鄉村振興戰略背景下農業碩士培養的探索與實踐

梁德東

（吉林大學，吉林長春130022）

專業學位研究生教育的發展要緊密與行業發展相結合。隨著產業結構轉型升級和經濟發展方式的轉變，傳統農業已經不能滿足經濟社會發展的需要。作為傳統的農業大國，我國的農業現代化發展還存在著巨大的空間。農業的現代化發展對高層次人才的需求不斷提高，農業碩士教育應服務于農業現代化與鄉村振興戰略的需求。如何保障高層次農業人才的培養質量，支撐鄉村振興戰略的實施和農業現代化的發展，完成脫貧攻堅的目標任務，是農業碩士專業學位教育面臨的重要問題。

一、我國農業碩士培養的現狀

（一）培養目標定位明確，領域設置科學調整。農業推廣碩士（曾用名）是為更好的適應我國農業現代化和農村發展對高層次專門人才的迫切需要而批準設立的，自1999年設立以來，培養了數以萬計的高層次農業領域的復合型、應用型人才。2014年國務院學位委員會正式決定將農業推廣碩士定名為農業碩士。農業碩士定名后，根據當前我國農業發展需要，并廣泛聽取培養單位、用人單位、行業部門意見，教指委組織專家論證提出了領域設置調整意見。經國務院學位委員會辦公室同意，農業碩士專業學位由15個培養領域調整為目前的8個領域。

（二）培養單位類型多元，體現區域培養特色。我國是一個農業大國，區域差異性較大。經濟發展水平、歷史文化條件、自然地理環境、種植結構、開發早晚、距權力中心遠近等都是形成中國區域差異的原因。區域差異的主要表現是農業經濟發展水平的差異。這就要求農業碩士的培養要符合區域特色，能夠更好的服務本地區的農業現代化發展需求。經過近20年的發展，農業碩士培養單位由最初開始設置的24所增加到100余所，培養單位的類型也逐步拓展到工科院校、師范院校以及綜合性大學，培養單位已遍及除港澳臺之外的23個省、5個自治區、4個直轄市。不同地區的培養單位在培養農業碩士方面具有明顯的地域特色，依托自身優勢學科發展了相應的農業碩士領域，為本地區農業現代化發展提供了大量的高層次應用型人才。

（三）過程管理更加規范，培養工作日趨合理。隨著我國專業學位研究生教育從快速發展向內涵式發展的轉變，對研究生培養質量的要求也日益提高。教育行政部門、教指委、各農業碩士培養單位采取了一系列舉措，切實增強了教育行政部門的督導監管責任，加大了農業碩士專業學位研究生教育指導委員會在農業碩士培養方面的引領和指導作用，突出了培養單位質量保障的主體責任。培養單位積極推進農業碩士研究生培養模式改革，以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產教融合為途徑，積極建設各具特色的農業碩士研究生培養模式。同時不斷完善農業碩士研究生培養管理體系，健全研究生培養質量保障體系，農業碩士研究生的培養質量得到了提高。

二、農業碩士培養目前存在的問題

（一）學生報考存在功利性，弱化培養目標的實現。由于初試科目中沒有數學，且對英語的要求不高，專業課考查內容的針對性不是很強，整體難度明顯低于學術型碩士的初試要求，因而更加受到考生的青睞。但這種功利性目的在一定程度上弱化了學生的學習熱情和專業興趣。在就業選擇上也很難從事與專業相關的農業技術服務崗位，影響了農業碩士培養目標的實現。

（二）社會認同度偏低，難以吸引優秀生源。由于傳統觀念的影響，社會上對涉農學科不夠重視，對農業技術服務相關職業的認同度不高，導致專業的吸引力不足。在職農業推廣碩士的錄取層次偏低，考生的專業基礎也較為薄弱，也在一定程度上影響了農業碩士的社會認可度。農業碩士培養單位日益增多，培養單位間招生競爭日益激烈，加劇了農業碩士優秀生源的短缺，因錄取生源不足而進行的跨專業調劑，在一定程度上加劇了農業碩士培養的難度。

（三）課程設置相對固化，與農業生產實際脫節。一方面，鑒于專業碩士“應用性”和“實踐性”的屬性特點，農業碩士專業學位研究生與學術型研究生的課程設置也應有明顯區分。而目前，較多高校在課程實施上仍存在著與學術型研究生“混養”的現象，其相關課程設置大同小異，與其應用性特點不能有效契合。另一方面，農業碩士培養方案的制定和修訂普遍缺乏農業生產領域專業技術人員的參與，存在實踐類課程比例不高、課程內容與農業生產實際脫節等問題。

（四）產教融合存在困難，實踐效果難以保障。產教融合是提高農業碩士專業實踐能力的重要途徑，由于安全管理、知識產權等因素，行業企業參與農業碩士聯合培養的積極性不高，建立穩定的農業碩士培養實踐基地存在一定困難。在實行校內外導師聯合指導的雙導師制過程中，校外合作導師的指導工作往往流于形式，而大多數校內導師又缺乏專業實踐經驗，導致農業碩士的專業實踐難以達到預期效果。

三、農業碩士培養質量提高的現實推動力

（一）提高農業碩士培養質量是我國農業現代化發展的必然選擇。當前，我國正處在全面建成小康社會的關鍵時期，加快推進農業現代化建設，是必須面對的歷史任務。雖然我國的農業現代化取得了長足的進步，但還存在著產業結構性矛盾突出，農業生態環境脆弱，農業服務體系不健全、農產品流通渠道不暢以及農業技術人員學歷偏低、知識結構相對陳舊等諸多問題，制約了農業現代化的發展。我國農業現代化發展對高層次應用型人才的需求更加迫切。高等教育要主動適應農業現代化發展需求，農業碩士專業學位研究教育更應為全面建成小康社會和社會主義現代化建設提供堅實的人才保障。

（二）提高農業碩士培養質量是服務國家戰略的實現途徑。黨的十九大報告指出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉村振興戰略。全面建成小康社會和全面建設社會主義現代化強國，最艱巨最繁重的任務在農村，最廣泛最深厚的基礎在農村，最大的潛力和后勁也在農村。實施鄉村振興戰略，是解決新時代我國社會主要矛盾、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求，具有重大現實意義和深遠歷史意義。“三農問題”中的核心問題是農民問題，表現為農民收入低，增收難，城鄉居民貧富差距大，實質表現為農民權利得不到保障。解決三農問題實質就是要解決農民增收、農業增長、農村穩定。這就需要大量的農業高層次應用型人才，為農民挖掘增收渠道、完善農業社會化服務體系，從根本上解決農民收入問題。

四、吉林大學農業碩士培養的探索與實踐

吉林大學農業碩士教育的前身是原中國人民解放軍軍需大學，2004年8月并入吉林大學，現為吉林大學農學部。吉林大學農業碩士專業學位授權點目前有農藝與種業、資源利用與植物保護、畜牧、農村發展4個領域，由農學部中的三個校內研究生培養單位具體負責培養工作。吉林大學的農業碩士教育以培養服務我國農業現代化發展高層次應用型人才為培養目標，不斷深化農業碩士專業學位研究生教育改革，積極推進產教融合，探索符合吉林大學學科特色和東北地域特征的農業碩士專業學位研究生培養模式，全面構建農業碩士專業學位研究生培養質量保障體系。

（一）育人為本，德育為先。吉林大學的研究生教育工作始終關注“培養什么樣的人、如何培養人及為誰培養人”這個根本問題，堅持把立德樹人作為研究生教育工作的中心環節，把思想政治工作貫穿研究生教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力將吉林大學建設成為培養社會主義建設者和接班人的堅強陣地。在思想政治教育過程中，吉林大學注重培養學生的三種精神，分別是不忘初心、牢記使命的紅色革命精神，滿腔熱忱、精益求精的白求恩精神和心有大我、至誠報國的黃大年精神。按照“全覆蓋、制度化、重實效”的要求，將科學道德和學風教育工作作為農業碩士培養的重要環節，貫穿于研究生教育的全過程，教育引導研究生在學術研究中堅守科學道德、養成良好學風、努力成為優良學術道德的踐行者和良好學術風氣的維護者。

（二）強化頂層設計，加強指導監督

1.成立研究生培養指導委員會。學校按照教育部有關文件于2014年成立了吉林大學研究生培養指導委員會，負責審定全校研究生培養相關政策。同時成立了吉林大學農業碩士研究生培養指導委員會分委員會，負責審定農業碩士專業學位研究生培養相關事宜。農業碩士研究生培養指導委員會分委員會成員包括主管研究生工作副院長、農業碩士導師以及校外農業技術專家。

2.成立研究生校院兩級教學督導組。為了保障研究生的教學秩序，規范研究生課程設計和教學內容、教學方式，提高教學質量，學校聘請具有豐富研究生教學經驗的在崗或退休教師為校級督導員，開展全校研究生教學的督導工作，加強對農業碩士課程教學的檢查和監督，檢查農業碩士專業實踐環節的考核。

（三）規范過程管理，做好風險防控。落實校內培養單位農業碩士培養質量保障的主體責任。嚴慎細實做好研究生考試招生工作，確保公開、公平、公正。將招生紀律約束貫穿于命題、初試、評卷、復試、調劑、錄取全過程，牢牢守住研究生招生工作的紀律紅線。做好研究生入學教育，加強學術誠信教育、學術倫理要求和學術規范指導，引導學生將堅守學術誠信作為自覺行為。實行研究生培養全過程評價制度，嚴格落實研究生培養方案，對研究生教學全過程和教學效果進行監督和評價，關鍵節點突出學術規范和學術道德要求。把學術道德、學術倫理和學術規范作為必修內容納入研究生培養環節計劃，開設論文寫作必修課，持續加強學術誠信教育、學術倫理要求和學術規范指導。堅持質量檢查關口前移，切實發揮資格考試、學位論文開題和中期考核等關鍵節點的考核篩查作用。嚴格把關學位論文研究工作、寫作發表、學術水平和學術規范性。嚴格學位論文答辯管理，細化規范答辯流程。進一步細分壓實導師、學位論文答辯委員會、學位評定分委員會等責任。要客觀公正評價學位論文學術水平，切實承擔學術評價、學風監督責任。建立和完善研究生招生、培養、學位授予等原始記錄收集、整理、歸檔制度，嚴格規范培養檔案管理。

（四）開展項目引領，推進模式改革

1.實施綜合改革試點項目。學校設立了農業碩士專業學位教育綜合改革試點項目，推動農業碩士研究生培養單位主動服務國家戰略，不斷深化農業碩士專業學位培養模式改革，加快內涵式發展，建設具有吉大特色的農業碩士培養體系。

2.實施課程體系與核心課程建設項目。在借鑒國內外一流學科課程建設經驗的基礎上，立足本學科優良文化和師資力量，積極構建具有學校特色和農業碩士特點的專業學位研究生課程體系，優化課程結構，凝練課程內容，強化課程實施，健全評價機制，實現課程體系建設的基礎性、國際性、特色性以及實踐性。同時在各領域重點建設了一批農業碩士核心課程。

3.實施課程案例庫建設項目。為推進專業學位教學改革，學校開展了農業碩士專業學位研究生課程案例庫建設項目工作。該項目以建設成果最終入選“中國專業學位教學案例中心”的案例庫為目標，按照農業碩士專業學位研究生教育指導委員會對案例編寫的規范和要求，大力推進農業碩士案例的編寫和教學使用。

4.實施培養實踐基地建設項目。為進一步提高農業碩士的專業實踐能力培養，發揮與行業、企業協同培養的優勢，學校實施農業碩士專業學位研究生培養實踐的基地項目，立項資助校內培養單位與行業、企業建立穩定的農業碩士培養基地。學校依托吉林省農業資源豐富的優勢并結合學校扶貧任務，建立起一批農業碩士培養實踐基地。同時進一步健全專業實踐管理制度，完善專業實踐考核，保障了農業碩士的專業實踐效果。

5.完善校內外雙導師制。學校制定了研究生校外合作導師聘任辦法，結合農業碩士培養的實際需要，聘請農業生產技術等領域具有副高級以上職稱的專業技術人員作為農業碩士的校外合作導師，與校內導師合作，負責指導農業碩士的專業實踐。為提高校內農業碩士教師和導師的專業實踐能力，學校積極推薦優秀教師兼職村鎮農業科技服務站的技術員，在解決農業生產實際的過程中提高專業實踐能力。

（五）完善機制創新，搭建交流平臺

1.開展人文素養提升計劃。學校充分利用學科門類齊全的優勢，實施了人文素養提升計劃，邀請校內外、各學科的專家學者舉辦系列學術講座，內容涉及哲學社會科學理論、科技發展、職業素養、職業規劃、情緒管理等，在加強專業實踐能力培養的同時，促進農業碩士素質的全面提高。

2.開展研究生創新研究計劃。農業碩士作為一種碩士專業學位，在強化專業實踐能力的同時，也必須具備一定的科研能力。學校開展研究生創新研究計劃項目，鼓勵農業碩士在導師的指導下，結合專業實踐內容，提出具有實際應用價值的研究課題，在課題研究中鍛煉農業碩士解決實際問題的能力。

3.開展研究生學術交流資助計劃。為拓寬學術視野，提高學術交流能力，學校專門撥付資金資助農業碩士參加高水平的國內外學術會議，資助農業碩士參加農業碩士專業學位研究生教育指導委員會舉辦的各類競賽。

（六）加強業務培訓，提高指導和管理水平

1.舉辦導師學校，提高導師的指導水平。學校每年為新晉的導師開展導師業務培訓，邀請優秀導師作研究生培養和學術管理的報告、進行師德師風宣講和開展培養經驗交流等，對新遴選的導師進行系統培訓，使新晉的導師能夠熟悉培養政策和培養流程，提高指導水平，盡快進入導師角色，擔當起作為研究生培養第一責任人的重任，切實履行立德樹人職責，積極投身教書育人，自覺踐行社會主義核心價值觀。同時開展優秀導師評選活動，發揮優秀導師群體的示范引領作用。

2.定期開展培訓，提高工作人員的管理水平。學校重視研究生管理工作，充分調動管理人員的積極性，定期開展管理人員的培訓學習，要求管理人員認真學習有關政策文件，同時積極參加農業碩士專業學位研究生教育指導委員會舉辦的培養研討會等活動，加強與其他高校的交流學習，強化統籌協調和執行能力，不斷提高管理能力和服務水平。

五、結語

吉林大學以振興東北為己任，堅持服務地方經濟社會發展，積極融入鄉村振興戰略。2013年以來，吉林大學對吉林省通榆縣進行了精心指導和定點幫扶，充分發揮學校在涉農學科、人才、科研等方面的優勢，與通榆縣貧困實情密切結合，將農業碩士專業學位研究生的培養與扶貧攻堅的歷史重任相結合，選派優秀導師帶領農業碩士研究生深入田間、養殖場等農業生產一線，農業碩士的畢業論文選題選自農業生產實際，運用專業知識解決農民在種植和養殖業上所面臨的問題，累計幫助90個貧困村因地制宜編制村產業振興計劃，完成了水稻新品種、玉米節水增效和食草動物繁殖新技術示范推廣工作等一系列卓有成效的扶貧工作，用實際行動為貧困地區打贏脫貧攻堅戰貢獻了自己的力量，真正實現了將論文寫在祖國大地上。在全國研究生教育會議召開的背景下，研究生教育作為培養高端科技創新人才的重要性越發凸顯，對經濟社會發展支撐作用越來越大。吉林大學將認真學習、全面落實全國研究生教育會議精神，以“新農科”建設為契機，積極發揮綜合性大學中涉農專業的優勢，聚力改革發展，聚焦質量提升，努力提高農業碩士人才培養質量，實現“新農科”研究生教育的新跨越，為決勝脫貧攻堅，助力鄉村振興，全面實現農業現代化建設提供智力支撐。