基于慕課的《紡紗學》混合式教學改革探索與實踐

方丹丹,孫曉明,肖遠淑,熊發政,梁 艷

(新疆大學 紡織與服裝學院,新疆 烏魯木齊830046)

從2014年新疆維吾爾自治區下發《關于發展紡織服裝產業帶動就業的意見》和《新疆發展紡織服裝產業帶動就業規劃綱要(2014-2030)》,以及2015年以后“一帶一路”倡議的實施,紡織產業轉移步伐加快,其中新疆棉紡紗錠規模從2014年700萬錠增長到2017年1 700多萬錠(含氣流紡、渦流紡)[1]。產業的發展離不開人才,因新疆地處祖國的西北部,引進內地紡織專業人才有一定的難度,培養高質量的新疆本土紡織專業人才成為迫切需要。《紡紗學》作為紡織工程專業的核心課程之一,如何改進教學質量,提升人才質量是需要解決的重要課題。

1 《紡紗學》教學中存在的問題

我校《紡紗學》教材采用的是郁崇文老師主編的《紡紗學》,該教材包含了棉紡、毛紡、麻紡和絹紡4個系統的紡紗理論、設備、工藝設計和質量控制[2],課程內容全面豐富。但在傳統的教學過程中存在較多不足,與紡織產業轉移對培養高質量的人才不相匹配。

1.1 學生語言基礎較差,課堂教學進度慢

新疆為多民族聚居地,主要以維吾爾族為主,我專業少數民族學生占比40%,少數民族學生因日常用語多以維吾爾語為主,教師用語如果過快學生不能完全聽懂,授課進度易受到影響,導致在規定的課程學時內,內容深度與豐富度得不到保證。這種傳統的教學模式,不利于人才培養質量的提高。

1.2 課程教學模式單一,學生上課興趣不高

《紡紗學》為原理講授性課程,教師上課普遍實行“滿堂灌”的教學模式,與學生互動不多,課堂以教師為主,學生的參與度不夠。再加上紡紗原理概念枯燥、抽象,致使學生上課興趣度不高,存在打瞌睡和玩手機的現象。雖然部分教師上課前讓學生將手機放入到教師講臺一側的手機袋里,但是學生上課的注意力、興趣并沒有得到根本改變。

1.3 傳統教學模式跟不上紡織產業轉移對人才的需求

新疆紡織產業規模的快速發展,對紡織工程專業人才需求急劇加大。其中完善人才隊伍,提高紡織就業人才質量[3],加大對新疆棉紡織產業就業人員的專業培訓成為提高新疆發展軟實力的重要突破點[4]。傳統“滿堂灌”的教學模式,師生互動不足,教師對學生創新能力的啟發不夠,不能充分調動學生對知識的探索欲。學生專業知識不夠牢固,這不利于后期專業的創新。

2 基于慕課背景下的《紡紗學》課程的改革

二十一世紀是快速發展的時代,現代青年接觸的信息量遠遠大于以往任何時代。網絡慕課資源豐富且不受時間、地域的限制,學生可根據自身需求進行重復性學習被較多應用在教學當中,將線上慕課資源與線下課堂教學以“翻轉課堂”的教學模式結合,既可充分調動學生學習的積極性,又有利于對課程改革起到重要作用。

2.1 慕課學習可解決課堂教學進度慢的問題

慕課資源是傳統課程知識從線下到線上的轉移,以不同時長、碎片化的知識點完成課程的講解。因此在線上線下混合式教學模式中,學生可根據自身學習能力掌握學習時長,但均需完成相應知識點的學習,線上慕課資源的學習不占用課堂學時。學生可根據自身學習情況自主進行學習,有利于學生對基礎知識的掌握。

2.2 改變教學模式,調動學生的參與度

隨著現代網絡技術的發展,教師對知識的傳授,宜應隨著技術發展,不應該再是傳統的“滿堂灌”,而應是結合現代教學工具,幫助學生獲取知識、解決問題。將教學方式從“授之以魚”,轉變為“授之以漁”的教學模式[5-6]。改變教學模式,提高學生的參與度,讓學生參與到學習的整個過程,使學生從傳統教學的旁觀者,變成學習的主動參與者,從而提高教學效果。

2.3 學生學習參與度的提高,從而提高學生的綜合能力

通過翻轉課堂,教師將課程知識設置成項目式的題目,讓學生收集資料完成項目進行匯報,培養分析問題、查閱資料、解決問題的能力,同時提高知識表述的能力,更好地適用于以后的工作學習。

3 基于慕課的混合式教學實施路徑

3.1 線下課堂之前的線上慕課學習

線上慕課學習是開展線上、線下混合式教學的重要步驟。紡紗學課程的線上慕課資源目前已有東華大學、江南大學等學校的線上相關課程優質資源。充分利用既可以提高教學質量,又可以開展創新教育課堂。在開展線下課堂之前,教師要求學生進入相應線上網絡平臺學習并完成相應測試題,教師從后臺了解學生的學習情況,為線下課堂針對性講解提供數據,使學生和教師減少課堂教學的重復性,同時學生在線上完成基本教學知識,使學習更加自主化,節約線下課堂教學的學時。

3.2 線下課堂的知識總結

慕課是由一個個簡短的視頻組成的知識點,對知識的學習呈碎片化。該模式的學習,學生對知識系統性的掌握來說還不夠,因此在線下課堂教學中,教師應在學生線上學習的基礎上,以大章節的形式對知識進行系統性的總結,使學生完成從碎片化的知識點學習到系統性的掌握。如梳棉章節課程知識點主要包括兩針面梳理的基本原理、針面負荷、梳理機混合與均勻,梳理機的除雜,梳棉機結構等,以上知識點制作的慕課視頻都是獨立的,對學生整體地通過梳棉機掌握梳棉機的梳理、除雜、均勻混合以及成條都是不容易的。在線下課堂教學中,教師如果以梳棉機為出發點,將以上知識點穿插進行概述性講解和答疑,可使學生對梳棉工序的認識與理解大大提高。

3.3 師生深層互動的翻轉課堂

因線上慕課視頻的學習為線下課堂節約了學時,多出的學時可開展成師生互動性較強的翻轉課堂。教師針對每章節的內容設置若干項目的題目,將學生分組,以團隊的形式完成資料的收集、PPT 的制作,在課堂上進行講解,教師對學生的完成情況進行點評,課堂變成以學生為主導的課堂,大大提高學生對學習的參與度。如針對并條章節的牽伸原理可以設置牽伸與須條條干之間的聯系,彎鉤伸直對生產實踐的指導意義等項目。讓學生自主收集資料、制作PPT 然后進行匯報。通過一次次的項目鍛煉學生分析問題、查閱資料、解決問題的能力。同時使他們具備較強的自我表達能力、團隊合作能力及溝通能力,更好地適應今后的工作與生活。

4 課程的考核評價

傳統《紡紗學》的課程考核成績是平時成績(30%)+期末考試成績(70%),線上、線下混合式教學模式,學生在線上、線下及課余均花費了大量時間,課程考試平時成績的比重應相應的增加。平時成績占比可達到50%以上,主要包括考勤、作業、課內測驗、視頻學習成績、翻轉課堂討論成績等。相應的期末試卷考核相應減小占比。

5 結語

改變傳統教學模式,利用現有慕課視頻資源,開展“翻轉課堂”是課程改革的需要。基于慕課的《紡紗學》課程混合式教學模式,能充分調動學生學習的積極性,使學習更加自主化。通過學習方式的改變,與網絡游戲、聊天軟件、抖音視頻等APP爭奪時間,使學生在課余能更多地從事有意義的學習,而不是將大量的寶貴時間浪費在無意義的事情上。同時通過“翻轉課堂”使學生在專業上花費更多的時間,提高學生專業的扎實性,通過團隊的合作提升溝通的能力、協調能力等。