小學勞動教育與班級建設的融合

王懷玉

2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：“長期以來，各地區和學校堅持教育與生產勞動相結合，在實踐育人方面取得了一定成效。同時也要看到，近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。”在國家方針、政策的引領下，各級各類學校都在已有的綜合實踐活動之外開設了勞動教育必修課，在學校勞動教育如何“把握育人導向、遵循教育規律、體現時代特征、強化綜合實施、堅持因地制宜”方面積累了經驗。同時，我們也看到在推行勞動教育過程中還存在一些認識和操作誤區。例如：如何從“五育”融合的角度看待勞動教育和思考學生發展，而不因為強調勞動教育而忽略學生其他方面的發展；學校勞動教育不能僅僅依靠每周一節的勞動必修課，或每學期一兩次的勞動主題活動，而要將勞動教育融入學生日常生活之中；如何將勞動教育只重視形式轉向引導學生樹立勞動觀念、端正勞動態度、珍惜勞動成果等內隱性目標上來。

為此，筆者嘗試從勞動教育與班級建設融合的角度出發，闡述如何基于促進學生全面發展這一價值立場，通過班主任作為勞動教育的主要推動者，將勞動教育融入日常班級建設之中，探索勞動教育“多維融合”的實踐路徑和“多元聯動”的保障體系，確保勞動教育落到實處。

一、全人發展：小學勞動教育的價值立場

教育者唯有正確把握新時代背景下勞動教育的內涵，才能更科學地開展教育實踐。當代學生從小就生長在一個物質豐富的社會環境中，他們對財富與勞動的態度與過去的少年兒童不同。可以這樣說，勞動教育正面臨著新的挑戰。這種挑戰突出表現為勞動形態的變化、社會勞動價值觀的改變以及青少年學生勞動實踐的缺乏等方面。在新的時代背景下，要想提高勞動教育的實效性，我們需要以全局視角理解新時代勞動教育的內涵和特征，明確當下小學勞動教育的價值定位。

1.用辯證的眼光看待勞動與教育的關系。

在遠古時代，教育最主要的載體是具體的生產勞動，勞動維系著個體和人類的基本生存。到了封建社會，在“勞心者治人、勞力者治于人”價值觀的作用下，勞動教育被蒙上了政治和階級色彩，勞動教育的價值被貶低。新中國成立后的一段時間，則強調“教育必須同生產勞動相結合”，甚至認為勞動教育等同于直接參加生產勞動，將體力勞動與腦力勞動對立起來。當下，隨著科學技術的迅猛發展和以智力為核心的勞動形態的出現，人們對勞動分工存有不同認識，這就需要廣大教育者站在社會發展的歷史長河之中，縱觀勞動教育在不同歷史階段彰顯的價值立場，進一步辨析和把握勞動教育的價值定位，形成正確的勞動教育觀。

2.樹立“勞動創造美好生活”的價值取向。

2015年印發的《關于加強中小學勞動教育的意見》在表述“明確勞動教育的主要目標”時提出：“通過勞動教育，提高廣大中小學生的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，使他們明白‘生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造’的道理，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為他們終身發展和人生幸福奠定基礎。”物質豐富的社會的一大特征是人們的“優勢需要”會普遍轉移到真善美以及自我實現等高級需要上來。如此，教育的邏輯就會變革，人們接受勞動教育最重要的理由也會從簡單的謀生技能轉移到更為積極的層面。今天的學生接受勞動教育最重要的理由，只能是“勞動創造美好生活”。

基于上述兩點認識，我們對新時代勞動教育促進學生全面發展的核心要義就更加明確了。從根本上講，學校教育是為學生的未來生活做準備的，學校育的“人”是面向未來社會和生活世界的新人，這種未來性和奠基性決定了我們必須重新定位勞動教育的價值，即小學勞動教育的價值定位應向服務于人的全人格、全能力、全素養的培育轉變，其形式與內容也需要進行相應改變。

二、多維融合：小學勞動教育的班級實施途徑

近兩年，各地教育行政部門積極探索如何將勞動觀念和勞動精神教育納入人才培養全過程，貫穿于家庭、學校、社會各方面，形成了很多寶貴的經驗。作為有探索精神的教育者，我們需要根據文件精神和各地既有經驗，結合自己所在學校、所教學科、所帶學生的實際情況，積極探索勞動教育的實踐路徑。

1.將勞動教育主題融入日常教育教學活動之中。

在學科教育教學活動中滲透勞動教育已成為共識，那如何進一步增強其實效性？一方面，學科教師要有整體規劃意識，具體表現在對本學科內容適合加強哪些方面的勞動教育目標有明晰的認識。另一方面，學科教師要有“化整為零”的意識，具體到每個年級、每個學期，結合教材及學生認知基礎，確定本冊教材中的勞動教育知識點和滲透點，備課時要有意識地在“情感態度價值觀”這一目標中體現。

以語文學科教學為例。為了達到學期勞動教育目標，除了語文課本中相關內容之外，教師還可以適當補充更為鮮活的教學內容。六年級語文上冊有一篇題為“青山不老”的課文，講述了西北一位老人堅持15年，綠化了8條溝，造了7條防風林帶、3700畝林網的動人故事。這樣平凡而偉大的勞動故事在語文課本里多次出現，教師可以借由一篇文章的學習串聯出一個個不同類型的人物故事，從而帶領學生進行延伸性學習。如讓學生成立故事小組，分組搜集在中國不同時期、不同崗位上出現的各類勞動者的故事，從而對勞動品質、勞動精神有更為深入的理解。以上這些延伸性學習可以借助綜合實踐活動或課外作業等方式落實，從而讓學生受到真正的勞動教育。

2.將勞動教育實踐融入日常學習生活之中。

勞動教育離不開實踐體驗。將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結合起來，豐富勞動體驗，提高勞動能力，能進一步深化他們對勞動價值的理解。班主任作為推動勞動教育的第一責任人，應該統籌規劃本班的階段性勞動教育實踐活動。例如：將在校勞動項目（如值日、校園綠植保護、勞動基地實踐性活動）按年級、班級統籌安排，在原來側重班級參與相關任務的考核機制上，增補或側重對學生勞動態度、勞動技能等的綜合評價；針對家庭生活中的“生活自理能力和家務承擔”這一勞動教育目標，可以通過家長會、家校聯系手冊，告知家長參與家務勞動、提高生活技能對孩子成長的重要意義；主動與學生所生活的社區取得聯系，引導學生積極參與社區的生活環境美化系列活動。

3.將勞動文化建設融入校園（班級）文化建設之中。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確規定：“學校要將勞動習慣、勞動品質的養成教育融入校園或班級文化建設之中。”為此，班主任可以通過制定勞動公約、每日勞動常規、學期勞動任務單，采取與勞動教育有關的興趣小組、社團等組織形式，結合植樹節、學雷鋒紀念日、五一勞動節、農民豐收節、志愿者日等，開展豐富的勞動主題教育活動，營造“勞動光榮、創造偉大”的校園或班級文化。同時，可以舉辦“勞模大講堂”“大國工匠進校園”等學校活動，組織勞動技能和勞動成果展示，綜合運用講座、宣傳欄、新媒體等，廣泛宣傳勞動榜樣人物事跡，讓師生聆聽勞模故事，感受勞動精神，爭做新時代的奮斗者。

三、多方聯動：小學勞動教育的班級實施保障

當前，從中央到地方都非常重視勞動教育，文件要求也非常明確。但在實踐過程中，我們需要進一步完善系列保障機制，有機融入班級教育日常，方能保證勞動教育達到預期目的。

1.學校各部門之間要加強合作。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確規定：“學校是勞動教育的實施主體，應根據國家相關規定，結合當地和本校實際情況，對勞動教育進行整體設計、系統規劃，形成勞動教育總體實施方案。方案要明確勞動教育目標內容、課時安排、主要勞動實踐活動安排、勞動教育過程組織與指導及考核評價辦法等。”同時還強調學校在勞動教育規劃時要注意處理好“理論學習與實踐鍛煉的關系”“勞動教育與其他教育活動的關系”“勞動的傳統形態與新形態的關系”等，要求具體、指導性強。在實際工作過程中，學校工作是多個部門協同運作的，當大家都在強調某項工作重要的時候，經常會站在自己的立場上籌劃和推動，每個部門看似在落實自己部門應該推動的事情，但具體到教師那里，就可能變成了一樁樁一件件具體的、有不同要求的任務。如此一來，在落實過程中，教師要么苦不堪言、疲于應付，要么避重就輕、能推則推。為此，筆者認為，在學校整體規劃的基礎上，學校領導一定要重視部門間聯動和協同機制的完善，重視勞動教育要求在不同年段的可操作性和可執行性。如此一來，慢慢形成學校勞動教育傳統，就更有助于勞動教育的價值體現了。

2.班級相關責任主體要協同育人。

以班級為單位、以班主任為第一責任人推動勞動教育的過程實施，是學校通用的方法，但是勞動教育不能止于課堂。勞動教育不只是培養學生的動手能力，還要幫助學生養成良好的勞動習慣、確立正確的勞動觀念，這些離不開家庭和社會的參與，更離不開班級內部任課教師之間的協作。

首先，班主任要站在班級文化建設的高度，整體規劃勞動教育在班級的具體實施，結合學校德育常規、自己所教的學科、本班優勢學科教學活動以及班級特色活動的開展，制定班級勞動教育規劃，共同確立班級教育教學目標，充分發揮不同學科在勞動教育方面的育人功能，將勞動教育有機融入班級勞動教育主題活動之中。

其次，班主任要通過家長會、家長講堂或其他家校聯系方式，引導家長和教師共同推動勞動教育，教育孩子從小事做起、自己的事情自己做，弘揚優良家風，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動；針對學生的年齡特點，安排適量的家庭勞動作業，以推動學生參與家務勞動。

最后，班主任還要組織學生共同制定在校、在家勞動清單，結合勞動教育必修課，引導學生積極參與勞動，充分發揮教師、有勞動技能的學生的示范指導作用，從學會掃地、擦玻璃、整理課桌等細節做起，從而學會勞動、熱愛勞動。

3.家庭成員之間的觀念、步調要一致。

家庭是孩子成長的第一所學校，每個家庭都應當形成崇尚勞動的良好家風，通過家長日常生活的言傳身教，在孩子心中種下勞動光榮的種子，讓他們從小養成愛勞動的好習慣。但是，當前年輕的父母，尤其是一些城市父母，平日忙于工作，沒時間和精力參與基本家務勞動，一日三餐、家務勞動不是老人幫忙做就是保姆幫忙做的家庭不在少數，這就導致家長自身的勞動示范性不夠，孩子參與勞動的機會少之又少。家長自身對勞動的態度和觀念會直接影響到孩子對勞動的態度與認識。

勞動教育既是教育內容，又是教育方式，它貫穿并融合在德育、智育、體育、美育之中，從而實現“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創”。為此，廣大教育者需要進一步厘清勞動教育的價值定位，探索全方位、立體化的實施路徑，真正把勞動教育落到實處。