隨機選人、搶答、全班作答、分組作答、討論、投票”這樣的組織學生活動的工具；二是在備課階段設(shè)計完成的“連線、翻翻卡、畫廊”等交互式小游戲。這些互動工具與不同教學方法結(jié)合，可以產(chǎn)生1+1＞2的效果。

如在《蟋蟀的住宅》一課的教學中，有的教師使用了情境教學法，首先在課前導學階段給學生推送了包含情境主題的探究單，課上再把情境圖片加入“連線游戲”中，通過師生之間所建立的情感紐帶，大大提高學生的主動性。

在《古詩三首》一課的教學中，有的教師把互動工具與混合式教學法相結(jié)合：在課前通過情境導入、微課翻轉(zhuǎn)、分組討論三個環(huán)節(jié)，使學生對知識產(chǎn)生了一定的了解，在課上學生經(jīng)過深度學習，對知識有了進一步了解后， 再讓學生進行小組競爭，用“PK板、投票”等工具選出班級“詩詞達人”。學生在整個學習過程中不但學到了課本以外的詩詞知識，更增強了競爭意識與合作意識。

2.用“學科模塊”開展專題活動

“智慧課堂”中額外提供了語文學科模塊，包括“識字接龍”“字詞聽寫”“詩詞卡片”“朗讀評測”等。在課堂中可以針對性地運用這些模塊，如開展“詩詞朗誦大會”“識字接龍大賽”等，進行專題性訓練。

四、“每日任務+多元評價”讓自學成為習慣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“小學的主要任務就是教會兒童去使用工具，一個人在他的一生中就是借助這個工具去掌握知識的。”教師應通過多種方法幫助學生提高自學能力，為將來的自學之路打下基礎(chǔ)。

在使用“智慧課堂”的過程中，教師可以把“任務”與“評價”相結(jié)合，通過建立自學計劃、滲透學法指引、激勵學生自信等方式， 促使學生學會自學、主動自學。

1.“每日任務”指導學生學會自學

教師可與學生一起，制訂全班統(tǒng)一的常態(tài)化的“每日自學計劃”，計劃明確每課預習時的具體要求，如打卡時間、朗讀評測、字詞掌握程度……讓每個學生在心中有學習目標；然后豐富任務形式，如朗讀訓練、尋找資料、課文分段、好書推薦、研學分享等，讓學生把學習生活經(jīng)驗與語文學習相結(jié)合，不斷保持自學興趣。此外還可以在“任務”中滲透“學法指引”，教會學生如何自學。

2.讓“多元評價”促進學生主動自學

新課標指出，要“充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平，促進評價主體的多元化”。在“智慧課堂”的支持下，可采用學生評價和教師評價相結(jié)合、自我評價和他人評價相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價和定量評價相結(jié)合的“四結(jié)合”評價策略，以充分診斷、激勵學生。

如針對學生在學習過程中產(chǎn)生的結(jié)果，采用“師生共評”“一句話說亮點”“給進步‘點個贊’”等評價形式，進行“形成性”評價，反映學習狀態(tài)，并從正面加以激勵；定期開展“語文素養(yǎng)大賽”，在“智學網(wǎng)”大數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常作業(yè)，對學生進行“定量+定性”的評價，客觀與主觀相結(jié)合，指出進步和不足，促進學生自我改進。

在使用上述“四結(jié)合”式的評價策略時，教師可以進一步從課前、課中、課后三個維度，給學生形式多樣的評價，讓多元化的評價形式不停地進行反饋和激勵，從而讓學生主動自學。

綜上所述，在語文“智慧課堂”時代，學生在學習過程中產(chǎn)生的“學習數(shù)據(jù)”、學生之間的“個體差異”、師生在“智慧課堂”系統(tǒng)中產(chǎn)生的“多元評價”、教師每日設(shè)計推送的“探究任務”等，都是“智慧課堂”時代的教育資源，教師可以充分運用“智慧課堂”各功能模塊，形成教學閉環(huán)，讓學生精準學、探究學、主動學。這樣不僅可以讓教師高效備課、精準教學，實現(xiàn)語文教學與信息技術(shù)的創(chuàng)新融合，更重要的是讓學生建立良好的學習習慣，提升自學能力，逐步形成必需的語文信息素養(yǎng)。