研、訓、行一體，打造縣域培訓新模式

吳文軍，王永明

（吉林省東遼縣教師進修學校，吉林遼源136000）

國之興，在教育；教育興，在教師。5年來，東遼縣教師進修學校始終堅持“打造一流師資，提高教學質量”的辦學方向，在教師培訓中下大工夫，形成了“六動”促“六訓”研訓行一體的培訓模式，即教研驅動——疑探式培訓；三級聯動——梯次式培訓；名師帶動——引領式培訓；網絡互動——全員式培訓；競賽推動——激勵式培訓。這種研、訓、行一體化培訓模式，是實現教師發展“三段九步成長模型”的途徑之一，有效提高了教師隊伍整體素質，為全縣中小學教師的專業成長提供了有力支撐，大大推動了東遼縣教育事業的發展。

一、研、訓、行一體培訓模式的理論基礎

美國著名學者肯尼思·F.沃倫認為：“不管研究何種問題，如果缺少合理的理論框架都是困難的，也是愚蠢的。”研、訓、行一體培訓模式的形成與發展同樣是建立在一定的理論基礎之上的。我們知道：教師發展是一個貫穿教師一生的系統工程，受方方面面因素的影響與制約，是一個復雜多變、持續不斷的成長過程。問題即課題，教師要立足課堂，發現問題，轉化為課題開展研究。在研究的過程中要加強學習，參加培訓，解決問題，為課題研究服務。而課題研究的成果則又服務于課堂教學，指導教師的教學行為，促進教師轉變教學思想，改進教學方式，提高教育教學質量。因此，教學研究、教師培訓、教學行為三者之間是客觀聯系、相互統一的，是不以人的意志為轉移的，三者相輔相成，相得益彰，缺一不可，簡稱研、訓、行三位一體。研、訓、行一體是“三段九步成長模型”中教師由成長階段向成熟階段發展的必經之路，是實現教師發展的有效途徑之一。

二、研、訓、行一體培訓模式的實踐探索

縣域教師培訓是指由縣教師培訓機構承擔的對全縣中小學教師實施的非學歷繼續教育，主要是教師崗位培訓。隨著基礎教育課程改革的深入，許多教師教育實踐改進意識不強、實施素質教育和新課程的能力不足。這些問題的存在，促使我們必須深刻反思教師培訓工作。近年來，東遼縣結合實際，立足縣情，不斷改革，實踐探索，初步形成了“聯片研修、研訓一體、服務教學、指導行動”的研、訓、行一體化培訓模式。

（一）科學規劃，扎實推進教師培訓工作

1.加強領導，建立工作機制

東遼縣教育局高度重視教師培訓工作，成立了以局長為組長的領導小組，教育局黨委副書記分管教師培訓工作，專設人秘科作為教師培訓工作管理辦公室。為了保證教師培訓工作及時高效，教育局優先選派高素質的領導干部到進修學校工作，配齊了進修學校的領導班子和部室主任、副主任，保障師培工作高效運行。組建了專兼職教師培訓團隊；形成了進修學校、大學區、基層校三級教師培訓運行網絡，扎實有效地推進了教師培訓工作。

2.頂層設計，做好科學規劃

2015年初，在深入基層調研，反復論證的基礎上，制定了《東遼縣“十三五”中小學教師培訓發展規劃》，將教師培訓工作納入教育局年度工作要點，根據省、市部署和東遼實際制訂年度培訓計劃，分階段、分批次開展了新教師培訓、骨干教師培訓、教師繼續教育培訓、新課標培訓、課程改革培訓等。根據省、市學院的安排，落實好“國培計劃”和“省培計劃”，出色地完成了各項任務。

（二）加大投入，保障師培工作順利運行

為了保障教師培訓工作的順利開展，東遼縣教育局和東遼縣財政局每年從轉移支付項目中拿出60萬元作為教師培訓工作的專項經費，保證了師培工作的順利運行。同時，為了凸顯師培工作效能，完善培訓設施，從2014年—2018年，教育局先后為教師進修學校投入120萬元修建了多功能報告廳，投入40萬元建設了圖書室，投入37萬元建設了微格教室，投入50萬元建設了多功能互動教室。基層學校領導高度重視教師培訓工作，為教師購買圖書，創造機會外出學習；配合上級部門及時組織教師參加國培、省培。五年來，全縣中小學教師培訓經費累計投入722.6萬元，教師培訓經費均超過年度公用經費總額的5%。

（三）措施得力，保證培訓質量

1.全面整合、優化各類培訓資源，努力發掘省內外資源，爭取上級培訓部門的支持，建立我縣專家培訓人才資源庫，實現優勢互補，資源共享，將培訓工作做精做實。

2.合理統籌設計培訓內容，開展培訓調研工作，重視聽取基層領導與教師的需求，有計劃、有針對性地設計培訓項目，力求培訓內容接近教師，貼近課堂，解決問題，服務教師，切實增強培訓工作的實效性。

3.加強培訓工作的制度管理，建立健全培訓考核評價機制，對骨干教師培訓實行考勤考核制度，對東遼名師實行量化考核，年終考評，實現過程性考核與終結性考評相結合。

三、研、訓、行一體培訓模式的操作策略

（一）教研驅動，開展疑探式培訓

2012年9月，為全面提升教育教學質量，打造高效課堂，在借鑒河南西峽縣“三疑三探”教學模式的基礎上，開展課堂教學改革。為此，東遼縣教育局先后選派了進修學校、各學區長、教研員和名優骨干教師等不同層級的人員，分三批赴西峽取經學習。歸來后，匯編形成了《西峽印象》一書，作為推動東遼縣教育改革的宣言書。結合東遼縣教育的實際情況，我們把“三疑三探”教學模式進行了本土化改造，形成了具有東遼特色的以“疑探”為核心的“五元”教學模式，并開展了一系列培訓工作。

五年來，東遼縣教師進修學校的培訓部門和教研室在自成體系的培訓活動中，形成了系列式的培訓模式。各教研部室開展的新教材培訓，新課標培訓，基本功培訓及競賽，學期初集體備課，理化生學科的實驗操作技能培訓及大賽，信息中心開展的電子白板應用培訓大賽，勞動技術學科研討培訓及微型課大賽，音樂學科的“同一首歌”培訓，美術學科的書畫技法培訓等。

（二）三級聯動，開展梯次式培訓

三級即縣教師進修學校，學區和基層校，自上而下，形成梯次。三級聯動，點面結合做好教師培訓工作。

1.縣級培訓

幾年來，東遼縣教師進修學校以課堂教學模式改革為突破口，加大培訓力度助推教改落到實處。2017年10月召開了“東遼縣教學模式改革總結會”，會上各學科優秀教師進行了課堂教學展示，參訓教師近千人，根據此次活動編寫的《疑探教學問題解答》《疑探之旅》《疑探之光》也成為縣級培訓的本土教材。

幼兒教育是東遼縣的薄弱環節，為提高幼兒教師的保育能力，我們相繼開展了幼兒園園長培訓、區域游戲與環境創設培訓、學前教育宣傳月培訓和幼兒教師基本功等培訓，實現了幼兒園園長、轉崗教師培訓的全覆蓋，極大地提升了幼兒教師的保育水平。

加強師德師風建設，用身邊的典型帶動身邊的教師，發揮榜樣示范作用，增強培訓的實效性。成立了由陳登月等六人組成的師德事跡宣講團，在全縣分學區巡回宣講，其中陳登月老師的事跡在眾多的先進教師中脫穎而出，先后獲得“吉林省最美教師”“吉林好人”“筑夢名師”等榮譽稱號。

開展中小學班主任培訓，打造名優班主任隊伍。為提高新形勢下班主任教師的專業素養和教書育人本領，我們將班主任分為小學和中學兩個組分別開展主題式培訓，采取專家引領、縣級優秀班主任經驗介紹、主題研討等方式，對全縣班主任進行了有針對性的培訓，收到較好的培訓效果，受到了參訓學員的好評。2.學區培訓

學區培訓更具針對性、實踐性，學區優質校要在示范中影響和帶動成員校，做到同步培訓、同步教研、協調發展。學區內教學視導檢查、幼兒園教研半日開放活動和學區內課程改革匯報會等均以學區培訓的方式進行，突出按需培訓，解決問題的培訓特色。基本實現了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”。

3.校本培訓

校本培訓則更注重靈活性，實效性，各學校均能根據本校實際情況，整合本校資源，堅持按需培訓的原則，進行了有益的嘗試與探索，形成各具特色的培訓形式。

（三）名師帶動，開展引領式培訓

“東遼縣名師工程”作為東遼教育的品牌，五年來，組織東遼名師赴北京、云南、浙江等地學習，參訓名師達98人次，將習得的課程理念和教學資源輻射到全縣學科教師群中。自2018年起，東遼名師又成為“精準扶弱”工作的先鋒隊和主力軍。名師送教融送教、扶弱、新教師培訓于一體，針對各校教育教學中存在的實際問題進行引領式培訓。東遼名師共下鄉送課299節，業務講座58場，交流互動80余次，受益教師5000余人次，有效提升了一線教師的課堂教學水平，打造了一批又一批骨干教師。

東遼的“名師工程”不僅提升了教師隊伍的整體素質，同時，也為個人量身定制、滿足個性發展開辟了廣闊的空間。

（四）競賽推動，開展激勵式培訓

以賽促訓，賽訓結合，是東遼縣探索的又一條簡明而有效的培訓方式。東遼縣教育系統啟動了三級賽課，機制推進的策略，調動教師的參訓積極性。從2013年開始，每年都開展教學領導、東遼名師、普通教師的三級賽課活動，以校賽為基礎，學區賽為階梯，縣賽為龍頭，讓全縣學校活起來、絕大多數教師動起來。賽課結果作為評選學科帶頭人、東遼名師、教學能手、教學新秀、骨干教師的重要條件之一，同時也是提拔任用領導干部的主要依據。通過賽課，使教學領導、東遼名師、普通教師提高了教學技能，促進了教師隊伍的整體發展。

（五）網絡互動，實施全員式培訓

1.以落實“國培計劃”和“省培計劃”為抓手，進行教師全員式培訓

采取線上線下培訓相結合的方式，組織教師參加“國培計劃”信息技術應用能力提升工程1.0的培訓，受訓教師達3407人，參訓率達100%。

2.以適應教育教學為目的，進行新入職教師全員式培訓

根據吉林省人社廳、吉林省教育廳文件，新入職教師必須進行崗前培訓。師訓部結合信息技術應用能力提升的要求，于2017年在吉林省中小學教師研修網上注冊了班級，采取集中培訓和線上線下相結合的培訓方式，引導新教師樹立高尚師德，提升教學技能，縮短了新入職教師的角色轉化期。上崗后教學實踐采取師徒結對子等形式，助力新教師專業成長。5年來，共組織新教師培訓9次，受訓教師401人。

3.以提升管理能力為核心，進行領導干部全員培訓

開展領導干部分崗位培訓，相繼舉辦了中小學校長及教學領導培訓、德育領導干部培訓、村小校長培訓、后勤管理者培訓，提升了領導干部治校能力。以干訓內刊《潤澤》為載體，舉辦領導干部論壇，實現管理經驗共享。認真參加上級業務部門組織的任職資格培訓，實現了任職資格培訓100%，加強了中小學學校領導干部隊伍建設。

4.以教師的繼續教育為中心，進行教師網絡化全員培訓

為迎接教育信息化2.0時代的到來，助力教師專業發展，力求在新政策、新趨勢的引導之下，尋求東遼縣校本研修信息化的發展路徑。東遼縣教師進修學校與北京奧鵬遠程教育中心合作，利用其開發的“校本研修平臺”開展教師的繼續教育工作。借力校本研修管理平臺實現校本研修的一鍵式管理，從校本研修規劃的制定，到過程性監管、學分認定，再到優質成果的可視化，真正起到幫助教師研究問題、解決問題、提升能力的實質性作用，目前平臺注冊人數為3418人，教師參訓率為100%。

四、研、訓、行一體培訓模式的成效

王陽明曾說：“知而不行，是為不知。行而不知，可以至知”。東遼縣實施的“六動”“六訓”、研培一體的培訓模式，實現了教學、研究、培訓于一體的研修形式，在實踐中培訓，在培訓中實踐，通過培訓促進了教學行為的改變，促進了教師發展，推動了教學質量穩步提升，表現在以下幾個方面：

（一）教師的教育觀念得到了更新，教學方式得到了轉變，課堂氣氛變得靈動富有朝氣，教學效率明顯提高。高考一本率、二本率逐年上升。東豐縣、長白縣、靖宇縣、南關區、伊通縣、敦化市等教育同仁紛紛前來觀摩學習。

（二）教育教學成果豐碩。五年來，我縣有5項教育教學成果獲得吉林省基礎教育教學成果二、三等獎，1項成果獲得教育部基礎教育教學成果三等獎。

（三）提升了學校領導的辦學理念，形成了一批特色學校。如實驗小學被教育部評為“全國教育系統先進集體”，渭津中學獲得“全國特色學校”等榮譽稱號，白泉一小獲得全國的“優秀科技教育創新學校”，建安小學獲得“吉林省教育系統先進集體”，安石一中獲得“吉林省知識產權示范校”等榮譽稱號。

（四）發現和培養了一大批優秀教師。目前，朱桂艷等3人被評為吉林省有突出貢獻的專業技術人才，吳艷明被評為吉林省“長白山教學名師”，有省學科帶頭人25人，省骨干65人，遲同斌等20名教師獲得省教學新秀稱號，孔海霞等7名教師獲得省教學精英稱號。

五、問題與展望

5年來，東遼縣的教師培訓工作取得一定成效，但與上級的要求和參訓教師的需求相比還有差距。一是小規模學校的教師培訓經費不足，無法滿足教師外出培訓的需求；二是教師培訓的工學矛盾較突出；三是培訓者隊伍本身的專業素質仍需提升，本地兼職師資較缺乏；四是培訓工作發展不平衡，培訓內容和模式需要進一步創新，信息技術應用能力還需進一步提升。五是缺少可操作的具體的培訓評估體系，沒有量化的考核標準。

圍繞辦好人民滿意教育，服務教育改革和發展大局，大力推進教師培訓內容、培訓形式和培訓體系的改革創新。以立德樹人為目標，加強教師隊伍建設，為此，我縣將從以下4個方面安排教師培訓工作。

一是強化組織實施，健全三級培訓網絡，科學制定教師培訓規劃、計劃、檢查督導細則；陳德云認為：“教師專業標準最重要的兩大用途，一是為專業學習打造更在效的方法。二是建立更有效的體系來評估教師的表現。”落實全員培訓制度、學分管理制度；開發特色課程資源，形成特色培訓項目和模式，積極開展課題研究。二是加大小規模學校培訓經費的投入力度。及時劃撥教師培訓經費，確保教師培訓經費充足。三是加強培訓者隊伍建設。強化培訓者培訓，選配本地教育專家、名師充實培訓團隊。四是創新培訓方式，嚴抓培訓管理。運用信息技術手段舉辦特色培訓，解決工學矛盾問題；嚴抓參訓過程管理，注重培訓成果轉化，推進學校管理建設水平和教育教學質量的全面提升。五是完善縣域培訓體系，以實施“國培計劃”為抓手，推動縣域中小學教師全員培訓，建立國家、省級、縣區級、片區研修“四位一體”的協同創新教師研修體系，逐步形成“國培示范、省級骨干、區域聯動、校本實踐”的培訓機制。

國之發展，教育為本。教育發展，教師為本。做好培訓，打造教師，是我們義不容辭的責任。不管亂云飛渡、風吹浪打，我們都要繼續堅守教育的初心，以堅如磐石的信心、只爭朝夕的勁頭、堅韌不拔的毅力，一步一個腳印把東遼教育事業推向前進。