指向思維發展的小學英語繪本教學途徑探索

江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學 朱丹艷

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教材是英語課程資源的核心部分，在必要的情況下，應及時更新教材。學校還可以適當選用國內外優質的教學資源或開發適用的校本教材，以補充和豐富課堂教學內容。基于這一標準，近年來，繪本成了小學英語課堂補充資源的首選。英語繪本多以豐富多彩的圖片為主，文字為輔。鮮艷具體的圖像能刺激兒童的視覺神經，幫助兒童對繪本內容產生長時記憶，有利于英語學習。而圖片中豐富的隱含信息留給課堂更多的探討空間，同時意味著給予了學生更大的思考空間，這對學生思維的發展起到正向引導的積極作用。

一、精心設計活動，多維度促進學生思維發展

在繪本教學中，教師結合課堂活動及常規步驟，采用不同的思維訓練方式，學生的思維能力可得到不同層次的發展。如：觀察圖片、看視頻等活動，發展學生的具象思維；體驗表演，發展學生的動作思維；分析辨識、歸納建構，發展學生的邏輯思維；推斷歸納、評價創新，發展學生的創新及批判思維。教師應把握各類型活動和思維的內在關系，給予學生時間充分、方式多樣、感受真實的活動機會，采用多維手段，關注多種類型的思維，進行適切的思維引導，在發展多種語用能力的同時多維度多途徑發展學生的思維能力。

1.利用多模態信息，促學生具象思維提升

朱永生認為，模態是指交流的渠道和媒介，包括語言、圖像、顏色、音樂等符號系統。研究表明，在聲音、顏色、圖片、文字等多模態形式共同作用下，能夠延長學生的注意力跨度，有效提高課堂效率，促進學生思維的發展。

例如，在《典范英語》1a Lesson 6 The pancake中，教師準備了制作pancake的所有工具與食材，在新授詞匯時，結合實物道具，讓學生始終處在單詞物品可視化的氛圍中學習。學生通過觸摸、傾聽、朗讀等方式學習，記憶深刻，趣味盎然。在完成“How to make a pancake？”的學習之后，教師將課本場景搬進課堂，讓學生嘗試動手制作pancake，邊制作邊介紹，既達成了語言能力的提升，也促進了動作思維的發展。而在品嘗環節中學生需要憑借“賞味口令”獲得品嘗機會，讓每一個環節都成為學生語言表達、體驗實踐、思維發展的平臺。

2.編織問題鏈，促學生邏輯思維提升

課堂提問是普遍的教學方式，是教師組織課堂教學的手段，也是引導學生思考的教學方法。英語課堂中，“問答”是最常見的教學方式，但問題的質量、邏輯性直接影響課堂質量。目前很多教師提出的問題多偏向于事實性問題和展示型問題，思維含量不高。有些則邏輯性不強，導致課堂重難點不突出。因此編織一條有思維深度、且邏輯性強的問題鏈尤為重要。

例如，在《典范英語》1a Lesson 6 The pancake中，教師通過“Why did they make the pancake？”“What do you know about the Pancake Day？”“What’s the Pancake Race？”等問題對故事人物為何要做pancake進行追問，引發對“Pancake Day”以及“Pancake Race”等西方文化的學習思考，從淺顯的文本向人文背景深挖，培養了學生的思維深度。而在《典范英語》1b Lesson 18 The Caterpillar中，先以歌曲直擊主題Caterpillar，再由毛毛蟲的來源，卵的來源等問題追根溯源，逆向思維推進課堂，同時引導學生觀察圖片，關注細節，通過問題“What’s the date？”發現蝴蝶各階段形態變化所需時間，最終讓學生通過一系列的回答探究總結蝴蝶的生命循環，將之前逆向思維的問題反轉與故事情節結合，進行內化總結并提升至規律層面，學生的邏輯思維能力得到充分的鍛煉。

3.課外延伸，促學生發散思維提升

深度教學中，教師可以通過拓展與延伸，給學生創設語言實踐的互動空間，推動語言和思維的雙向發展。英語課堂上，教師常設計故事續編或改編等教學環節，培養學生的發散性思維。

例如，《典范英語》2a Lesson 7 The Little Dragon是一場舞臺劇，共四個場景，但結尾相對倉促?；诠适陆Y尾不夠完整這一特點，教師設計了續編Scene 5環節，難度不小，讓學生以小組討論的形式，思維碰撞出各種新結局，學生們精彩各異的表演體現出發散性思維在此教學環節中起到的積極作用。此外，在處理繪本圖片時，常以“What would he/she/they say？”等問題引導學生適當添加人物對白，給予學生充足的時間發揮想象，發散思維。在后期的表演中，要求學生加入這些補充對白，進一步鞏固思維發散的成果。

二、融會貫通教材，拓寬學生思維寬度

教材與英文繪本各自具有不可替代的優勢，兩者之間的互補關系可以豐富學生的學習內容，拓展學生的學用渠道。如今，許多教師已不再局限于英語教材與繪本的獨立教學。而是根據話題契合、語言匹配、情感認知對應等原則，將繪本與英語教材結合起來，實現兩者之間的雙向互通，促使學生有意識并有能力將繪本與教材中的知識融合運用，實現思維寬度的拓展。

例如，在《典范英語》1a Lesson 24 What a mess!中教師通過延伸話題引出Kipper一家制作物品的目的是參加Kate的生日派對，通過思考“What would Kipper’s family say to Kate？” 運用教材句型“Happy Birthday!”“This is for you.”“Here you are.”進行表達，為繪本故事與教材語言之間架構聯系。而在譯林版英語三年級下冊Unit 3 Is this a pencil？Checkout time圖片中物品散亂，教師引導：“Look！What do you think of the picture？What can we say to them？” 學生很自然地回答典范課文中的句型“What a mess！”。通過如此潛移默化的交互使用，學生在課堂上使用語言時就不會受限于某一種固定模式，而是主動鏈接其他補充學習過的句型，拓寬了思維寬度。

三、適度主題延展，打開學生思維廣度

相比譯林版教材教學，教師在進行繪本教學時，有更多的自主空間，也便于嘗試各種新穎的教學形式。遵循著話題契合、語言匹配、情感認知對應等原則，教師嘗試將繪本與繪本結合，為學生架構起思維橋梁，實現思維跨越。

例如，《典范英語》1b Lesson 18 The Caterpillar中，教師在原故事中引入與“The Hungry Caterpillar”這一話題契合的故事, 進行毛毛蟲蛻變過程的補充，進而展開觀看視頻、貼一貼、說一說、Caterpillar show等豐富的課堂活動。通過這兩個故事的結合，學生對于蝴蝶蛻變過程了解得更為詳細，增長了更多的科學知識，獲得了更多思考與表達的機會。

再如《典范英語》2a Lesson 13 The Big Egg和2b Lesson 11 On the sand這兩個故事中，情感認知一致，都是關于爸爸的trick給家人帶來了樂趣。教師通過課堂引導，先把前一繪本內容轉化為思維導圖，再呈現第二個繪本故事，讓學生自主完成思維導圖，最后設置開放型問題，由學生為這堂整合的繪本課提煉標題Joy in life、Fun with Dad.... 通過此類課程的設計，學生在讀到其他英語讀物時會有意識與原有知識儲備聯系，打開思路。

隨著越來越多的原版英語繪本被引入我國，很多學校將英語繪本運用到學校日常教學中，成為英語課程的“靜態”資源。這一“靜態”資源如何在課堂中真正發揮作用，使得英語課堂因為繪本的引入而更加“有看頭”，需要教師進行不斷地探索。教師要充分利用好這一資源，根據繪本內容和教材特點，精心設計教學環節，讓學生在課堂上的參與度更廣，學生的語言表達更靈，思維的觸角更深入，使靜態的資源成為動態生成的保障和基礎，讓思維的發展有跡可循，讓學生的發展多元而精彩。