一樣的書香 不一樣的風景
——岳麓區實驗小學“書香校園閱讀工程”課程體系建設探析

湖南省長沙市岳麓區實驗小學 曹 艷

一、“閱讀”是什么

閱讀到底是什么？查找資料：基本解釋——看書或讀書，觀覽文件圖書；詳細解釋——閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動，是從視覺材料中獲取信息的過程。新教育的倡導人朱永新說:“閱讀是什么？閱讀，是孩子情感發育的沃土?！遍喿x是學校教育的靈魂，一個沒有濃郁閱讀氣息的學校，永遠不可能有真正的教育；一個沒有廣泛閱讀的學生，將來永遠不可能成為真正的佼佼者。

基于這樣的認識，我校啟動了“書香校園閱讀工程”，全面、扎實地開展“書香校園閱讀工程”推廣工作，經由“書香校園”建設帶動全校形成閱讀風氣，經由“書香教師”和“書香學生”的成長影響學校、家庭、社會?！皶阈@閱讀工程建設”旨在鋪就一條路，架設一座橋，抵達的終極目標就是——讓人成為真正的人，成為精神豐富、靈魂高尚的人，成為自由而有尊嚴的人。

二、如何實施“閱讀工程”

我校將“閱讀立校”“閱讀立人”作為此項工程的總體目標，遵循“系統架構、前瞻規劃”“悅目賞心、閱見書香”“讀書破卷、篤行致遠”這三條路徑來實施閱讀工程。

（一）路徑一：系統架構、前瞻規劃

1.整體規劃

確立了“兩系統三層面”整體推進體系。在具體實施中，“區域活動”引領，“學校建設”跟進，兩大系統相互輻射、印證。從活動層面到教學層面，再到課程層面，最終實現整體推進。

2.區域聯動

構建“自上而下”和“自下而上”兩大聯動機制?！白陨隙隆?在區教育局的統一部署下，每個區縣都根據要求分別制定了本區域的書香建設方案，開展讀書活動；各學校再根據要求制定方案、開展活動，層層向下輻射?！白韵露稀保簩W校創生的書香建設經驗、成果，又通過區級和市級活動向上輻射，上下形成良性互動。

3.梯度推進

我們從“整體格局建構—培育書香學?！獙崿F整體發展”三個階段梯度推進，每一個階段既有要解決的核心問題，又衍生出下一階段的發展重點。

（二）路徑二：悅目賞心、閱見書香

學校以場館建設為重點，堅持開放性、交互性、情境性原則，以此來營造書香氛圍。

1.提供資源，讓學生有書可讀

著名作家博爾赫斯說：“如果有天堂，天堂應該是圖書館的模樣?！眻D書館是學校的第二課堂，也是學生的“閱讀天堂”。我校圖書館有三大特色：豐富的藏書，專業的管理人員，快捷的檢索和借閱系統。學校加強圖書配備，圖書室和閱覽室每年添置大量優秀書籍，學生在課余時間借閱，有充足的書源。在豐富藏書的基礎上，配備專業的管理人員，實施電子化管理，確保師生及時了解圖書信息，快速借閱圖書。

2.營造氛圍，讓學生喜歡讀書

學校十分重視書香校園文化環境建設，力爭讓每一面墻壁、每一個角落都能散發出文化的韻味。樓梯間里有閱讀花園；留言墻上寫著學生的閱讀心語；蘋果廣場上繪有學生自創的二十四節氣飛行圖；走廊上張貼著全校語文教師精心推薦的以中外名著簡介為內容的“好書推薦”展牌……我們開放所有的閱讀資源，讓每一寸空間都服務于師生的書香成長，讓每一個師生都零距離地觸摸書香，無形中沉浸在濃郁的閱讀氛圍之中。

3.多方聯動，讓書香彌漫校園

通過教師讀書沙龍，營造閱讀氛圍，歡度閱讀節日。師生同讀——選擇師生都感興趣的一本或者多本圖書，一個月或一學期師生同品讀書之樂，幸福感和自豪感潤澤心田。親子共讀——我們將讀書活動延伸到課外，開展親子共讀活動。通過召開家長會，與家長共同探討讀書的重要性，讓家長了解親子共讀的好處。

（三）路徑三：讀書破卷、篤行致遠

如何實現“讀”“行”一致，讓閱讀走向百花深處？課程才是閱讀工程推廣工作中的重要依托和永恒抓手。閱讀課程化，意味著書香校園建設轉向更專業、更科學、更系統的軌道。

1.“一日三誦”課程

晨誦“清晨經典10分鐘”：每天早晨學生一到校立刻開始晨讀，即自由誦讀經典，早讀鈴響之后，利用10分鐘時間集體誦讀經典。午誦“詩文欣賞一刻鐘”：每天中午學校廣播站播放相關經典詩文及歌曲，學生可跟讀、跟背、跟唱。夜誦“誦讀經典出校門”：每天下午放學，教師帶領學生邊誦讀邊排隊出校門，倡導見縫插針、積少成多的誦讀方法，陶冶學生心智。

2.“五分鐘演講”課程

“一首美妙的樂曲，總少不了優美動人的前奏”。五分鐘課前演講的充分開發利用和有效訓練，就猶如奏響了閱讀課程的前奏。每節語文課抽出5分鐘時間讓學生演講，或敘說古今故事，或背誦名言佳句、詩文，或積累“語海拾貝”，或探討熱點話題，或輪流分享一本好書和自己的讀書心得，或組織品味一篇短小的美文……這樣既提高了學生的口語表達能力，又通過聽、說、寫等綜合感知，鍛煉了學生感受語言、積累語言和運用語言的能力，一舉多得。

3.“閱讀節”課程

我校于每年的4月份組織開展“草長鶯飛讀書月”活動。期間有一系列的讀書活動，如“班級共讀一本書”“我和書的故事”征文比賽，還有“朗讀者”“閱讀之星”評選，等等。每年的六一兒童節，就是五年級經典誦讀的匯演，學生在舞臺上以多樣的藝術形式展現經典之美。同時開展“書香班級、書香少年、書香家庭、書香教師”的系列評比活動，綜合考量每一個候選人的閱讀量、讀書筆記、親子共讀記錄及其家庭的藏書量等。

4.“靈溪閱讀”課程

為了將閱讀工程推向更深處，我們將開設的四大“靈溪”閱讀課程進行序列化、系統化，以此促進閱讀課程的系統化，并使閱讀工程建設目標更明確、重點更突出、行動更扎實。

（1）經典誦讀系列

我校語文教研組和年級組專門開展了經典誦讀主題研討活動。通過研討，教師集思廣益，摸索出不少經典誦讀的有效方法。如熟讀成誦法、聯系擴充法、想象入境法。我們還要求語文教師把識字教學、閱讀教學和作文教學都與誦讀的經典進行有效整合。

（2）整本書閱讀系列

堅持以讀整本書為主的閱讀策略，在閱讀課程實施的過程中，有閱讀導讀課、閱讀推進課、閱讀交流課、閱讀延展課，并采取“讀讀、說說、聊聊、寫寫”的指導方法，落實“讀測結合”的評價體系，使所有學生享受閱讀的快樂，分享閱讀的收獲，體驗閱讀的成功。

（3）群文閱讀系列

群文閱讀教學就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學既是對閱讀教學內容的突破，也是對傳統教學思想的創新。群文閱讀包含選文、議題、集體建構、共識幾個重要概念。群文閱讀倡導的課堂是學生的課堂、探究的課堂、討論的課堂、閱讀策略的課堂、思考的課堂。

（4）群文導寫系列

從一組文章中發現提煉共同的寫作方法，并將這些寫作方法運用到學生的表達中，這便是“群文導寫”。群文導寫通過發現群文中的“精準知識”，學選材、練表達、悟構思、感靈氣，架設起“讀”與“寫”的橋梁。群文導寫研究內容主要是“議題的開發”“群文的選擇”“課堂教學研究”和“序列化研究”。

在書香校園的建設中，我校創建了豐富多樣的閱讀課程，開發了多套校本閱讀教材，拓寬了教師閱讀、師生同讀、親子共讀的閱讀途徑，制定了“書香系列”的評價標準。更可喜的是，培育了成千上萬具有書香氣質的師生，不僅提升了本校語文教育教學的質量，而且使整個校園彌漫著書香，浸潤著文化，為建設“書香長沙”“文化長沙”鋪就了濃濃的底色。