小學英語聽說教學模式探討與研究

王英杰；任 鴿

（1.吉林省教育學院，吉林長春130022；2.長春市第一實驗中海小學，吉林長春130000）

一、我國小學英語聽說教學模式的發展

在小學英語核心素養的理念下，新時代的教育教學更加注重學生的全面發展能力。目的是促進小學生全面發展，同時為了適應國際化發展與開拓視野。為了推動國際交流，口語交際能力變得尤為重要，學生如何理解、表達以及運用英語能力便成為教師教學培養方面的重點內容。在小學英語教學中，作為一名英語教師，我們應當如何開展英語聽說教學以提高英語課堂教學的有效性，變得尤為重要。

我國從20世紀60年代引進了聽說法，標志著口語教學在外語教學中獲得了一定的地位。20世紀70年代末至80年代引進情景法，逐步確立了“聽說領先，閱讀跟上”的教學原則。正如西方采用聽說法和情景法一樣，我國的外語教學也同樣把教學聚焦在句型教學上，所不同的是反復操練、機械模仿、死記硬背的程度更深。在同一時期，主要表現在教師用大量的精力和課余時間檢查學生背誦句型和課文的情況。學生被動學習較多，教師填鴨式教學明顯。義務教育階段的英語課程承擔著培養學生素養、發展思維能力的任務。培養學生的聽說能力變得尤為重要。英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，還要進一步促進其綜合語言運用的能力。關于英語的聽說教學，目前很多學者分別針對“聽”與“說”展開了很多研究。比如李如密的著作“素質教育與教學改革”談到：即統一要求與因材施教相結合；教師指教與學生自學相結合；課上學習與課下練習相結合；日常練習與日常活動相結合；課上學習課本知識及課上訓練模式與現代數字化的手段（包括多媒體、視頻通話、模式溝通交流、人工智能等）相結合；衛碧序、彭莉通過分析多媒體的優勢來學習英語，在課堂上發揮當下比較先進的互聯網模式，將傳統的教學與現在的教學相結合，使得學生在學習中更加有興趣。

一門語言的學習主要經過“聽說讀寫”四個階段，而其中“聽”作為學習的起點也是最重要的一個環節，只有聽懂才能為接下來的學習工作輸入正確、準確的信息。然而聽的目的主要就是為了獲取信息，因此聽的內容一定要準確、精準。“從語言發展的歷史來看，口語先于書面語，口語在書寫系統產生以前很久、很久就存在了。即使今日，許多非常發達的語言仍然只有口語而沒有書寫系統。”口語早于書面語問世，是第一性的，是人與人交際中最基本的需求。“在語言中，活在人們口中的口語是第一性的，是緊跟著社會發展不斷變化的。”許多語法學家默認，口語只是文學語言的變體，但實際上情況恰恰相反：口語才是文學語言的真正來源。因此，所有語言學習，不管是理論還是實踐，都應該基于口語。

二、小學英語聽說課課型的建構

小學英語聽說課教學過程中，主要還是通過借助多媒體等工具，向學生進行英語輸出，進而提高學生在聽方面的能力，同時通過交流，提升學生在具體情境下對話的能力。在小學英語課的課堂實踐過程中，教師們要想讓課堂效果明顯，就需要提升語言內容的實踐性，讓學生們能夠跟隨老師的思維促進自身語言習慣的養成。能夠通過教師提供的生活中的場景進行模仿及內化，以此提高學生們的語用能力。所以教師應當對學生進行一些聽力方面的訓練，將日常練習與課上練習相結合，讓學生能夠更加身臨其境的感受到英語這門語言的特色，增加學習的興趣。特別需要重視的是應該增加一些易混淆的單詞的發音，讓學生能夠融入到這種語言的學習中，讓他們能夠更加容易分辨這些易混淆的單詞。同時教師也應該讓學生不只是聽，要用到生活中的常識，比如一年是12個月還是20個月，單詞twenty與twelve的區別等。當然像以上的例子不勝枚舉，我們應當注意只輸入不輸出這種教學方式效果是極差的，只有說出來才能發現問題，只有說出來才能真正擁有這個知識，只有說出來才能夠印象深刻，才能夠真正學會一門語言。

三、英語聽說課課型建構有哪些方面

英語聽說課型構建的過程主要包含三個部分，也可以概括為三個環境，即課前活動，課中活動及課后活動。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面及其綜合運用能力。小學英語課的主要任務是培養和訓練學生的聽說能力。

（一）課前活動——創設情境，提升興趣。課前活動的設計要注重課程的整體性。先整體設計，再細節整理。整體設計就是教師要針對英語聽說教學的教學目的，有針對性的通過多元化的課前預習方式，幫助學生提前了解學生在課堂上所要學習的內容。例如，Freetalk、BrainStorm為英語課前的常見熱身環節。教師在這一環節中，通過提問、設疑等方式導入新課，并有效練習學生聽的能力。從集中精力的“聽”，過渡到相關信息的收集與獲取，懂得老師的教學意圖所在。同時通過教師設計內容的呈現，順利進入課堂學習中。當教師提出問題，學生應當快速思考，組織語言進行口語精準表達，這就達到聽說教學的目的。又如對話練習也是英語課前常有的熱身環節，對話內容的選取與學生生活緊密聯系，貼近生活的同時感受主題文化的不同。在實際的情境中進行對話訓練，多輸入多輸出，從而達到聽說訓練的目的。對話練習的主體是學生，學生通過對話練習，良好理解與運用英語，所學習的日常交際用語得到了展示，有利于提高學生的聽說能力及綜合語言的運用能力。

（二）課堂教學——聚焦方法，拓展思維。教師通過課前所涉及的教學方案，將具體的教學內容傳授給學生，在聽說方面，教師要教學生一些重要的聽說技巧，在口語表達方面通過教學生認識必要的詞匯，掌握一定的語法及背誦必要的句子，幫助學生理解、梳理、運用。最后再通過實踐，讓學生進行口語表達。在實際教學過程中，“課堂對話”是英語課堂教學的重要組成內容。如講述現在進行時，通過問題Whatareyoudoing？來與學生進行對話，并通過問答的形式復習所學的現在分詞內容。然后利用不同學生進行問題的再構Whatishedoing？/Whatisshedoing？進一步讓學生進行轉述。最后通過對話內容浮現Heisdoing..../Sheisdoing....通過反復的問答練習，讓學生能夠清晰理解現在進行時的表達方式與在實際生活中的應用。學生通過師生、生生的對話，通過聽、分析、判斷、對話輸出，來培養口語表達能力。“課堂對話”模式的第二種即聽錄音和模仿相結合。教師課堂中一定要帶領學生進行聽音模仿環節，遵循教材原音，聽音模仿、吸收學習最后才能口語輸出。同時針對學生課后給指導建議，幫助學生克服聽說表達中出現的困難與問題。

（三）課后活動——鞏固學習，貼近生活。課后環節即知識鞏固環節，教師通過布置一定的作業內容，讓學生通過實踐進一步加深在課堂上的認知。教師通過表演對話、英語游戲、講故事、唱英文歌曲、聽原版音頻來對每一主題內容進行鞏固加深印象。利用多種多樣的形式展示出來，比如線上的英語趣配音、英語戲劇表演、英語聽力練習等。

四、目前小學英語聽說課發展過程存在的問題

實踐調研發現，目前小學英語教學主要還是應試教學模式，“填鴨式”教學模式為主。教師更多的是關注學生的分數，經常講解一些過難的語法知識點與解題技巧，而不是訓練語言學習中的聽說、認讀能力以及學習方法。很多教師將英語教學理解為簡單的背誦單詞、背誦句子、背誦語法、背誦音標、背誦詞組、背誦句法，完全忽視了英語教學中聽說的運用，同時也讓學生對學習英語產生了極大的反感。那么目前小學英語聽說課發展過程中仍然存在以下的問題；

（一）口語學習的重要性尚未被普遍認識。在現階段，對于英語學習的成果主要集中在對英語讀寫能力的考察，大環境下的英語教學要求與應試要求，同時由于我國教育模式的限制，書面考試比例過高，英語相關的口語及聽力考試在很多考試模式下占比略少，使得很多老師更加側重書面考試的練習，忽略了聽說方面的培養，甚至直接將聽、讀列為考綱之外的事。但教育改革在進行，英語學科的聽說仍在改進中，我們應當樹立正確的教學觀念，培養學生的綜合語言能力，從而提高學生的綜合英語素養。

（二）良好語言環境的匱乏。目前由于教育模式的限制，很多教師也是在應試的學習環境中成長起來的，缺乏口語練習與學習機會，往往也同樣難以說出流利的口語，能夠實現全英教學難上加難。地區差異性過大，教師師資力量分配不均也造成了教師個人能力的不均衡。從教師方面來講，填鴨式的教學模式是在中國還沒有完善自身的教育體系時被廣泛采用的，不注重實踐也不注重應用，這樣的教學方式不適應學生的年齡特點也不適合學生的成長。因此英語教師應當多參與線上、線下的學習機會，提高自己的專業知識水平，同時豐富自己的英文知識與英文功底，與時俱進的同時拓展國際視野。

（三）學生在進行口語表達時內心焦慮緊張。由于學生始終處于一個陌生的英語環境中，因此在說英語時，就會受多種因素影響，導致學生不敢開口。同時由于缺少鍛煉，很多學生出現了考高分甚至滿分，但是現實中卻無法準確讀出一句話，甚至單詞的讀音都無法確定的情況，學生應當從小就培養大膽開口說英語，勇于表達，流利表達，將英語作為一門工具應用于生活中。

（四）學校配套設施陳舊，師資力量缺乏。從學校方面來講，最初的教學環境和教學設備比較單一，學生們只能在教室上課，教室中沒有相應的科技設備，學校更沒有為教師提供相應的教學培訓，教師們通常都是根據自身的教學經驗進行自編自造的教學，不系統也不專業。所以導致了教師在進行授課時抓不住學生們的興趣愛好，課堂效果自然死氣沉沉。目前由于我國的教育模式及人口模式，大班授課是基本授課模式，每個學生普遍受到的教育時間低于10分鐘，這樣的結果使得學生學習效果較差，學生間的英語水平參差不齊更使教學難上加難。除此之外，學生進行英語口語訓練的工具也比較缺乏，比如學生要想說好，首先就要聽，但是受多媒體設備缺乏等因素的影響，學生聽的少，自然說出來也就比較困難。

五、提升小學英語聽說課效率的具體解決措施

聽說能力作為小學英語課的主要任務之一，教師、家長和學生都要在思想上提起重視，在行動中進行落實。為此，筆者針對聽說在英語教學中的特殊地位和作用及現階段存在的問題，通過實踐運用以下教學模式，進而提高學生的聽說能力，真正地發揮英語的作用。

（一）現代模式——多元化的教學模式的改變。從學校方面來講，學校投入了大量先進的教學設備如投影儀和語音設備，教學環境也大大發生了改變，如現在最常見的繪本教室、語音教室等。學校為學生們提供了良好的學習條件和學習環境，學生們在這樣的環境中也能全身心的投入到學習當中去。學校還會為教師提供到其他學校或者是去其他地區省份學習的和比賽的機會。通過學習和競賽教師們會更加完善自身的教學方法，豐富自身的知識儲備。從教師方面來講，有了先進的教學儀器可以進行全球聯網，更加可以聽到真正的“英音”和“美音”，并且有專門計分設備，提高了課堂的評價效率。教師也會充分利用這些設備和身邊的教學材料，精心設計自己的每一堂課，從根本上解決了學生學習環境的創設，讓學生達到了語言的“習得”而不是原來的“學得”。

（二）教學方法——多維教學理論的支持。從教師方面來講，教師要每天在英語課堂前給予學生一定的時間進行Dailyreport會話練習，幫助學生養成勤說英語的好習慣。比如教師結合本節課所講的內容，提前給學生布置作業，讓學生有充足的時間去準備和練習。這個時候教師需要注意的一點就是練習會話的內容一定要與當下學生日常生活相聯系，因為只有聯系緊密了，學生在學習時才會覺得熟悉，不會有陌生感，更加樂于參與其中。Dailyreport這一練習的主體是學生本身，學生要在日常練習中發揮主觀能動性，將日常生活中一些經常出現的現場進行英語表達、溝通、交流，各種話題一定要聯系生活，課堂教學過程中設置自由討論環節，激發學生的積極性。教師除教授課程之內的知識外，還要設置自由討論環節，通過這一環節的設置，不斷提高學生的學習主動性。一般情況下，教師可以設置一些主題，讓學生們進行選擇，通過不同主題的發言，讓學生自主思考，身臨其境地讓學生進行溝通、交流，這樣學生們才能夠自主思考。同時要一直堅持課堂對話，只有在對話中學生才能進行獨立的思考，獨立的作答，教師通過學生的作答結果對學生的學習能力及結果進行評價。最后情境交際和朗讀訓練相結合，朗讀訓練變得尤為重要了。教師可以通過加強對學生的朗讀訓練，從而提高學生的聽說能力。

六、小學英語聽說課課型的未來發展

（一）在課程總體目標方面，從以單一的學科教育為目標向以人為本的全面教育為目標的改變，從升學教育向終身教育的改變。特別重視培養學生積極的學習態度，保護學生的學習自信心。同時重視外語學習策略和能力的形成，為培養綜合性人才打下基礎。在教學目標上更重視語言和文化的關系問題，各學科融合問題。

（二）在教學觀念方面，從重視語言知識的傳授向語言知識和語言技能并重的轉變更改。尤其是強調交際能力，口語表達能力，思維能力等方面的培養。強調讓學生用所學的語言做事情，在生活中使用語言，感知語言，理解語言。提高對語言功能和結構的理解以及對語言差異的敏感度，以更好地理解語言的意義和功能為基礎，更好地培養學生的綜合語言運用能力。

（三）在教學模式與教學方法方面，從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式上轉變。強調學生的參與度，設置多種教育模式的課堂活動。豐富教學設計內容，使學生在盡量真實的情境中進行語言的交際與運用。在教學方法上從單純的機械操練過渡到有梯度、有目標、有實效的教學活動。強調理解和表達能力、思維與想象能力以及分析判斷和解決問題的能力。

（四）在課堂評價方面。從單一的師生評價到生生評價的轉變，從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試和終結性評價中向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變。評價的內容、標準和方式都應作出改革，采用更加全面、更加公平的評價方式，使評價更有利于教學發展與學生的進步。

總之，聽、說技能是語言技能的兩個重要方面，無論是在教師從教什么向如何教，還是學生從學什么向如何學的轉變過程中，學習方法與教學方法的研究都越來越受到重視。同時學習策略和理論研究以及實踐研究已成為外語教學研究的重要內容之一。教師不但是教材的使用者，更是教材的開發者、建設者。教師要“以人為本”，對教材文本進行加工、建構、開發有助于學生聽說方面能力的培養。同時教師和家長要密切配合，必須常抓不懈，持之以恒。只有秉承“聽說領先，讀寫跟上”的理念，以聽說能力的提高，帶動讀寫能力的發展，從而達到全面提高小學英語聽說教學質量的目的。