踐行課程思政的傳媒類課程混合教學設計與實踐

范松楠

(北京城市學院國際文化與傳播學部，北京 100083)

引言

信息技術的迅猛發展正在重塑媒介生態，同時作為動因之一也推動著全球化進程中大國實力的此消彼長。2014年頒布的《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發展的指導意見》意味著媒介融合已經上升為國家意志。2020年6月，中央全面深化改革委員會審議通過《關于加快推進媒體深度融合發展的指導意見》，其中提出“推動媒體融合向縱深發展，要深化體制機制改革，加大全媒體人才培養力度”。在傳媒行業熱情地擁抱4K、5G、AI、大數據、區塊鏈、物聯網等熱門技術之時，在國內外信息傳播領域波詭云譎的話語爭鋒和輿情碰撞層出不窮之際，致力于為行業輸入人才的傳媒類高等教育則面臨著前所未有的挑戰與焦慮。服務于國家戰略的職責擔當和信息技術對教育教學方法的創新要求如何落地為具體可行且符合融媒與智媒時代需求的一套傳媒類人才培養的教育方案，需要傳媒類高等教育積極探索、大膽創新。為此，本文通過微觀上的課程案例，結合中觀層面上以踐行課程思政為特色的傳媒類課程的混合教學設計，試圖為宏觀層面上回答上述問題提供有益參考。

一、踐行課程思政，有效落實立德樹人教育理念

“古今中外，任何一個國家的高等教育都包含著德育，總是要把反映特定生產關系的政治信念、思想意識和道德規范，內化為受教育者的政治信仰、思想觀念和道德品質”。在我國，重視德育是高等教育社會主義性質的體現。黨的十八大明確指出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”黨的十九大報告進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。

對于傳媒類人才培養而言，立德樹人更是重中之重。一方面是因為作為教育的根本任務，立德樹人關系到培養什么人、怎么培養人、為誰培養人的教育核心問題。另一方面則是因為傳媒類內容還涉及到人民群眾精神文化產品的生產分發以及與之相關的思想認識的引導調控。培養一支在新聞宣傳戰線或文藝戰線上能夠從家國情懷出發、立場堅定書寫浩然正氣的后備軍、主力軍，是傳媒類人才高等教育的最重要的職責。教育部、中宣部頒發的《關于提高高校新聞傳播人才培養能力實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃 2.0 的意見》就明確提出，“全面落實立德樹人根本任務，堅持馬克思主義新聞觀，用中國特色社會主義新聞理論教書育人，培養造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”。

在執行層面，專業課的課程思政能夠有效落實立德樹人教育理念。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務。全面推進課程思政建設，教師是關鍵”。可見，對于傳媒類人才培養，專業課教師如何挖掘課程的思政元素，運用靈活的教學方法，在專業課課堂上“守好一段渠”，真正落實立德樹人教育理念是值得深入思考的。

二、混合教學符合媒介融合背景下傳媒人才培養要求

踐行課程思政需要在教學方法上與時俱進、不斷創新。所謂教學方法，是指“為完成一定的教學任務，師生在教學過程的共同活動中采用的途徑和手段，包括教的方法和學的方法”。受信息技術的影響，互聯網時代下的“學的方法”正在悄然改變——從在搜索引擎、維基百科等網絡途徑上的自主查找，到國家機構、高校學府有組織有系統地構建的網絡課、精品課，以及一度風靡全球的MOOC，無一不昭示當今的學習方式與互聯網的深度融合。受此影響，高等教育在教學方法上日漸采用線上線下相結合的混合教學方法。

混合教學方法目前并沒有統一的概念。有學者在梳理了國內外相關研究后指出，國際教育技術界的共識是，線上教學/學習(online teaching/learning)和面對面教學/學習(face to face teaching/learning)相融合的方式即為混合教學/學習。從教的方法角度看，稱之為混合教學;從學的方法角度看，稱之為混合學習。它包括以下特色：第一，所謂“混合”包括“線上”和“面對面”兩個環節；第二，這兩個環節都受到教師監督并經過教學設計；第三，“混合”還指多種媒體的融合、多種教學方法的融合；第四，線上和面對面的學習活動最好能夠融合在同一個學習平臺之中；第五，混合學習中融合了多種媒體。在具體實踐中，基于MOOC/SPOC的混合學習模式較為普遍，其中線上教學/學習部分主要依靠MOOC，面對面教學/學習部分則以傳統課堂、翻轉課堂為主。

與傳統教學方法相比，線上線下相結合、能夠融合多種媒體和教學法的混合教學法更符合媒介融合潮流對傳媒類人才培養的要求。傳統媒體時代，傳媒類人才培養講究“細分”，也就是說按照不同媒體類型拆分出各自的核心能力，比如紙媒的采寫編評、廣電媒體的拍攝編采錄等，進而通過課程和實訓來培養。媒介融合時代則講求“融合”，從介質、技術、業務到機構、理念與制度，無一不在整合重構。傳媒業態的這種變化在人才能力和素養要求上自然也趨向“融合”。確切地說，媒介融合時代的傳媒人才必須具備一種“融媒體思維能力”“融媒體技術操作能力”“融媒體內容生產能力”“融媒體市場運營能力”。他們需要跳出媒介類型的窠臼，掌握文、圖、音、視、網等跨媒介綜合技術，數據分析、可視化設計等新興技術，網頁、APP、社交媒體、廣電終端等渠道分發與編排技巧，將服務思維、極致思維和融合思維貫穿于工作始終。由此可見，媒介融合時代傳媒類人才在信息素養、能力構成、思維訓練等方面的培養任務已經很難為以往以教師為中心的課堂教學方式勝任。相應地，混合教學法不僅綜合線上線下兩個途徑，極大地拓展了教學時空，還有利于讓本就生活在數字環境中的學生充分發揮各自的信息處理能力和媒介應用能力，形成多樣化和個性化的學習方式。此外，如上文所述，混合教學法自身就具備“融合”的特征——融合多種媒體和多種教學方法。傳媒類人才培養中，這種本就具備融合特質的教學方法在潛移默化中有利于融合思維的內化。

三、傳媒類課程踐行課程思政的的混合教學設計

教學設計是指運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學環境、教學資源、教學活動和教學評價進行具體計劃的系統化過程。作為一個學科，教學設計經過了較為漫長的發展歷程。不同的學者和流派，如亞里士多德、約翰·洛克、杜威，行為主義心理學、認知心理學、系統工程學、教育技術等，都為教學設計的形成與發展注入了鮮活的的指引思想。“若以20世紀60年代為起始點，教學設計在經歷了近30年的發展歷程后，最終基本上形成并完善了集系統工程學、傳播學、學習心理學與技術為一體的ISD(Instructional System Development教學系統開發)理論和ADDIE模型，今天學術界稱其為教學設計過程”。后來教學設計模型發展出其他類型，如教學的系統化設計模型、基于知識對象的教學設計模型、聚焦教學任務分析的教學設計模型等。但ADDIE模型展現的教學設計的傳統過程，且相對更為全面，適用性更廣。為此，本文采用該模型進行傳媒類課程混合教學設計規劃。

ADDIE模型包括分析(Analysis)、設計(Design)、開發(Development)、實施(Implementation)與評估(Evaluation)五個部分。混合教學設計模型的基本環節也遵循分析、設計、開發、實施與評價五維框架，但要更多地考慮教學內容、資源、活動在混合教學環境下的分解與混合。而踐行課程思政的傳媒類課程在進行混合教學設計時還需要進一步考慮如何挖掘思政元素。

(一)分析階段

分析階段是最基礎的準備階段，目的在于對教學設計所涉及到的目標、資源、環境等做必要全面的評估。分析的內容是否全面到位直接影響到整個教學設計的后期運行效率與效果。在此階段，分析的內容主要包括教學目標分析、目標人群分析、教學環境分析、教學媒體選擇、教學任務分析等。

教學目標分析需要和目標人群分析相結合。這是因為在實際教學中目標人群即學生的生源情況、個體的專業基礎和學養層次、學習習慣與風格等都有較大差異，教學目標不可能完全一致。教學環境分析和教學媒體選擇是指混合教學涉及的學習環境類型以及教學使用到的軟硬件設施。混合教學設計的教學環境自然分為線上和線下兩種。教學任務分析包括兩方面，一是針對課程，即在明確了教學目標之后，對某一門傳媒類課程進行學習單元拆分，確定每一個教學周次的具體任務；二是針對學生，即根據某一門傳媒類課程的教學大綱和考核要求，確定學生學習任務的分組。

需要強調的是，具有踐行課程思政意識的傳媒類課程，需要在混合教學的教學設計初期就植入這種自覺。分析階段的主要任務包括在目標人群的分析中了解學生的心理特征和思想動態，結合某一門傳媒類課程考慮如何挖掘思政教育資源。

(二)設計階段

如果說分析階段是對教學相關環境、資源與主體等進行充分調研評估，那么，設計階段則是在充分占有資料的基礎上對教學設計做出規劃。用于不同教學活動的教學設計在內容上有所不同，包括“界面設計、序列設計、課的設計和學習者控制”。對于傳媒類課程而言，它的混合教學設計主要是課的設計。

有研究認為，“課程設計是對課程的各個環節進行設計，包括宏觀、中觀和微觀三個層次。”。任何一門傳媒類課程，在微觀層面上都需要制定完整的課程大綱、教材或講義、教案和課件、教學計劃，明確教學方法、重點難點、考核方式等；中觀層面上則需通過本門課程的概念、觀點、原理、史實等知識的講解幫助學生理解并掌握傳媒類相關學科，如新聞傳播學、藝術學等的基本邏輯或結構；宏觀層面上要梳理清楚本門課程在知識、能力和價值觀上的目標，在行業變革突飛猛進的當下課程結構如何布局等。

對于有踐行課程思政意識的傳媒類課程，課程設計就更為復雜一些。首先，它需要在任何一門傳媒類課程的金字塔教學目標中清晰地標出價值與情感上的目標；其次，要根據課程內容有意識地挖掘思政教育元素；再次，在教學資源開發和教學活動設計中有意識地培養學生的品格。

(三)開發階段

開發階段的主要任務就是為設計階段的藍圖最終落地提供條件與資源。由于采用混合教學方法，開發階段的前端工作是技術上的硬件支持，即打造符合教學要求的虛擬網絡教學環境。為更好地踐行課程思政，開發階段需要在教學資源建設中有意識地選擇與某一門傳媒類課程內容貼合的帶有鮮明思政元素的內容，在教學活動安排的過程中，開發能提升學生思政水平的訓練項目。

(四)實施階段

在教學資源開發完成后，傳媒類課程的混合教學就進入到實施階段，即按照前期設計的教學程序和活動安排完成線上線下的教學活動。實施階段是真正執行教學設計的過程，同時也是從教學實踐中汲取經驗教訓，以為下一個教學周期的教學設計做必要修正。需要強調的是，傳媒類課程的混合教學設計可以采用傳統課堂或者翻轉課堂。在翻轉課堂的設計上，要根據課程內容調節課前、課中、課后之間的任務安排。

(五)評價階段

教學活動的最終成果要通過評價指標來判斷。傳媒類課程的評價方式在設計階段就已經完成，一般包括形成性評價和終結性評價。形成性評價被廣泛使用受益于新行為主義倡導者斯金納。“上個世紀50年代，斯金納等用以開發程序教學過程的一種經驗性的方法中包含嘗試與修正程序，孕育出后來被稱為形成性評價的要素。這種方法已經成為運用行為主義心理學理論解決教學問題的一個典范”[14]。如果在前期設計中，有體現思政內容和教學活動或題目，在形成性評價和終結性評價中應予以權重考量。

四、踐行課程思政的傳媒類課程混合教學設計案例

本文以北京某高校傳媒類專業核心課《融媒體概論》和《電視文體寫作》為例，說明踐行課程思政的傳媒類課程混合教學設計與實踐情況。這兩門專業課中，《融媒體概論》理論性較強，《電視文體寫作》則偏重實操訓練。在踐行課程思政的混合教學設計中也形成了各自的特色。

(一)《融媒體概論》：深挖案例中的思政元素，形成“學習時空拓展與多線程共進”的混合教學設計特色

1. 《融媒體概論》旨在培養學生掌握融媒體技術發展邏輯、具體形式、媒介融合進程、信息生產變革、廣電發展歷程、視聽新形態等基本知識，具備深入認識融媒體生態環境變化的理論視野和分析能力。

2.“學習時空拓展與多線程共進”的混合教學設計。在分析階段根據課程特點與學情選定案例教學為知識傳授和課程思政的突破口。在設計與開發階段，根據混合學習單元情況構建案例庫，籌劃多頭共進的學習線程。在網絡教學平臺已經比較成熟的情況下，《融媒體概論》課程設計了多線程共進的混合教學方式，綜合調用了教學活動和教學資源。具體如下：

課下線下進程：由教師布置小組主題訓練題目。學生課下線下以小組的形式完成準備工作，制作好PPT和報告，或完成網絡教學平臺上的研究型教學環節。

課下線上進程：

1)由教師提前布置每個教學單元的課前預習題目和課后復習題目。學生需要根據時間要求按時完成。

2)由教師提供教學資源，包括PPT、講義，相關案例資源或拓展學習資源等。學生在課下進行線上學習。這有利于個性化學習的實現。

課上線上進程：

1)教師隨時引用線上的教學資源，如相關案例、背景資料等，更好地完成授課環節。

2)課堂上由教師根據授課情況，調用隨堂教學或討論區、課程作業、投票、問卷等網絡教學平臺上的教學活動，讓學生參與線上訓練或賞析案例。

課上線下進程：在課下線下進程中布置的主題訓練在課上進行匯報。

《融媒體概論》課程在實際的組織實施過程中，由于學習進程由單數變為復數，學習時空出現重大轉變。集中在固化的靜態課堂和有限的課時內的傳統授課方式的時空得到突破和拓展。目前，該課程已經初步形成了“學習時空拓展與多線程共進”的混合教學特色。

在實施與評價階段，教師在網絡教學平臺中上傳各類教學資源、安排各類教學活動、批閱作業、回復答疑等；在實際課堂中完成授課、討論、答疑、點評等教學事務。采用綜合形成性評價和終結性評價、兼顧線上和線下雙重表現。

3.深挖案例思政元素，構建案例庫沉積思政資源，實現課程思政目標。比如，在“立足時代潮頭，理清技術邏輯”單元中，該課程以計算機和互聯網誕生的戰爭背景案例來告知學生技術的政治經濟屬性，以中國工程院院士鄔賀銓的“5G會如何塑造我們的未來？”的視頻節目來激發學生的愛國情懷。

在混合教學設計中，為了更好地完成課程思政的目標，這些帶有思政元素的案例被提前上傳至線上網絡教學平臺中。而在線下實際課堂中，則需要靈活調用傳統課堂和翻轉課堂的形式。在翻轉課堂方面，《融媒體概論》采用了三種形式，分別是“課前預習、課中講授、課后檢測”“課前自學、 課中研討、 課后答疑”“課前設問、課中匯報、課后研討”。從學生后期反饋來看，案例與這種混合教學設計在課程思政建設上取得了較好的效果。

(二)《電視文體寫作》：將思政建設與核心素養發展相結合，“講—賞—練—評”的混合教學設計

1.混合學習單元開發 《電視文體寫作》課程著力培養學生掌握電視新聞稿件、電視綜藝節目文本、電視紀錄片臺本、電視短劇劇本、主持人節目臺本、電視策劃文案、電視媒介經營文本、電視文秘稿件、電視學術文章作等寫作基本知識，具備根據不同題材要求寫出主題鮮明、結構完整、格式正確的文字稿的能力，堅持正確的政治方向、具有良好的職業道德和敬業精神的價值觀。

2. “講—賞—練—評”的混合教學設計。在分析階段，從課程特色和學情出發，確定思政建設和混合教學設計的整體思路。《電視文體寫作》課程具有非常明確的技能訓練要求，課程除了常規講授外，還引入用于賞析仿寫的經典案例、布置針對性的專題寫作訓練、師生互動的作品點評環節，即“講—賞—練—評”的授課整體思路。在設計與開發階段，按照“講—賞—練—評”的思路，開發設計混合教學的內容。

講授：采用線上線下結合的方式。線上由教師提前上傳各類教學資源，供學生課前預習；線下實際課堂中完成各章節知識點的講解。

賞析：包括日常授課環節中的經典案例賞析和階段考核中的專題性案例賞析。前者由教師選取帶有思政元素的作品，以案例的形式上傳在虛擬教學資源中，在實際課堂中由教師主導、師生互動共同品評借鑒。后者由老師提供題目，學生分組協作完成。題目一般是根據課程內容，由學生自行搜集具有思政特色的案例并完成分析點評的報告。

訓練：根據本課程的各個寫作主題，教師提前線上布置寫作任務，學生則在線下實際課堂中在一定的時間壓力下完成。訓練成果以在線測試或課程作業的形式沉積在虛擬教學環境中。

點評：由教師制定具有思政性質的評價標準，提出修改意見和鼓勵評語。

《電視文體寫作》混合教學設計的實施階段與評價階段與《融媒體概論》大體一致，在此不再贅述。

3.基于核心素養發展的課程思政建設思路 為規避以往專業課課程思政建設中經常出現的契合度不高的問題，《電視文體寫作》課程選擇將課程思政與核心素養發展相連接的建設路徑。另外，在具體建設中還采用了“結構性設計—建構性設計—主體性設計”的方式。

核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是落實立德樹人目標的關鍵環節。核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。具體細化為18個基本要點，即人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用、人文積淀。可見，核心素養的基本要點集中體現了“課程思政”的實施目的，“課程思政”是落實核心素養的重要路徑。

它們為傳媒類專業課開展課程思政建設提供了挖掘思政要素和資源的方向。《電視文體寫作》的課程思政建設有意識地將核心素養的基本要點與混合學習單元相匹配，確定各章節著力發展的核心素養目標。以“廣播電視新聞寫作”單元為例，這一單元重點發展理性思維、批判質疑、國家認同這幾個核心素養要點。在“賞析”和“訓練”兩個環節中，有意識地引入或布置發展上述幾個要點的案例和題目。

如上文所述，“賞析”部分包括日常授課環節中的經典案例賞析和階段考核中的專題性案例賞析。其中，日常授課環節的經典案例點評構成了《電視文體寫作》課程思政的結構性設計路徑。結構性設計路徑是指帶有思政元素的案例是該課程知識結構的有機組成。階段考核中的專題性案例賞析則構成了該課程思政建設的建構性設計路徑。建構性設計具有一定的開放性，主張發揮學生自主探索的意識。“訓練”環節的專題寫作是課程思政主體性設計路徑的體現。主體性設計以前二者為基礎，超越課程原有結構，選擇社會熱點話題、學生感興趣的焦點話題、廣為關注的痛點話題開展課程思政建設。在《電視文體寫作》課程中，專題寫作這一主體性設計帶有強烈的知識內化后外顯輸出的特點。

五、結論與展望

本文在闡述課程思政是落實立德樹人教育理念的重要途徑，混合教學符合媒介融合背景下傳媒人才培養要求的基礎上，梳理了傳媒類課程踐行課程思政的的混合教學設計的幾個階段及其各自任務，并重點介紹了兩個具有特色的應用案例。在理論闡述和實際案例梳理的過程中，我們發現：

第一，作為一種通用的教學設計模型，ADDIE模型包括可以廣泛應用于多種課程的分析、設計、開發、實施與評價五個環節。對于傳媒類課程的混合教學設計，該模型提供了設計的導引和方向。此外，在傳媒類課程的思政建設方面，ADDIE模型的五個環節為思政建設分配的不同任務，從分析階段結合課程特色來確定思政元素，到設計階段選擇思政建設的方式(如案例、題目、考評等)，再到開發和實施階段思政資源沉積在混合教學中的虛擬教學空間。可見，ADDIE模型為傳媒類課程的思政建設和混合設計都具有框架性的導向作用。但未來需要加強研究的是如何結合傳媒類專業特色，進一步修正ADDIE模型這一通用性模型，使其更符合媒介融合背景下傳媒類人才培養需求。

第二，為落實立德樹人理念，傳媒類課程思政建設一方面需要在課內“下功夫”，發揮教師的主導作用，另一方面還需要通過巧妙的課程設計，激發學生的主動性，實現課內思政效果外溢。就前者而言，傳媒類課程思政建設需要教師結合課程特點，在課上通過課程內容、案例講解、題目設置、考核評估等方式實現教育目標；就后者而言，要鼓勵學生在實踐課程、實習活動等層面切實踐行，輸出帶有思政色彩的文化產品。對此，上文案例中使用的“結構性設計—建構性設計—主體性設計”路徑有一定的推廣價值。

第三，未來還需要充分發揮混合教學對傳媒類課程思政建設的“數據庫”“互動區”等積極價值。思政資源的累積往往需要大量的案例和題目設計，混合教學的虛擬教學空間是傳媒類課程便捷的思政資源數據庫。此外，混合教學將成為老師之間、師生之間、學生之間互動的社區，有助于思政建設成果的深化和鞏固。