無“畫”不談，“畫”中有話
——淺談視覺視域下插圖在教材中的運用探究

江蘇省南京理工大學實驗小學 陳一飛

小學語文教材插圖是教材中插在文字中間，用以說明文字內容的圖畫，是視覺視域下的重要課堂資源。這些圖片涉及天文地理、古今中外，可謂豐富多彩。它們按內容可以分為風景、人物、實物、科學等類別，是教學內容的形象再現，是對文字的強化補充。它們與文字相得益彰，可以加強作品的感染力和教材版式的活潑性。圖文并茂的學習方式符合學生的認知特點，不僅能夠幫助學生更好地理解課文內容、感知人物形象，而且能培養學生的觀察、想象和語言表達等能力，提高學生的學習興趣。筆者對統編版語文教材進行研讀和學習后發現，新教材的插圖更加精美細致，契合文本，能夠更好地幫助學生理解文本，是不可或缺的寶貴課堂資源，值得教師開發運用。

一、 小學語文教材插圖的適用性和科學性探究

1.教材插圖在各年級的適用性探究

教材插圖篇幅的安排設計，著重考慮了不同年段學生的年齡特征，順應了學生的心理發展規律，結合了兒童認知心理學進行合理編排。對各年級教材插圖編排規律的研究，可以更好地幫助教師巧妙運用課文插圖。

（1）低年級學生的思維處于具象思維階段。因此，低年級語文教材編入的插圖多為連環畫式。這些連環畫式的教材插圖可以很好地幫助學生理解課文內容，繼而引導學生嘗試運用多種策略學習課文。連環畫式的插圖對于培養學生閱讀興趣、發展學生獨立閱讀能力、提高學生閱讀主動性，增強學生表達能力，都有著積極的作用。

（2）進入中年級后，學生的具象思維開始逐步抽象化，中年級學生已經具備結合文字展開合理聯想的能力。隨著學生學習能力的不斷提升，學生在學習過程中，對教材插圖的依賴逐漸減小。因此，中年級的教材插圖由連續篇幅的表意連環畫逐步轉變為能夠體現文章主旨的單幅插圖。在中年級，插圖更多地是為了幫助學生理解課文主旨，展開合理想象。

（3）高年級的學生已經具備了抽象思維能力，能夠理解文本和插圖之間的關系。因此，高年級語文教材的插圖開始抽象化呈現。隨著文本的篇幅增長，學生根據各自的認知水平、學習經歷、生活經驗，能夠將教材抽象的文字在腦海中構建出不同的知識體系，抽象化插圖可以幫助學生打開思路，發散思維。

2.教材插圖繪制選用的科學性探究

教材插圖是基于視覺視域下開展教學的重要部分，它們與文本相得益彰，共同幫助學生掌握知識，科學高效地完成學習任務。統編版語文教材插圖的繪制和選用遵循了科學性要求。

（1）結構清晰：教材插圖創作應緊扣主旨，同時構圖也應避免過度復雜。課文插圖的根本作用，是準確、有效地配合文本，順利達成教學目標，完成教學任務。圖案清晰、設計精巧的插圖，能更好地傳遞信息，關聯知識。構圖如果過于復雜，會讓學生在課堂中感到眼花繚亂，無法直觀正確地把握插圖的主題。統編版語文教材較好地做到了這一點。

（2）色彩適宜：色彩是圖像語言中最具表現力的因素，它的存在，可以很真實地還原真相、再現場景。在教材的插圖中，色彩不但可以引起學生的注意，還能把學生的注意力引向課文中的特定信息，這可以幫助學生更好地理解教材的知識點。適宜的插圖色調，從視覺上和心理上會給人帶來舒適感與和諧感。色彩搭配適宜的插圖，能夠減輕學生在課堂學習中的視覺疲勞，讓學生在習得知識的同時，體驗色彩賦予課文的美感，進而促進學科融合，培養學生的審美情趣。

（3）形象準確：形象準確的插圖能使學生迅速把握重點，掌握知識，更能夠發展學生的觀察能力。統編版語文教材的插圖畫面形象具體，不脫離客觀事實。在一篇課文中，具有標志性的形象可以幫助學生樹立正確的價值觀，在潛移默化中形成積極向上的觀念，進而引導其行為習慣。同時，準確而傳神的插圖人物形象，具有和諧的美感，對學生具有正面積極的引導作用。

二、 小學語文教材插圖的類型分析探究

1.教材插圖的不同表現形式

（1）擬人型插圖：擬人的插圖表現手法多出現在低年級教材中。插畫師往往會根據文字的內容，將所描述的事物人格化，使這些事物具有人類的形象、動作、語言和情感，更加鮮活生動。這類插圖可以幫助學生更好地理解作品內涵和作者要想表達的情感。

（2）寫實型插圖：寫實型插圖，是教材中最常見、運用最廣泛的插圖。此類插圖風格深受學生喜愛。究其原因，是由于寫實的造型接近生活的原貌，是對實物進行生動再現。插畫師往往會根據課文的主題和主要內容，結合現實發揮自己的創意。因此，這類插圖大多是在造型整體風格相對接近客觀對象的前提下，對所繪對象的細節、局部進行藝術化處理而成的。

（3）抽象型插圖：將具體事物抽象化是小學教材插圖的常用手法，其意義主要是為了強化突出描寫核心對象的具體特點。運用這種藝術手法，可以凸顯文本的主要內容與核心主旨。這類插圖不僅能幫助學生更好地理解課文的主要內容，而且能增強教材的趣味性和幽默感，有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。

2.教材插圖的不同繪畫技法

不同類型的教材插圖有著不同的特點和表達優勢，在教材中也扮演著不同的角色，起著不同的作用。插畫師會根據教材的文本內容、不同學段學生的認知特點，來選擇插圖的表現形式和繪畫技法。

（1）手繪插圖：特點是色彩明快，線條與顏色相互交融、滲透，變化豐富。水墨畫是手繪插圖的代表，屬于中國畫的一種。它特別強調筆墨濃淡的運用，以此創造出豐富的墨色變化，在教材中，此類插圖多與文言文或古詩詞搭配。

（2）計算機插圖：計算機插圖在教科書中使用也相當廣泛。插畫師運用軟件創作插圖，從草稿創作到上色、渲染、特效處理等編輯手法，再到最終定稿，均在電腦上完成，其優點是繪制速度快、制作精準、便于修改。此類插圖有很強的表現張力，能很好地發揮作者的想象力，通過插圖與學生開展跨時空的溝通交流，以此激發學生的創造力，打開學生的思考空間。

（3）攝影作品：攝影作品在教材中也較多見，它是對場景、風光、人物的真實體現，具有真實性、普適性、清晰感強等特點。攝影作品能很好地與教材內容產生締結，能更加清晰地協助學生理解文本。同時，攝影寫真作品具有的獨特美感，可以賦予教材別具一格的審美形式，培養學生的審美情趣。

三、小學語文教材插圖的功能作用探究

1.激發學生學習興趣

在小學階段，學生初識課文時對插圖的興趣要大于文字。插圖的巧妙利用，可以極大地激發學生的學習興趣，使其快速走進教材。統編版語文教材中，寫景的課文占有相當大的比重。在六年級上冊第1課《草原》的教學中，教材插圖就發揮了很大的作用。課文中，老舍先生向人們介紹了陳巴爾虎旗草原如畫之美。教材中，幾幅插圖與課文緊密結合，讓我們直觀地看到了“一碧千里而并不茫茫”的大草原。在課堂教學中，學生可以先對書上的實景照片進行觀察，教師引導學生結合插圖說說對草原的直觀感受和第一印象，再結合課文的文本進行講解，學生對草原的美會有更加直觀的了解和認識。同時，學生對文中的 “中國畫”“白色的大花”“玻璃帶子”等比喻也能夠有更加直觀的認識。學生將插圖與文字進行結合感知，在此基礎上再進行誦讀，就能感同身受。學生能從視覺上直觀地體會到草原的美，一定也能通過誦讀，結合自己的理解表達出來，給人優美如畫之感。

綜上所述，運用寫景教材的插圖進行教學，可以讓學生對教材文本有更加深刻的理解，更好地消化吸收教學中的重難點。學生在欣賞插圖的同時也可以領略祖國風光。教師在教學的過程中巧用這些插圖，能夠潛移默化地培養學生的道德情操和審美情趣，進而形成正確的人生觀、價值觀。

2.強化學生認知能力

在敘事類課文中，插畫師會結合課文的主要情節或主人翁進行配圖。仔細觀察這類插圖，我們不難發現，當中有很多寶貴的教學資源可以發掘并加以運用。根據此類插圖，結合文本設計恰當的教學環節，不僅能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，還能強化學生的認知能力，加深學生對課文的理解，提高學習效率。如《景陽岡》一課，插圖便是武松打虎時的場景描繪。學生在預習課文時，便對這幅圖產生了極大的興趣。在課堂教學中，筆者便運用了這幅圖作為導入，先請學生想象場景，用自己的話簡單描繪當時驚險的情境，極大地激發了學生的積極性。同時，在學習到打虎的動作時，將文本與插圖結合，分別認識作者對于打虎過程中武松和老虎的動作描寫。因此，對于原本略顯晦澀的半白話文，結合插圖進行學習分析，學生也能很好地認知。

新課標強調，在教學中，教師不僅要重視知識與技能、過程與方法，更要重視情感態度與價值觀。在課堂教學中，引導學生從文字中讀出主人翁的品質或特點，是教學的一個難點。教師如果能充分利用教材插圖，將抽象的文字具體化，從動作、語言、神態等方面引導學生去思考發掘，學生對于文本的學習興趣和認知效率一定會有所提高。

教材插圖能讓學生更快地走進文本，是對文本內容的強化補充。通過觀察教材插圖，學生能夠更加快速地理解并掌握課文內容，進而激發求知欲望，更加自覺主動地參與到課堂學習當中。因此，課文內容和插圖的結合，能夠在很大程度上加深學生對于課文內容的理解與感悟。統編版語文教材的課文篇幅較長、內容深度有所增加，這也對學生的認知學習有了更高的要求。教師在經過選擇、研讀后，合理運用教材插圖，并針對插圖設計一些有趣、高效的教學環節，可以拓寬語文教學維度，讓語文教學更加立體豐滿、生動有趣，讓學生慧學語文，樂學語文。