通過語文綜合實踐課發展學生核心素養*

張永芳

語文學科核心素養是學生在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及品質，語文綜合實踐課具有實踐性、活動性、情境性，集思、辯、賽、議、讀、寫、說等語文實踐活動于一體，能夠調動學生學習興趣，有效提升學生的語文學科核心素養。

一、語文綜合實踐課遵循的原則

1.體驗性原則。

學生是否真正主動參與活動，參與過程中是否全身心投入、是否獲得內在體驗并內化為自我感悟，這些決定了語文綜合實踐課的成功與否。語文綜合實踐課重在語文實踐，在實踐中才會有深層次的體驗，在體驗中才會形成內生動力，在體驗中才可能有內化生成。因此，教師在教學中要努力創設真實的語言情境，在真實的語言情境中促進學生對語言的理解與建構，提升學生的思維品質與審美情趣。

2.序列化原則。

語文綜合實踐課的教學方案，首先要根據相應學段的教學目標、教學內容及教材編寫體例的要求進行設計；其次要立足學校課程資源的實際；還要與學生的認知發展狀況相符合，與教學規律相一致，內容上前后關聯，循序漸進，體現由淺入深、由標準規范到個性自由的訓練層次。

3.合理性原則。

語文綜合實踐課不是自由、散漫、隨意的，要有適時、適度的評價方案，要有針對性的評價指標，以便對活動課的開展能夠及時反饋、調控和糾偏。教師要對學生內在的學習品質進行評價，在參與態度、合作精神等方面進行引導，教會他們學會學習、自覺學習、自主學習。教師應特別關注學生實際運用語言的能力，以及語言的敏銳度、學以致用的效度等，適時進行合理評價，多方鼓勵和點評，激勵要有理有據，評判要合理適中。當然，評價的內容與方式要全面、多元、動態。

二、語文綜合實踐課的教學策略

1.點撥誘導，激趣引領。

語文綜合實踐課結合學科特點、文本特點和學生實際基礎，發揮教師的主導作用，適時激發興趣，相機點撥啟發，充分激活、發掘學生內在潛質。活動中，將思、辯、賽、議、讀、寫等方面的素養提升為任務指向，盡可能地保護和調動學生的好奇心，催生其求知欲望，將學生的注意力和思緒，從課內知識引向廣袤的大自然、深邃的社會、內在的心靈等。比如組織學生演課本劇、寫每日隨筆，引導學生編文學手抄報、誦紅色經典文，鼓勵學生開展錯別字普查、新聞發布會，帶領學生參加現場模擬法庭、即興競聘演講等活動。在各種不同的真實語言情境中，激發興趣，陶冶情感，培養溝通能力，形成個體的言語經驗和思考體悟。

2.“活”中有法，“動”中求智。

語文綜合實踐課關鍵在“活”，不死板、不程式化，靈動、靈氣、靈活，是這類課的主要特色，當然也要“活”中有法。語文綜合實踐課難點在“動”，如何在“動”中賦予學生自主體驗、感悟啟迪，如何在“動”中求智和培養其探究意識和習慣，這都是要提前謀劃和深入思考的。“活”中有法，“法”從何來？“法”來自活動課的設計，要著眼于學生能夠獨自實踐體驗和相互交流啟發。“動”中求智，智在哪里？“智”就是視野的開闊，要善于引導學生從“小語文”課堂走進“大語文”殿堂。語文綜合實踐課的根本目的是使學生成為實踐活動的主人，在實踐活動中自由飛翔，不斷發展思維能力和創造美的能力，提升思維品質和文化自信心。

3.診斷把脈，評價反饋。

語文綜合實踐課的主體是學生，學生的參與情況、互動情況、素養提升情況等，都要及時予以評價反饋，教學過程的調控和優化要快捷合理，教學成果的運用要恰當及時。教師是活動課幕后的組織者、引領者，教師要善于診斷把脈，通過師生的評價褒獎，激勵反饋，不斷拓展學生活動和成長的空間。評價中，應該以激勵為主，適度進行表揚與鼓勵。教師要善于組織學生進行自我評價與展示，善于引導他們在小組內、小組間、生生間、師生間進行互動。評價與反饋標準應涵蓋學生的參與態度、方法運用、合作精神以及運用語文素養解決實際問題能力等多方面。

三、處理好活動課中的三組關系

1.學生主體和教師主導的關系。語文綜合實踐課要體現學生的主體地位，以學生的自主活動為主，但絕不是對他們放任不管，讓他們自由活動。課前對活動的設計，活動中的組織引導、點評、糾偏，活動后總結點評等，都需要教師精心組織。

2.少數學生和全體團隊的關系。語文綜合實踐課面向的是每一個學生，要保障每一個學生積極主動參與活動，要促使每個學生語文核心素養提升，讓一個學生都能根據自己的特點和興趣，參與到自己喜歡的活動中來。

3.活潑生動和切實有效的關系。語文綜合實踐課上學生感覺好玩、有趣，參與度便高；如何寓教于樂，讓學生提升語文核心素養，這是教師必須考慮的問題。語文綜合實踐課是語文教學的有效延伸，可以幫助學生主動建構知識、拓展知識，幫助學生習得能力、陶冶情感、塑造人格，幫助學生在真實的語言運用情境中形成一定的語言能力。